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PROBLEME

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PROBLEME. SITUATION-PROBLEME. « Un savoir ne se réduit jamais à l’établissement d’un énoncé, destiné à être mémorisé puis appliqué, même quand il s’accompagne d’observations et de manipulations.

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Presentation Transcript
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PROBLEME

SITUATION-PROBLEME

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« Un savoir ne se réduit jamais à l’établissement d’un énoncé, destiné à être mémorisé puis appliqué, même quand il s’accompagne d’observations et de manipulations.

Il est d’abord le fruit de la résolution d’un problème délimité dont il constitue une réponse adaptée, et il présente pour cela, au début, un caractère ponctuel. »

Jean-Pierre Astolfi, Brigitte Peterfalvi, Anne Vérin

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pédagogie de la réponse

(ENSEIGNEMENT NORMATIF)

le problème est le critère de l’apprentissage

?

(ENSEIGNEMENT

APPROPRIATIF)

pédagogie de la situation-problème

(ENSEIGNEMENT

INCITATIF)

pédagogie du problème

PROBLEME

le problème est le moyen de l’apprentissage

le problème est le mobile de l’apprentissage

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Ils ont

écrit…

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Il ne s’agit plus d’examiner ce qui fait question pour y apporter une réponse, mais de se formuler un problème à soi-même, en vue d’y chercher une solution. Cette solution n’est pas d’ordre matériel et concret (une difficulté résolue) mais d’ordre intellectuel (une sorte d’énigme élucidée). Si la solution d’un problème pragmatique conduit à la recherche de conditions maximum pour que « ça marche », la réponse au problème scientifique identifie l’action d’un facteur minimum (ou d’un petit nombre de facteurs) qui explique les observations, qui me fait dire « eurêka » : « j’ai compris ». Au premier cas correspond une diversité de recettes et de techniques qui changent pour chaque situation, au second le repérage d’un invariant, qu’on retrouvera inchangé dans un grand nombre d’exemples et qui fournira une explication générale.

Jean-Pierre Astolfi, Brigitte Peterfalvi, Anne Vérin

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Avant tout, il faut savoir poser des problèmes. Les problèmes ne se posent pas d’eux-mêmes. C’est précisément ce sens du problème qui donne la marque du véritable esprit scientifique.

Gaston Bachelard

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Un problème appelle une investigation impliquant des observations et / ou des expérimentations qui conduiront au dégagement d’invariants.

Si questions et problèmes impliquent tous les deux un questionnement et une réponse différée, seul le problème exige une démarche d’investigation et de construction.

Parmi les problèmes, on distingue les problèmes existentiels ou empiriques qui débouchent sur des éléments de réponse spécifiques à la situation vécue et non généralisables et les problèmes scientifiques ou spéculatifs qui conduisent à des énoncés généralisables qui traduisent des relations.

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P

R

O

B

L

E

M

E

RESOLUTION ALGORITHMIQUE

mise en œuvre d’une succession ordonnée d’opérations (procédures) mentalement disponibles

 RESOLUTION HEURISTIQUE

élaboration de stratégies originales

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LA RESOLUTION DU PROBLEME

Conduire les élèves à élaborer et à expliciter une représentation du problème.

 Émettre des hypothèses fondées à propos des facteurs qui peuvent intervenir sur ce que l’on cherche et de la façon dont ils vont jouer.

 Élaborer et expliciter des chemins de résolution.

 Réaliser complètement un chemin de résolution, en expliquant ce qui est fait.

 Analyser les résultats à la lumière des hypothèses.

 Envisager des prolongements possibles.

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LA RESOLUTION DU PROBLEME

Conduire les élèves à élaborer et à expliciter une représentation du problème.

 Émettre des hypothèses fondées à propos des facteurs qui peuvent intervenir sur ce que l’on cherche et de la façon dont ils vont jouer.

 Élaborer et expliciter des chemins de résolution.

 Réaliser complètement un chemin de résolution, en expliquant ce qui est fait.

 Analyser les résultats à la lumière des hypothèses.

 Envisager des prolongements possibles.

RESOLUTION ALGORITHMIQUE

RESOLUTION HEURISTIQUE

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Dans l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre, la démarche pédagogique actuellement en usage, tant au Collège qu’au Lycée, est une démarche problématique et explicative.
  • Elle nécessite de placer l’élève en activité d’investigation pour lui permettre de s’approprier plus efficacement les connaissances visées, par l’exercice de compétences variées.
  • Ce type de démarche impose au professeur :
    •  de mettre en place une séquence d’installation du ou des problèmes,
    •  de prévoir les activités qui vont permettre de les résoudre,
    •  de mettre en forme les productions réalisées pour dégager le savoir visé.
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Comment passer d’un formalisme didactique, à la construction de questions ou de problèmes scientifiques réellement productifs?
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Émergence et formulation du problème

PROBLEMATISATION

Repérage du ou des éléments que l’on ne sait pas expliquer par les seules connaissances ou par les faits

INITIATION

SUJET A TRAITER

but à atteindre : connaissances visées et méthodes à mettre en place pour les faire acquérir

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Croûte rigide

Base de la lithosphère moins rigide

ASTHENOSPHERE

LITHOSPHERE

70 Km sous les océans

150 Km sous les continents

6370 Km

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 Les séismes se produisent au sein de la lithosphère rigide entre 70 et 150 Km de profondeur.
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Comment se fait-il que dans certaines zones, les épicentres des séismes dépassent 150 Km de profondeur ?
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3ème

23 paires de chromosomes dont 1 paire de chromosomes sexuels

- CARYOTYPE -

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cellule-œuf

23 paires de chromosomes

: 44 + XX

: 44 + XY

divisions cellulaires

23 paires de chromosomes

: 44 + XX

: 44 + XY

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LA FABRICATION PEDAGOGIQUE D’UN PROBLEME SCIENTIFIQUE

PAR LA PRISE EN COMPTE DES REPRESENTATIONS

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Le fonctionnement du corps humain et la santé – cycle des approfondissements à l’école Primaire

Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations).

Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine.

Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité.

Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de l’alimentation, du sommeil.

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Séance d’installation du ou des problèmes à résoudre

Objectif : faire exprimer les conceptions des élèves et dégager un ou plusieurs problèmes

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Phase 1 :durée 10 mn

Modalités du travail : travail individuel

Matériel : une silhouette de membre antérieur

Consigne: Vous prenez votre règle posée sur le bord extérieur de votre bureau; en utilisant la silhouette distribuée, représentez comment vous imaginez l’intérieur de votre membre antérieur lorsque vous effectuez le mouvement demandé.

Phase 2 : durée 15 mn

Modalités du travail : travail coopératif

Matériel : la silhouette de membre antérieur renseignée par chaque élève

Consigne: Comparez vos productions, discutez-les et consignez dans un tableau leurs ressemblances et leurs différences.

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Phase 3 :durée 5 mn
  • Modalités du travail : travail collectif
  • Matériel : la silhouette de membre antérieur renseignée par chaque élève
  • Consigne: Faites une présentation rapide des ressemblances et des différences observées.
  • Phase 4 : durée 15 mn
  • Modalités du travail : travail collectif
  • Matériel :
  • la silhouette de membre antérieur renseignée par chaque élève
  • les tableaux des ressemblances et différences
  • EMERGENGE DES QUESTIONS
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Combien le membre antérieur contient-il d’os?

Comment sont-ils disposés?

Comment peuvent-ils se plier?

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Séance d’installation du ou des problèmes à résoudre

Objectif : faire exprimer les conceptions des élèves et dégager un ou plusieurs problèmes

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Phase 1 :durée 20 mn

Modalités du travail : travail individuel

Matériel : deux silhouettes de femme, notées A et B

Consigne: Vous savez tous que le bébé à naître grandit dans le ventre de sa maman. Dans la silhouette A, représentez comment il s’alimente et dans la silhouette B comment il respire.

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Phase 2 :durée 10 mn

Modalités du travail : travail collectif

Matériel : vidéogramme : dessin animé de l’accouchement (rupture de la poche des eaux, naissance et section du cordon ombilical, expulsion du placenta avec l’autre extrémité du cordon ombilical)

Consigne: Quelles informations nous apporte le vidéogramme sur le lieu où grandit le futur bébé et sur la présence supposée par beaucoup d’entre vous de tubes alimentaires et nutritifs?

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Si ces tubes alimentaires et respiratoires n’existent pas, alors comment s’effectue la croissance du fœtus dans l’utérus de sa mère?
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Phase 3 :durée 5 mn

Modalités du travail : travail individuel

Matériel :

Consigne: Quelles hypothèses pouvez-vous formulez pour expliquer la croissance du fœtus dans l’utérus de la mère sans qu’il soit relié aux organes alimentaires et respiratoires de la mère?

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Phase 4 :durée 5 mn

Modalités du travail : travail coopératif

Matériel : textes explicatifs produits

Consigne: Confrontez vos productions. Discutez-les et rédigez-en une commune à l’ensemble du groupe.

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Dans quel contexte s’exprime la représentation?

Quelle est l’origine possible de la représentation?

RECONSTITUTION

DE LA REPRESENTATION

Comment fonctionne-t-elle?

Quel champ conceptuel concerne-t-elle?

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La question « comment » conduit à s’interroger sur la manière dont s’effectue le phénomène ou le mécanisme étudié et sur les moyens mis en œuvre pour le réaliser.
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Comment notre système immunitaire peut-il fabriquer des anticorps capables de se lier spécifiquement à des molécules antigéniques qu’ils n’ont jamais rencontrées?

Comment un récepteur sensoriel code-t-il un stimulus de l’environnement?

Comment les messages nerveux sont-ils transmis au niveau des synapses?

Comment la digestion assure-t-elle la transformation des aliments en nutriments?

Comment l’organisme maintient-il sa glycémie?

Comment est formée la croûte océanique au niveau des dorsales?

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Comment peut-on reconstituer la chronologie des événements géologiques qui se sont succédé dans une région?

Comment déterminer la parenté entre les êtres vivants?

Comment évalue-t-on le risque génétique?

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Il peut aussi correspondre à la description d’un objet biologique ou géologique (fait) s’intégrant à une explication.
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Comment se déroule la division cellulaire?

Comment fonctionne une articulation?

Comment se met en place la morphologie d’un végétal?

Comment se met en place le plan d’organisation d’un animal au cours de l’embryogenèse?

Comment sont disposés les gènes homéotiques?

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Comment peut-on déterminer la structure interne du globe terrestre?

Comment peut-on localiser l’activité cérébrale?

Comment peut-on mesurer un courant traversant un canal ionique?

Comment peut-on mesurer les dépenses énergétiques d’un organisme?

Comment déterminer le régime alimentaire d’un animal?

Comment peut-on localiser une substance à l’intérieur d’une cellule?

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La question « quoi » se rapporte aux données d’observation, à la collection de faits qui serviront à fonder des hypothèses. Elle concerne les phénomènes et s’appuie donc sur un travail descriptif, étape nécessaire à toute tentative d’explication et d’interprétation du réel étudié.
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Quelles sont les composantes de l’environnement?

Quels sont les constituants de l’ADN?

Quels sont les signes observables sur les planètes qui traduisent la présence d’une activité interne?

Quelles sont les substances produites au cours de la synthèse chlorophyllienne?

Quelles sont les caractéristiques de la catalyse enzymatique?

Quelles sont les étapes de l’embryogenèse?

Qu’est-ce que l’effet de serre?

Quelle est la composition d’une péridotite?

Que deviennent les produits d’altération des roches?

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La question « pourquoi » renvoie aux facteurs historiques et évolutifs qui rendent compte des adaptations et de la diversité organique.
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Pourquoi l’Archaeopteryx est-il considéré comme un témoin de l’évolution des Oiseaux?

Pourquoi à la limite Crétacé-Paléocène, les fougères sont-elles considérées comme un groupe opportuniste?

Pourquoi une crise biologique est-elle suivie d’une importante phase de diversification du monde vivant?

Pourquoi peut-on parler de preuves embryologiques de l’Évolution?

Pourquoi l’évolution du Vivant est-elle accompagnée de sa complexification?

Pourquoi peut-on considérer que la bipédie fut peut-être la première différence entre les singes et l’Homme?

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