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Modelos de Aprendizaje. Gisela Hernández Millán Glinda Irazoque Palazuelos Facultad de Química UNAM. Modelo explicativo . ¿Cómo aprendemos? ¿Cómo se procesa la información que recibimos? ¿Qué factores influencian el aprendizaje?

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modelos de aprendizaje

Modelos de Aprendizaje

Gisela Hernández Millán

Glinda Irazoque Palazuelos

Facultad de Química UNAM

modelo explicativo
Modelo explicativo
  • ¿Cómo aprendemos?
  • ¿Cómo se procesa la información que recibimos?
  • ¿Qué factores influencian el aprendizaje?
  • ¿Cómo hacemos uso de lo aprendido para enfrentar un problema o situación?
acomodar libros
Acomodar libros

Imagine que tiene que acomodar los siguientes libros en un librero con cinco repisas, en el que en cada repisa caben un máximo de doce libros. El problema es que los libros deben quedar acomodados de forma tal que horizontalmente sigan la misma secuencia numérica en la que se encuentran, pero verticalmente queden organizados por tema. ¿Cómo los acomodaría?

slide4

Secuencia numérica

Máximo 12 libros por repisa

Tema

UNA EXPLORACIÓN

En grupos de 3 ó 4 personas diseñe una estrategia para acomodar los libros listados en la hoja que se le entregó.

aprender
Aprender

Desde la perspectiva de la sicología cognitiva, el aprendizaje es el resultado de nuestros intentos por dar sentido al mundo.

Para lograrlo utilizamos las herramientas mentales que tenemos a nuestra disposición

paradigmas de aprendizaje
Paradigmas de aprendizaje
  • Conductismo (B.F. Skinner). Enseñanza basada en el profesor.
  • Humanismo (Carl Roger). Enseñanza basada en el alumno.
  • Cognoscitivismo (Piaget, Ausubel, Vigotky, Novak) Enseñanza basada en el alumno
conductismo
CONDUCTISMO

B.F. SKINNER 1904-1990

conductismo8
Conductismo

Estímulos

Respuesta

Caja negra

algunos conceptos b sicos
Algunos conceptos básicos
  • Estímulo externo
  • Respuesta (conducta)
  • Refuerzo positivo
  • Objetivos conductistas
  • Tecnología educativa
humanismo
HUMANISMO

Carl Roger 1902-1987

humanismo nfasis en la persona
Humanismo. Énfasis en la persona

Algunas ideas básicas

  • Aprender a aprender
  • Libertad para aprender
  • Enseñanza centrada en el alumno
  • Crecimiento personal
cognitivismo nfasis en la cognici n
Cognitivismo. Énfasis en la cognición

Input

Output

Estimulación sensorial

Capacidades aprendidas

algunas ideas b sicas
Algunas ideas básicas
  • La cognición se produce por construcción
  • El alumno es el constructor de su propio conocimiento.
enfoques constructivistas en educaci n
Enfoques constructivistas en educación

Paradigma

PSICOGENÉTICO

del desarrollo

intelectual

(Piaget)

Paradigma

SOCIOCULTURAL

(Vigotsky)

La teoría del

aprendizaje verbal

significativo

(Ausubel)

Concepción

CONSTRUCTIVISTA

de la enseñanza

y del aprendizaje

Teorías cognitivas:

procesamiento

humano de la

información,

esquemas, modelos

Otras teorías del

aprendizaje,

motivación,

instrucción, etc.

qu es el constructivismo
¿Qué es el constructivismo?

Puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de esos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. Mario Carretero (1993)

el constructivismo
El constructivismo

Es una postura filosófica en la que caben las teorías de:

  • Jean Piaget (1986-1980)
  • David Ausubel (1918- )
  • Lev Vigotsky (1986-1934)
  • Procesamiento de información
  • Modelos mentales
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Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes. "
  • Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo de lo que el niño ya sabe.
  • Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales(que sirvan para algo)y significativos(Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan.
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El procedimiento es en realidad muy simple. Primero tiene que acomodar las cosas en grupos. Por supuesto, un solo grupo puede ser suficiente dependiendo de qué tanto haya que hacer. Si tiene que desplazarse a otra parte por falta de instalaciones, ese será el siguiente paso. Si no, todo estará listo. Es importante no excederse. Esto es, mejor hacer pocas cosas a la vez que tratar de hacer mucho. En el corto plazo eso no podrá parecerle importante pero las complicaciones pueden surgir fácilmente. Un error puede salirle caro también. Después de que se completa el procedimiento uno distribuye los objetos en diferentes formas otra vez. Una vez hecho esto, se les puede acomodar en su sitio. Eventualmente se usarán de nuevo y el ciclo completo tendrá que ser repetido.
para lavar la ropa
Para lavar la ropa

El procedimiento es en realidad muy simple. Primero tiene que acomodar las cosas en grupos. Por supuesto, un solo grupo puede ser suficiente dependiendo de qué tanto haya que hacer. Si tiene que desplazarse a otra parte por falta de instalaciones, ese será el siguiente paso. Si no, todo estará listo. Es importante no excederse. Esto es, mejor hacer pocas cosas a la vez que tratar de hacer mucho. En el corto plazo eso no podrá parecerle importante pero las complicaciones pueden surgir fácilmente. Un error puede salirle caro también. Después de que se completa el procedimiento uno distribuye los objetos en diferentes formas otra vez. Una vez hecho esto, se les puede acomodar en su sitio. Eventualmente se usarán de nuevo y el ciclo completo tendrá que ser repetido.

empirismo tradicional
Empirismo tradicional
  • La mente como una tabla en blanco que refleja la naturaleza
  • A través de los sentidos obtenemos datos fieles y verdaderos sobre el mundo
  • La validez y confiabilidad de la observación son independientes de las opiniones y expectativas del que observa y pueden ser confirmados por otros observadores
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Pero…
  • Interpretamos los datos que obtenemos a partir de los sentidos en términos de nuestro conocimiento previo, nuestras creencias, nuestras expectativas, nuestros intereses
  • La observación no es objetiva y neutral, sino basada en un marco teórico determinado
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Pero…
  • Sin un marco conceptual adecuado, las percepciones no tienen sentido; sin un lenguaje observacional adecuado no pueden ser registradas, criticadas y comunicadas

En un principio la atmósfera de la Tierra era reductora pero al surgir los primeros seres vivos realizan procesos que la convierten en la atmósfera oxidante que ahora conocemos.

  • El conocimiento previo determina las observaciones que los científicos (y los estudiantes de ciencias ) pueden hacer y el significado que les confieren
el conocimiento cient fico
El conocimiento científico
  • No es… una colección de hechos, definiciones estrictas y reglas no negociables
  • Es una red de conceptos y relaciones que se sostienen a partir de su habilidad para describir, explicar y predecir una serie de fenómenos observables
  • Los modelos son entidades que se utilizan para predecir, calcular y manipular el ambiente. No buscan la verdad, más bien tienen que ser adecuados para su propósito (correspondencia con la realidad es irrelevante)
la gente hace ciencia
La gente hace ciencia…

“La ciencia es hecha por personas y estas personas, como todas, tienen valores, creencias, opiniones e intereses. Quiero mostrar a los estudiantes que estas personas pueden ser amables, sensibles, de buen humor y apasionadas (…) abrir la posibilidad de hacer ciencia de forma diferente”

(Hodson, 1998)

esta visi n de ciencia
Esta visión de ciencia…
  • Da a los estudiantes la capacidad y el compromiso para tomar acciones efectivas en asuntos de relevancia ética, moral y económica.
  • Los que actúan tienen un conocimiento profundo del tema y tienen un interés personal en los problemas
premisas del constructivismo
Premisas del constructivismo
  • El sujeto es el constructor del conocimiento

El conocimiento se construye con base al conocimiento previo. Sólo cuando el sujeto cuenta con esquemas y procesos de conocimiento puede elaborar nuevo conocimiento. Esto está ligado a esquemas dinámicos de construcción – representación – interpretación.

elementos del constructivismo
Elementos del constructivismo
  • El conocimiento se construye activamente
  • Las interacciones sociales, la colectividad, la cultura y el contexto intervienen en la construcción del conocimiento.
  • El carácter de la cognición y el lenguaje es funcional y adaptativo.
  • El propósito de la cognición es dar coherencia al mundo de la experiencia, tanto individual como colectivamente.
qu no es el constructivismo
Qué no es el constructivismo
  • No es una metodología didáctica
  • No es una propuesta curricular
  • No es una teoría de aprendizaje
  • No es el redescubrimiento
el constructivismo en la ense anza aprender cambio conceptual
El constructivismo en la enseñanzaAprender  cambio conceptual
  • Los estudiantes son responsables de sus procesos de aprendizaje
  • Proveer oportunidades para que los estudiantes expliciten sus conocimientos, apliquen los modelos construidos, los confronten, los expliquen
  • Proveer oportunidades para que estos conocimientos se transformen y en dado caso cambien
el constructivismo en la ense anza aprender cambio conceptual31
El constructivismo en la enseñanzaAprender  cambio conceptual
  • Apoyar los procesos de reconstrucción de ideas y opiniones
  • El significado de los conceptos es negociado a través del lenguaje
  • Crear un clima de clase en el que sea posible preguntar y exponer las ideas
  • Asegurarse que las preguntas sean expresadas de forma productiva
  • Reflexionar sobre lo aprendido