РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (СРС)

1. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (СРС) Бухарина Г.П. КРУГЛЫЙ СТОЛ

2. 1. Проектирование компетентностного содержания СРС в условиях перехода к новым стандартам ФГОС

3. Обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации; • Проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста; • Методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий; • Обеспечение контроля за самостоятельной работой студентовна основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста. Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов вузов может быть осуществлена при соблюдении следующих условий в содержании СРС:

4. Содержание самостоятельной работы по дисциплинам сгруппировано в образовательные модули: • Каждый модуль включает комплексную цель, краткое содержание материала, блок заданий для СРС. • В блоке СРС представлены разнообразные виды заданий: работа с глоссарием, практико-ориентированные и проектные задания, тесты рубежного контроля, рефераты, вопросы для самоконтроля, итогового контроля • Блок СРС по каждому модулю снабжен методическими рекомендациями по выполнению всех видов самостоятельной работы и методическим обеспечением: списками основной и дополнительной литературы, интернет-ресурсов; текстовыми, аудио-, видео-, телематериалами, фрагментами видеолекций. Структура самостоятельной работы по каждой дисциплине определяется ее содержанием и образовательными задачами

5. Задания первого уровня сложности связаны с репродуктивным усвоением материала и предусматривают работу с опорой на алгоритмические предписания • Задания второго уровня нацелены на аналитическую работу, предполагают подготовку студентами научных сообщений, разработку проектов с последующими презентациями, выступлениями, защитами • Задания третьего уровня ориентированы на творческие находки студентов по использованию широкого спектра современных информационных, компьютерных, интерактивных технологий «портфолио», проекты, «метод кейсов», эссе. В проектировании системы заданий для СРС направленных на овладение практическими компетенциями, используется уровневый подход, структурирующий все предлагаемые студентам задания по степени сложности

6. делать акцент на глубину работ, «меньше объема работ, но требовать качество»; использовать меньше устаревших программ; предлагать меньше рутинной работы; «в д/з должно быть больше новизны»; • структуировать домашние задания по сложности; предлагать усложняющие задания (по нарастающей); больше разнообразия в заданиях (увеличить кол. вариантов сам. работы); чаще менять виды д/з; предлагать альтернативные д/з; • увеличение кол. творческих заданий; больше исслед. раб. (предлагать задания для иссл. раб в начале семестра); увеличить кол. письменных работ; • больше практики (в том числе заданий-кейсов); • больше коллективной работы (предлагать выполнять д/з в паре; больше командных работ; больше деловых игр) и индивидуальной работы (индивидуальных заданий). Вопрос студентам: если бы вы были преподавателем, что бы вы изменили в структуре домашних заданий?

7. подробно объяснять суть д/з; • предлагать подробную формулировку заданий; • обозначать конкретные сроки сдачи д/з (задолго до назначенного времени проверки); предлагать разное время выполнения для разных заданий; • требовать обязательного выполнения д/з; строже спрашивать; проверять д/з на понимание и др. Предложения студентов, связанные с процедурами организации с/р и осуществления обратной связи по ее результатам

8. 2. Формирование информационно-познавательных компетенций как условие эффективной самостоятельной работы студентов .

9. установлено, что овладение базовыми информационно-познавательными компетенциями, степень их развития и саморазвития напрямую влияет на степень готовности студента эффективно выполнять самостоятельную работу; • выявлено и систематизировано десять базовых информационно-познавательных компетенций: 1. Поиск необходимой литературы, работа с каталогами. 2. Вычленение и понимание вновь полученной информации. 3. Систематизирование, структурирование вновь полученной информации. 4. Запоминание и хранение вновь полученной информации. 5. Пользование библиографическими справочниками. 6. Использование компьютерной техники, Интернета для получения необходимой информации. 7. Использование полученной информации в докладе, диспуте, споре. 8. Использование полученной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работы. 9. Применение полученной информации для выполнения типовой задачи, типового задания. 10.Применение полученной информации для решения творческой, исследовательской задачи; Результатами исследований, проведенных российскими учеными в высшем профессиональном образовании:

10. для овладения информационно-познавательными компетенциями необходимо создание следующих дидактических условий: • систематическая оценка и самооценка информационно-познавательных компетенций; • индивидуализация не только в организации самостоятельных работ студентов, но и в стимулировании саморазвития компетенций студентов (их мотивации, самоорганизации, коррекции, самооценки); • практическая ориентированность; • профессиональная и личностная значимость конечного результата; • предоставление возможности к самоопределению в выборе тем, методов, форм, направлений самостоятельной работы; • интегрированность заданий (усиление межпредметных связей); • мониторинг качества самостоятельной работы (анализ и самоанализ выполнения заданий, определение эффективных форм промежуточного контроля); • компетентное научно-методическое сопровождение; • предоставление возможности самореализации в творчестве; • информационное обеспечение; стимулирование развития способностей к самообразованию; • знание перечня значимых профессиональных компетенций и способов их саморазвития в образовательном процессе;

11. Проблематизация содержания самостоятельных работ • Рефлексия • Самостоятельность • Научный и профессиональный интерес • Научная активность • Знание перечня информационно-познавательных компетенций • Познавательная самостоятельность • Самооценка критерии, влияющие на развитие информационно-познавательных компетенций студентов

12. мотивация учения и выбора профессии • социальная зрелость личности • интеллектуальная активность • склонности и интересы • индивидные характеристики факторы обуславливающие отношение студентов к самообразованию

13. Самообразования • Самопознания • Самоопределения • Самоуправления • Самосовершенствования • Самореализации • Саморазвития При учете индивидуальных особенностей студентов общим подходом является активизация всех процессов «самости»:

14. 3. Использование современных образовательных технологий при организации СРС на учебном занятии .

15. Позволяет организовать самостоятельную работу студентов на репродуктивном уровне: сложившиеся традиционные формы учебной деятельности студентов в вузе – лекции, практические, лабораторные занятия, семинары – обусловливают формы самостоятельной работы и виды домашних заданий. В этом случае самостоятельная работа выполняется, чаще всего, по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Традиционная педагогическая технология

16. Модульное обучение • Проблемное обучение • Технология проектного обучения (метод проектов) • Активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.); • Активизации творческого мышления, например мозговой штурм; • Взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения). • Информационные технологии обучения Организации самостоятельной работы студентов на более высоком уровне может способствовать применение следующих технологий

17. 4. Формы оценивания результатов СРС в компетентностно-ориентированных курсах

18. Существуют различные методики оценки компетенций: • Тесты «на применение» Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. • Рейтинговая модель. Основное отличие рейтинговой оценки от традиционной заключается в отсутствии негативной составляющей, т.е. все баллы считаются положительными, любой балл суммируется с предыдущими, а общая сумма определяет степень продвижения ученика по лестнице успеха. Для реализации компетентностного подхода каждому вузу придется перестраивать свою систему контроля на основе введения компетентностно-ориентированных заданий в учебный процесс

19. Мониторинговая модель. Создание «портфолио». Наблюдение за работой, описание особенностей поведения студента. В ней фиксируется не только эффективность выполнения учебных заданий, но и то, какие качества личности и какие умения при этом развивались, и насколько они сформировались. • Обсуждение и дискуссия • Написание текстов (эссе) различного содержания • Презентация. Представительские данные, навыки публичных выступлений, умение держаться перед аудиторией • Ситуационно-поведенческие тесты. Краткие стандартизованные оценочные процедуры. Как правило, вывод о личностных особенностях делается на основе представлений испытуемого о самом себе. Таким образом, проблема соответствия представлений человека о самом себе и его реального поведения остается открытой • Деловые игры, решение кейсов. Метод кейсов . Техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации. • Тесты эффективности обработки информации. Тесты эффективности обработки управленческой информации - письменные стандартизированные процедуры, направленные на оценку умений человека воспринимать, перерабатывать и анализировать текстовую, числовую, графическую и иную информацию, а также принимать на основании полученной информации управленческие и иные решения.

20. Личностные опросники. Набор стандартизованных анкет. Совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. • Интервью. Инструмент, позволяющий открыто обсуждать слабые и сильные стороны предмета или явления и объяснять свою точку зрения • Стратегическое интервью (стратегическое планирование) • Наблюдение. Инструмент сбора информации для установления фактов • Анкетирование. Инструмент для сбора информации, когда у респондентов имеется время. чтобы подыскать требуемые данные/факты

21. Введение системы зачетных единиц требует использование бально-рейтинговой системы оценки знаний. Результат изучения дисциплины в системе зачетных единиц оценивается суммой набранных баллов, из 100 максимально возможных за семестр. • При модульном построении содержания дисциплины необходимо введение рубежного бально-рейтингового контроля по каждому модулю дисциплины и выработка совокупной бальной оценки степени успешности ее освоения. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

22. необходимо сформировать фонды оценочных средств • создать службы оценки учебных достижений (знаний, умений и навыков) и компетенций. Под фондом оценочных средств (ФОС) понимается комплект методических, контрольных измерительных и оценочных материалов, предназначенных для выявления уровня сформированности компетенций на разных стадиях обучения студентов. Чтобы выполнить новые требования к контрольно-оценочной деятельности