快乐地玩,有效地学
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快乐地玩,有效地学. 还儿童游戏!. 游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动. 游戏性体验:兴趣性体验、自主感体验、 胜任感体验. 幼儿园游戏与课程关系扫视. 做儿童游戏的玩伴!. 学会认同. —— 认同幼儿的兴趣需要 —— 认同幼儿的原有水平. 做儿童游戏的玩伴!. 学会共享. 学会认同. —— 共享游戏的过程 —— 共享幼儿的情感. 给幼儿游戏中的自由. 角色选择的自由. 情节选择的自由. 主题选择的自由. 玩具选择的自由. 同伴选择的自由. 交流选择的自由. 做儿童游戏的玩伴!. 学会共享. 学会认同. 学会回应.

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Presentation Transcript

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还儿童游戏!

游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动

游戏性体验:兴趣性体验、自主感体验、

胜任感体验



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做儿童游戏的玩伴!

学会认同

——认同幼儿的兴趣需要

——认同幼儿的原有水平


6745518
做儿童游戏的玩伴!

学会共享

学会认同

——共享游戏的过程

——共享幼儿的情感


6745518
给幼儿游戏中的自由

角色选择的自由

情节选择的自由

主题选择的自由

玩具选择的自由

同伴选择的自由

交流选择的自由


6745518
做儿童游戏的玩伴!

学会共享

学会认同

学会回应


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教师通过游戏来教

幼儿通过游戏来学


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怎样通过游戏来“教”?

创设良好的游戏学习环境

确保时间与空间满足需要

找寻儿童喜欢的主题内容

以观察为基础的游戏介入


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创设环境

提供材料

主题产生

我会游泳了

我去旅游了

幼儿关注

有用的植物

我自己

教师预设


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创设良好的游戏(学习)环境

好的游戏环境应当是材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境。

在一个丰富的环境中会产生游戏……研究……再游戏……产生游戏和研究混合的感觉。


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一个好的环境——

能适合不同个体需要

能不断引发认知冲突

有极大的选择自由度

能便于学生直接体验

能隐去权威至上尴尬


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以观察为基础的游戏介入

  • 避免“看了没看懂,听了没听懂”

  • 避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽略其他幼儿的活动

水平一:了解主题及主题中的人数

水平二:了解主要分布及主要游戏情节

水平三:大部分幼儿的主要行为和个别幼儿的游戏实录

水平四:每一个幼儿的行为与需要


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不安全情景下的介入

必要介入

求助时的介入

没有玩伴时的介入

争执时的介入

即将放弃时的介入

因人而宜的介入


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让游戏促进幼儿全面发展!

今天孩子需要学什么?

我在其中能教什么?

今天孩子应该怎样学习?

我在其中该怎样教?


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内容引发多数幼儿兴趣

挑战中的睿智引领

共享中的目标推进

链接

全选

生成内容远离课程发展目标

生成内容接近课程发展目标

替换

保存

合作中的兴趣诱发

顺应中的个体施教

内容引发个别幼儿兴趣



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