课程改革中的教书育人新探

课程改革中的教书育人新探 广州市教育科学研究所李国霖

一．教书育人现状 • １．不同层次的表现 • 教书与育人割裂 • 只教书不育人 • 把教书与育人看成两件独立的工作（拼盘）

l把育人看成是教书的附带任务 • l在教材中找一些可育人的内容、题材 • l在教学目标中分出“德育”目标（或称教育目标） • l根据学科特点去育人，发挥各学科育人的特殊优势

根据语文学科特点去育人 • 百科全书，教育资源的多元化； • 对人文艺术理解的模糊性、非惟一性，有利于辩证思维、创造思维的培养； • 开放性的写作，有利于主体精神的培养。

根据体育学科特点去育人 • 艰难、困苦、挫折的常发性，有利于意志品质的培养； • 大量集体性活动，有利于竞争与合作精神的培养；表现性活动有利于自尊、自信等各种心理品质的培养； • 有利于规范性、实践性的培养；在集体对抗活动中每一成员的重要性，培养自尊自重的心理品质和主体精神。

根据自然科学（理、化、生等）学科特点去育人根据自然科学（理、化、生等）学科特点去育人 • 培养学生的辩证唯物观； • 勇于探索、谨慎求证、追求真理等科学精神； • 人与自然的辩证发展观； • 环保意识、珍惜资源等良好的品质。

在学科教学过程的人际互动关系中育人 • 主体意识与主体能力的培养； • 正确处理教育交往中的各种关系（师生关系、生生关系：自尊、自重与虚心、谦和；发奋图强、勇于竞争与团结、协调、合作；平等、民主、博爱精神和品格的养成等）养成在群体中共同发展的意识与能力。

把教书和育人看成是一个不可分的整体，在教书的每一个行为中育人把教书和育人看成是一个不可分的整体，在教书的每一个行为中育人

２、不同层次的动机与效果分析 • 对德育的功能不认同，不做或不想做“育人”工作，效果最差； • 对“教书”与“育人”的关系认识不深，割裂两者的关系，事倍功半； • 用整合观把“教书”与“育人”看成是密不可分的整体，在融合状态下进行，效果最好。

二．教师专业化与教书育人的有效性 • １．职业道德的专业化 • l把学生的终生发展放在优先地位来思考、处理教育问题 • l放下师道专严,强化平等、民主、博爱 • l强烈的责任心，积极研究、解决教育中的各种困难和问题。

２．理论素养的专业化 • 课程改革的基本理论； • 现代德育及有关的理论； • 与教育密切相关的前沿性理论

３．专门知识的专业化 • l德育的架构/要素(含对各要素的认识) • l德育的主要途径方法 • l提高德育有效性的一些主要策略、方法、途径、措施。

４．实践能力的专业化 • 提高德育效果的实践能力； • 具有研究与行动相互促进，形成良性循环的能力。

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