1 / 65

有效教學策略與示例實作

有效教學策略與示例實作. 台南市國中數學學習領域教學輔導團 龍崎國中 蘇恭弘 e-mail address: ghsghs1@gmail.com 簡報內容提供 : 101 學年度數學輔導團主任輔導員 麻豆國中王儀雅老師. 目前國中的教學：. （一）您認為目前國中教學有哪些問題？ （二）您認為最大的問題為何？. 高博銓. 高博銓. 從國中小數學 段考試題談起. 媒體報導某 國中數學試題 : 已知正方形邊長為 1 ，試求圖形 EFMN 的面積。. 國立高雄師範大學左太政教授.

elan
Download Presentation

有效教學策略與示例實作

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 有效教學策略與示例實作 台南市國中數學學習領域教學輔導團 龍崎國中蘇恭弘 e-mail address: ghsghs1@gmail.com 簡報內容提供 : 101學年度數學輔導團主任輔導員麻豆國中王儀雅老師

  2. 目前國中的教學： （一）您認為目前國中教學有哪些問題？ （二）您認為最大的問題為何？

  3. 高博銓

  4. 高博銓

  5. 從國中小數學 段考試題談起

  6. 媒體報導某國中數學試題:已知正方形邊長為1，試求圖形EFMN的面積。媒體報導某國中數學試題:已知正方形邊長為1，試求圖形EFMN的面積。 國立高雄師範大學左太政教授

  7. 參考解法：作補助線評量重點：理解圖形面積公式的應用參考解法：作補助線評量重點：理解圖形面積公式的應用 國立高雄師範大學左太政教授

  8. 媒體報導某國小六年級段考題 已知ABCD是一個長4公尺，寬2公尺的長方形，以B為圓心，AB長為半徑畫一扇形ABE，以D為圓心，AD長為半徑畫一扇形ADF，試求塗色部分面積。 國立高雄師範大學左太政教授

  9. 參考解法：作輔助線 國立高雄師範大學左太政教授

  10. 國小六年級段考題 在圓中畫一最大正方形（如圖示），正方形的面積是50平方公分，求圓面積。 國立高雄師範大學左太政教授

  11. 參考解答 設圓的半徑為 ,則正方形的面積是 。 所以圓的面積為 國立高雄師範大學左太政教授

  12. 您認為 學生學習的問題在哪裡?

  13. 學生的學習類型是什麼? 視覺型

  14. 學生的學習類型是什麼? 視覺型

  15. 學生的學習類型是什麼?

  16. 學生的學習類型是什麼? 聽覺型

  17. 學生的學習類型是什麼? 操作型

  18. 學生的學習類型是什麼?

  19. 學習問題 非常用功讀書，考試成績卻不理想？ 缺乏學習的動力，讀書提不起勁？ 是否有增進自己學習成效的方法？ 無法專心讀書，無法掌握課本的重點？ 很認真聽課，但接收不到老師的訊息?                     

  20. 何永良靈魂工程師

  21. 您如何看待孩子 《心中的小星星☆》★

  22. 今日分享 • 有效教學的意義與條件 • 有效教學的策略與示例 • 有效教學的重要原則

  23. 教學活動的組成因素 學生 教師 環境 高博銓

  24. 有效教學的意義 高博銓

  25. 請問您認為 什麼樣的教學才算有效教學？

  26. 以學生 為主體 班級經營 與輔導 確定目標 學生反應 多樣化 教學 任務取向 教學反思 有效教學 清楚講授 時間管理 引導學習 確保 成功率 良好溝通 適性作業 多元評量

  27. 翻轉教室教學法 • 「翻轉教室」（flipped classroom）就是學生先回家看教師預先做好的課程內容，而後再到課堂上做討論或做作業。

  28. 翻轉教室教學法4原則 1.選擇15分內就能講解完畢的主題 翻轉教室教學法適用於學生能自行理解的題目。老師可事先整理好能讓學生一看就懂的影片或資料，重質不重量。 2.清楚規劃好課堂上的討論與活動時間 像教練設計球局給學生打一樣，而不是放任學生自行討論或自修。

  29. 翻轉教室教學法4原則 3.不要每一堂課都翻轉 因這不是唯一的教學法。一開始可嘗試不同的科目每週翻轉一堂課就好。 4.為家裡沒有網路的學生設計備案 翻轉學習倚賴事先預習，若事前功課多需上網完成，老師需考慮到家中沒網路或電腦的學生，提供他們預習資料的替代方案。

  30. 有效教學策略

  31. 以老師為主體 以學生為主體 聆聽式5 ％ 閱讀式10 ％ 聽與看20 ％ 示範式30 ％ 小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％ 教給別人或立即應用90 ％ 學習金字塔（learning pyramid） 台北教育大學教育學系黃永和

  32. 教學執行階段重要原則-高博銓(2003) 1. 營造良好的班級氣氛 7. 提供高度的鷹架支持 2. 提供充裕的學習機會 8. 教導有效的學習策略 3. 指出明確的學習重點 9. 安排合作的學習活動 4. 呈現紥實的學習內容 10.懷抱適當的教師期望 5. 進行智慧的教學對話 11.設計新奇的教學刺激 6. 實施充分的練習活動 12.運用差異的教學策略 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  33. 營造良好的班級氣氛 • 營造良好班級氣氛所可能採行的策略 (單文經，2001:244) 1.心理環境--安全，物質環境--輕鬆舒適 2.教學趣味化、與生活相關--參與感 3.安排適切活動--充滿自信、勝任感 4.維繫和諧關係--歸屬關聯感 5.分擔責任--自尊自重感 6.參與班級事務--自主決定感 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  34. 提供充裕的學習機會 • 實際參與學習活動的時間是決定學習成功與否的關鍵所在。 • 教師花費較多時間在班級經營、級務處理、學校例行工作、教育當局政策性方案、以及其他並沒有直接相關的活動上，使得學生的學習成效大打折扣。(Doyle, 1986) • 有效能的老師善於使學生積極投入與課程相關的活動，避免將時間耗在與教學目標無關的活動。 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  35. 指出明確的學習重點 • 先以導言組織或是內容大要方式，引導學生進入學習的狀況。 • 包含清楚說明學習的內容要旨、與先前知識加以聯結。 • 傳達學習的熱忱，並協助了解與欣賞學習的意義與價值，激發熱切的學習動機。 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  36. 呈現紮實的學習內容 • 重要觀念 • 相關聯的知識網絡 • 讓學習更具意義 • 保留下來的知識隨時可以提取加以應用 以機械式的死記學習— 一無所知，無意義、無法統整加以應用 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  37. Degree of Retention 教學時間之運用 Retention During a Learning Episode Prime-time-1 Prime-time-2 Down-time Practice Closure New information 40 20 30 0 10 (Evertson, Emmer, &Sanford & Clements, 1983)

  38. 學生的注意力：「教」「學」效果曲線 注意力 學習效率 高 教學重點 低 課堂結束 課堂開始 高博銓

  39. 高博銓 Alan Rozanski(1988)，New England Journal of Medecine， 轉引自Eric Jensen”Teaching with the Brain in Mind”梁雲霞譯(2003) 39

  40. 進行智慧的教學對話 • 以課程內容為中心的對話--激發思考、引發動機 • 對課程內容進行反思，加以批判--釐清概念之間的關係，確實掌握概念的結構 扣緊教學的目標。 • 喚起舊經驗或複習新內容--封閉式和事實性問題 • 培養應用、分析、綜合、評鑑等能力--開放式問題 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  41. 實施充分的練習活動 • 解析相關的概念，親自示範操作。 • 就課程內容加以提問，鼓勵學生積極參與 • 討論時引發師生間、同儕間的深層對話。 • 設計適合的活動或作業，提供實作機會。 • 安排不同的環境，試煉所學，強化認知結構 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  42. 每個學生都能成功 Every Student Can Succeed 作者：威廉‧葛拉瑟/著 譯者：劉小菁 出版社：張老師文化 出版日期：2002/ 04 高博銓 42 42

  43. 提供高度的鷹架支持 • Vygotsky(1978) 提出「可能發展區」（Zone of proximal development）。認為學習某事的準備度取決於先前對於該主題的累積知識，透過可能發展區的開發，可以使學習者的知識快速進展。 • 在學習過程中，學習者必須建立本身的學習鷹架，教學者則須承擔搭起鷹架與拆除鷹架的責任，以提升學習的成效。 • 因此，當學生的認知基模發展成熟，教師提供的結構作用（structuring）和鷹架作用（scaffolding）也將漸漸失去效用（Brophy,2000）。學習者能自發的啟動認知系統，將新事務納入既有的體系中。 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  44. 教導有效的學習策略 • 對於相關的知識內容，有全盤深入的理解，透過良好的策略指導，學生才能有意義性地瞭解，並產生後設認知的意識和自我管控，以及推理理解和理解監控的過程。 • 自動化基本技能基礎端賴以下這些概念性知識。 (1)命題性的知識(做什麼？) (2)程序性的知識(如何做？) (3)條件性的知識(何時與為什麼要做？)

  45. 如何閱讀一本書 作者：Mortimer J. Adler 出版社：台灣商務 出版日期：2007年05月 第一章　閱讀的活力與藝術 第二章　閱讀的層次 第三章　閱讀的第一個層次：基礎閱讀 第四章　閱讀的第二個層次：檢視閱讀 第五章　如何做一個自我要求的讀者 第六章　一本書的分類 第七章　透視一本書 第八章　與作者找出共通的詞義 第九章　判斷作者的主旨 第十章　公正地評斷一本書 第十一章　贊同或反對作者 第十二章　輔助閱讀 第十三章　如何閱讀實用型的書 第十四章　如何閱讀想像文學 第十五章　閱讀故事、戲劇與詩的一些建議 第十六章　如何閱讀歷史書 第十七章　如何閱讀科學與數學 第十八章　如何閱讀哲學書 第十九章　如何閱讀社會科學 第二十章　閱讀的第四個層次：主題閱讀 第二十一章　閱讀與心智的成長 高博銓

  46. 安排合作的學習活動 • 就認知性而言，合作性的學習提供推理、監控、辯證、批判、反思的機會，有利於學生認知和後設認知的發展。 • 就情意性與社會性而言，採取小組的方式，強調師生和同儕間的交流互動，所以學生往往會跳脫性別、種族、族群、地域、社經地位、以及其他屬性上的差異，學習相互融合，和睦共處。 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  47. 懷抱適當的教師期望 • 成就期望是指教師對於學生的學習成就所持有的主觀性預估。 • 有效能的學校通常擁有堅強的專業領導，他們在教育目標的優先順序上達成共識，也致力追求教學的卓越，並採取積極樂觀的態度對待學生，依據其能力的高低，懷抱適當的成就期望。 • 儘可能的去了解學生，以建立適當的成就期望，規劃適性的教學方案，從而增進教學的成效。 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  48. 設計引發興趣的教學刺激 • 學習者的專注力受到學習者個人因素及教師教學影響。 • 包含視覺、聽覺以及其他感官的事物上製造變化，藉以幫助喚起、引導、以及維持學生的注意力。 • 教學時應每隔一段時間變換一些刺激，變化教學方法，進行適合的改變。 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

  49. 老師請您這樣教我!

  50. 運用差異的教學策略 • 學習者存在個別差異，造成學習結果與教學成效上的差異。 • 現場以一致性的課程與教學，漠視個人差異 • 理想教育型態：充分掌握學生多元學習風格或學習特性，並運用差異性教學策略來提升學生學習成效。 國立高雄師範大學方德隆教授 國家教育研究院李俊湖主任 國立臺灣師範大學張素貞助理教授

More Related