פיתוח הבעה בכתב השתלמות למורי שמע

1. פיתוח הבעה בכתבהשתלמות למורי שמע הילי שמיר מדריכת חינוך לשוני חינוך מיוחד מנח"י תשע"ב

2. בחרו שאלה אחת עליה תרצו לענות • 1. יש הטוענים כי חשוב ביותר לשלב תלמידים בעלי ליקויי שמיעה בכיתה רגילה בכל שעות היום. מנגד נשמעת הטענה כי יש להוציא אותם מהכיתה הרגילה על מנת לאפשר להם הוראה מותאמת לצרכיהם. מהי לדעתך הדרך הנכונה להוראת תלמידים עם ליקויי שמיעה? • 2. הפרעת קשב וריכוז הפכה לנפוצה ביותר בקרב תלמידי ישראל. הצוות החינוכי ממליץ לעיתים קרובות על טיפול תרופתי שמטרתו להקל על הסימפטומים מהם סובלים תלמידים בעלי הפרעת קשב וריכוז. האם לדעתך יש לתמוך במתן טיפול תרופתי במסגרת בית הספר? • 3. לאחרונה נבדקה אפשרות להאריך את יום הלימודים בבתי הספר בשעה אחת ביום ולבטל את הלימודים ביום ו'. חוו דעתכם על קביעה זו. הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

3. הכתיבה כתהליך ותהליך הכתיבה פרסום שכתוב עריכה התייעצויות ד"ר נורית מירב מכללת לוינסקי לחינוך 3

4. תוכנית הוראה להטמעת יעדי החינוך הלשוני בכיתות ה' • "כדי שהלומדים יוכלו לבחור באופן מושכל ומודע את תכני הכתיבה, את אופן ארגונם, את אוצר המילים ואת המשלב הלשוני המתאימים למטרות שלשמן הם כותבים ולנמענים שעבורם הם מייעדים את הטקסט, נחוצה למידה מפורשת של מיומנויות ואסטרטגיות כתיבה, בהתאם לסוגה המתאימה". הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

5. בעיתם המרכזית של תלמידים לקויי למידה היא כישלונם בתכנון, ארגון ובקרת הכתיבה (Hillocks, 1984) כותבים מיומנים מקדישים זמן רב לתכנון, לסקירה, לבדיקה, להערכה וארגון הכתיבה (Graham & Harris,2002) התערבות שעבדה על שיפור איכות הכתיבה דרך למידת אסטרטגיות והליכים לתכנון כתיבה ובקרה נמצאה יעילה מאוד. (Gersten & Baker, 2001) תלמידי לקויי למידה מתקשים במשימת תיקון או שיפור כתיבה ומתייחסים בעיקר לחלקים הטכניים (Graham et al., 1995) תלמידים משתמשים יותר באסטרטגיות כתיבה כאשר מעריכים את כתיבתם ואם כתיבת חבריהם (Gersten & Baker, 2001) כלים לתכנון כתיבה ולבקרה ושיפור תשובות לתלמידים! הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י שני לוי שמעון

6. כתיבה – מלכתחילה ובדיעבד • מלכתחילה: איך מארגנים את התשובה? איך כותבים אותה? מהם החלקים שהיא צריכה לכלול וכדומה. • בדיעבד: לאחר שהתשובה כתובה לבדוק אותה ולבקר אותה על פי תבחינים מוגדרים מראש ובדרך זו ללמוד כיצד לכתוב את התשובה הבאה – על מה להקפיד וממה להימנע. שני לוי שמעון

7. התערבות לפני הכתיבה... הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

8. העלאת רעיונות – סיעור מוחין • מטרה – העלאת רעיונות וארגונם כתהליך מקדים לכתיבה • סיעור מוחין קבוצתי – מאפשר לתלמידים להעשיר את רעיונותיהם. • תהליך – כתיבת כל הרעיונות ולאחר מכן מיונם על פי תכנים משותפים הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

9. פעילות טרום כתיבה"שאילת שאלות" מ. ל. א. כ. ה מ - מי, מה, מתי, מדוע, מאין ל- למה, למי א- איפה, איך, איזה כ- כמה, כמו מי, כמו מה ה – האם, האומנם הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

10. דגם חמש השאלות • מה אני יודעת על (....)? • מה אני רוצה לדעת עוד? • איך אדע??? • מה אני יודעת עכשיו, שלא ידעתי קודם? • מה עוד אפשר לדעת בנושא שלי??? 10 ד"ר נורית מירב מכללת לוינסקי לחינוך

11. מהי התבנית המתאימה לכתיבת הטקסט שאני עומד לכתוב? • מה צריך להיכלל בפתיחה, בגוף, בסיום? • מהו הרצף המתאים? הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

12. דגם טיעון הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

13. בנק מילות עזר לכתיבת פסקה הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

14. מחסני מילים • בכתיבתכם היעזרו במילים הבאות: • 1. שוויון זכויות, עקרון הנורמליזציה, אבחון מקיף, יתרונות, חסרונות, התאמות. • 2. אבחון נוירולוגי, כלים חינוכיים, קשב, אימפולסיביות, היפראקטיביות, יתרונות, חסרונות, התאמות • 3., זמן איכות משפחתי, שיעורי העשרה, סיוע בהכנות לשבת. שמירה על קשב וריכוז. הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

15. בפתיחה ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ביטויי קישור להצגת הנושא והטענה: נראה ש / מקובל לחשוב ש / אך לכאורה / אך למעשה על פניו נראה כי /אך / יש לבצע / לקבל / לעשות וכו' לדעתי אני חושב ש / נראה ש / מן הראוי ש / צריך ל / יש ל / אין ל הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

16. גוף הטקסט הטיעוני (נוקט עמדה) נימוק 1 + הסבר, הוכחה,דוגמא. ___________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ביטויי קישור לנימוקים / סיבות : (יופיעו לפני הנימוק הראשון) להלן מספר נימוקים / ניתן להוכיח טענה זו בעזרת הנימוקים הבאים: הנימוק הראשון / הנימוק החשוב ביותר / משום ש / כיוון ש / היות ש / הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

17. גוף הטקסט נימוק 2 + הסבר, הוכחה,דוגמא __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ביטויי קישור לנימוק 2 - נימוק נוסף / נוסף לכך / זאת ועוד ביטויי קישור לדוגמאות : / כהוכחה ל... /כדוגמא אפשר להביא את.../ הדוגמא הבולטת /המשכנעת/ החשובה ביותר היא / להמחשת הדברים / יהיה ברור יותר אם נדגים זאת בעזרת / הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

18. גוף הטקסט נימוק 3 + הסבר, הוכחה,דוגמא _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ביטויי קישור לנימוקים / סיבות : / הנימוק החשוב ביותר / נימוק נוסף / נוסף לכך / זאת ועוד / משום ש / כיוון ש / היות ש / ביטויי קישור לדוגמאות : / כהוכחה ל... /כדוגמא אפשר להביא את.../ הדוגמא הבולטת /המשכנעת/ החשובה ביותר היא / להמחשת הדברים / יהיה ברור יותר אם נדגים זאת בעזרת / הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

19. סיום ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ביטויי קישור למסקנה: לכן / משום כן / המסקנה היא/ אם כן / מכל האמור ניתן לקבוע מסקנתי היא ש / עובדות אלה מדגישות מסקנה חד משמעית / כלומר / עולה מכך כי ביטוי קישור להמלצה: רצוי ל / אני מציע ש / חשוב ש / מן הראוי ל / יש צורך / עלינו ל / צריך הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

20. התערבות תוך כדי הכתיבה... הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

21. כתיבה במשותף • בחירה משותפת של נושא לכתיבה. • זימון אחד המשתתפים להציע משפט פתיחה וכתיבתו על הלוח. • הזמנה של משתתפים אחרים להציע שינוי עם הסבר מנומק. המורה משיים את המושגים הרלוונטיים. • הזמנה של משתתפים להוסיף את המשפט הבא • הזמנה של משתתפים לשכתוב • וכך הלאה עד ליצירת טקסט שלם שכולם מסכימים עליו • מחיקת הלוח • כל משתתף כותב טקסט עצמאי בעקבות התהליך הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

22. התערבות לאחר הכתיבה... הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

23. המורה מול טקסט התלמיד(עפ"י פלד-אלחנן, 1987) שופט/ת מאבחן/ת מבקר/ת ספרות קורא/ת תמים/ה נורית מירב מכללת לוינסקי לחינוך הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י 23

24. תוכנית הוראה להטמעת יעדי החינוך הלשוני בכיתות ה' • המורים יפתחו עם התלמידים מחוונים להערכת תוצרי כתיבה • המורים יפתחו את תהליכי הבקרה של התלמידים • המורים ילוו את תהליכי הטיוט של הטקסט • המורים יקיימו דיוני הערכה על תוצרי הכתיבה לתלמידים מתקשים – • על המורים לבחור באופן מושכל את ההיבט שברצונם לשכלל בתוצר מסויים ולא לנסות לשפר את כל התוצר • המורים יאפשרו כתיבה בסביבה ממוחשבת הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

25. מה מאפיין תשובה טובה? • תוכן • מבנה • לשון הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

26. מבחן על המבחןכדי ללמוד מטעויות העבר, כדאי להכיר אותן. נסו לראות מה היו טעויותיכם במבחן האחרון: קראו את ההערות שנרשמו במבחנכם, וסמנו: ההערות שקיבלתי היו: לא עניתי על כל סעיפי השאלה. לא התייחסתי להוראות שבשאלה. התשובה חסרה. לא הסברתי את דברי. לא דייקתי בתשובה/ בעובדות. כתבתי גם דברים שאינם קשורים לשאלה. לא השתמשתי במילית שקשורה לשאלה. אין קשר בין הציטוט לתשובה.מה, לדעתכם, גרם לכם לטעויות שגררו את ההערות הללו? ___________________________________________________מה יהיה עליכם לעשות במבחן הבא, כדי להימנע מאותן טעויות? ___________________________________________________ אביגיל גמליאל

27. הערכת תשובה – כלי לתלמיד שני לוי שמעון

28. משוב על הכתיבה/ הלנה קמרון • מה מהטרה של משוב? • לפי הגישה התנהגותית ללמידה משוב יעיל מספק מידע על מידת הנכונות של התשובות לעומת זאת • לפי הגישה הקונסטרוקטיביסטית משוב יעיל הינו חלק בלתי נפרד מההוראה המתווכת ומאינטראקציה בין מורה לתלמיד המסייע לתלמיד להשתפר בעצמו הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

29. לקראת כתיבת המשוב יש צורך לבצע את הפעולות הבאות: • לנתח את האיכות של הביצוע הנוכחי בהשוואה ליעדי המשימה, תוך זיהוי נקודות החוזק שלו והנקודות לשיפור • במידה וקיים הפער בין המצב הרצוי לבין המצב המצוי ביצוע נוכחי, להבין ממה הוא נובע, כיצד אפשר להסבירו • להחליט מה יכול לסייע לתלמיד המסוים לשפר בעצמו את ביצועיו בהמשך הלנה קמרון

30. כמות המידע במשוב • כמות סבירה. • מידע רב מידי המסופק במשוב מעמיס קוגניטיבית על הלומד ומונע ממנו התייחסות ולמידה • הדרגתיות - "לא הכל בבת אחת" • התייחסות הדרגתית מאפשרת ללומד להשתלט על הטעויות ולתקנן בעצמו ומאפשרת למורה לעקוב אחר השימושיות של המשוב • במשוב לטקסט טיעוני שכתב תלמיד אפשר להתייחס קודם לתוכן (האם הנימוקים הגיוניים?). לאחר שהטקסט עשיר ומספק מבחינת התוכן, אפשר להתייחס לארגון הטקסט מבחינת המבנה שלו (האם יש התאמה לסוגה?), ולבסוף לתקינות לשונית וגם כאן לבחור מספר שגיאות עיקריות ו/או שכיחות הלנה קמרון

31. כמות המידע במשוב • לא מעטה מידי כך שתלמיד יבין מה לעשות • מה התלמיד מבין מאמירות, כמו: "הרחב", "חלקי" וכד'? • לדוגמה: • "ציינת מקור אחד חשוב של רעש - הכבישים. תוכל לחשוב על מקורות נוספים לרעש בתחומים אחרים?" • אפשר גם: • "כתבת שהרעש מסכן את הבריאות. תוכל להרחיב כיצד זה מתרחש?" הלנה קמרון

32. סוג המידע במשוב כולל הצעה/המלצה כיצד לשפר את התוצר למשל: "דוגמה נוספת יכולה להמחיש את העיקרון ... ולתרום להבנה טובה יותר של קוראים, בייחוד הצעירים שבהם" ספציפי מחד ומכוון למיומנות /אסטרטגיה כללית מאידך כדי שישמש אותו במשימות דומות בהמשך ממוקד בהיבטים מהותיים בהתאם למטרות ומוותר על טעויות משניות – אין לתקן את כל הטעויות! הלנה קמרון

33. אופן הנגשת המידע במשוב לתלמיד: • שאילת שאלות במקום מתן פתרון נכון • הצעות, המלצות, מתן אפשרות לעומת הוראה של כפייה והתנשאות • עידוד הלומד להבין בעצמו מה דורש שיפור • עידוד הלומד להמשיך בעצמו לפתח את הבנתו לעומת תיקון שגיאותיו הלנה קמרון

34. יאיר, כתה ז' הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

35. קטע מסיפור קצר בתוך סרטון ביו-טיוב: • "...האם ידוע לך כמה זמן לוקח לבמבוק הסיני הענק לצמוח עד לגובה של בניין? • בשנה הראשונה משקים ומדשנים את השתיל הזעיר • וכלום לא קורה • ממשיכים להשקות ולדשן בשנה נוספת • ואחריה עוד אחת • ועוד אחת • ועדיין שום דבר לא קורה • ואז בשנה החמישית • הבמבוק "מזנק לשמיים" • ובתוך שישה שבועות צומח לגובה של 30 מטר. הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

36. אם כן, כמה זמן לוקח לבמבוק הענק לצמוח לגובה מדהים שכזה? • "שישה שבועות", ענה האיש. • זאת הטעות שלך • זה לוקח לו 5 שנים. אם בשלב כלשהו במשך אותן שנים האיכר היה מפסיק להשקות את השתיל הרך, הוא היה מת. • ומה באמת קרה במשך אותן שנים? • מתחת לפני האדמה התפתחה רשת מסועפת של שורשים שתוכל לתמוך בצמיחתו המתפרצת של הבמבוק. • צמיחה מצריכה סבלנות והתמדה • כל טיפת מים חשובה • כל צעד קטן משפיע לטובה. • יתכן ולא תבחין בהבדל אבל הצמיחה מתרחשת. אל תתייאש. בנחישות עיקשת תמשיך לטפח את שורשי השינוי. • בסופו של דבר תפרוץ גם אתה ותגיע לגבהים עצומים. הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י