信息技术环境下的课堂教学创新

1. 信息技术环境下的课堂教学创新 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2005/11/23 上海·浦东

2. 信息技术环境下的课堂教学创新 • 明天的课堂﹕和谐的课堂 • 我们如何应用信息技术改变课堂 • 怎样开展学科教学创新 • 语文教学创新 • 数学与科学教学创新 • 英语教学创新

3. 白热化的发言竞争，高高地举手的表面热闹的教室白热化的发言竞争，高高地举手的表面热闹的教室 理想化的“自学自习”的教室 专注学习的安静平和的教室 课堂：三种不同的风景

4. 主体性绝对化的“神话” • 学习只在与教师、课程、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的 • 所谓主体性神话却是将学生与教师互动、与教学内容以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化成为只由学生内部的"主体性"来实现的神话。

5. 听班德瑞的音乐会感受到那种沐浴自然的 “有声的宁静” 。所谓真正的寂静，并不是全然的嘎然无声，而是指教室里的话语与置身其中的人之间一种和谐的关系。扎扎实实把时间交给孩子，构建宁静的课堂，让学生静下心来真正去读书学习，进行无拘束的交流，这才是深层次的学生为本。 从班德瑞的田园音乐想起的

6. 学会倾听 • “和谐的教室”是以倾听为基础的，倾听是让学习成为学习的最重要的行为。学习一般认为这是能动的行为，但在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。 • 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。

7. 学会倾听（续） • 教师的倾听也许与讲课同等重要，真正的倾听其实就是“理解”：如果不能“理解”对方话语中渗入的而又没明说的想法和话语所暧昧地表达的意思，是不可能产生心领神会的感觉的。 • 重视学生的每一次发言，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。 • 倾听“异向交往”的话语尤其重要。在讲台上授课时，总是容易按教师的思路来听学生的意见。与教师的思路岔开的“异向交往”的话语特别容易被忽视。

8. 互动的两种方式﹕服装裁剪与交响乐团 在组织学生的“学”为中心并以与学生的对话为轴心的教学时，教师的活动较集中地表现的两种类型的活动：一是与每个学生应对的活动，称之为“服装裁剪”；一是与各种各样学生的想法、认识相互激荡回响的活动，称之为“交响乐团”。前者是一种个别化的教学，教师针对学生个体的不同而调整教学﹔而后者，关键在于要“倾听‘异向交往’”的声音。

9. 在“和谐的教室”里，教师和学生都不受主体性神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，……每个人的存在都能够得到大家自觉地尊重，得到承认。在“和谐的教室”里，教师和学生都不受主体性神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，……每个人的存在都能够得到大家自觉地尊重，得到承认。 和谐的课堂 杭州市省府路小学的课例 “小音乐家杨科”