Journée de restitution des résultats d’une recherche sur les mini-entreprises

1. Journée de restitution des résultats d’une recherche sur les mini-entreprises Mardi 15 avril 2014 Université Lille 3

2. Le CIREL(Centre Interuniversitaire de recherche en éducation de Lille) • 3 équipes • Proféor (créée en 1995), spécialisée dans la recherche sule travail éducatif dans ses différents contextes • Théodile(1991), spécialisée dans la recherche en didactiques des disciplines • Trigone(1988), spécialisée dans la recherche en formation des adultes. • 4 axes • « Travail, activité, pratiques » • « Pratiques langagières, écrits et culture » • « Professionnalisation ». • « Accompagnement » • Un centaine de chercheurs et doctorants

3. Le CIREL et l’esprit d’entreprendre • Les recherches sur les relations écoles/entreprises, sur l’insertion et l’orientation, la professionnalisation, les pratiques d’accompagnement et les éducations à, etc. • Et plus particulièrement autour du sujet qui nous concerne • La recherche sur l’éducation à l’esprit d’entreprendre et sur l’entreprenariat des étudiants du supérieur • L’accompagnement du Hubhouse Lille 3 et la mise en œuvre de Pépite.

4. IDEE Le CIREL s’est associé au Rectorat de Lille, à l’association EPA et au Medef pour mener le volet recherche du projet IDEE (Innovons et Développons l’Esprit d’Entreprendre) financé par le Fonds Social Européen.

5. L’équipe Patricia Champy-Remoussenard, directrice de Proféor-CIREL et spécialiste des relations éducation/travail en est la responsable scientifique. Sylvain Starck, spécialiste à Proféor-CIREL des processus éducatifs, coordonne la mise en œuvre des travaux. Julie Deville, rattachée à Proféor-CIREL est spécialiste des questions de genre et les étudie plus spécifiquement dans cette recherche. AbdelkarimZaidest rattaché à Théodile CIREL, il est spécialiste de la didactique. Mohammed Ait M’Bark a commencé une thèse de doctorat portant sur le développement du sentiment d’efficacité personnel pour les élèves impliqués dans les mini-entreprises. Son enquête porte tout à la fois sur l’académie de Lille et l’académie de Guadeloupe.

6. Les objectifs de la recherche • Les objectifs de la recherche • comprendre comment fonctionnent les mini-entreprises dans l’académie de Lille et quels sont leurs effets sur les acteurs qui s’y impliquent (enseignants, élèves, partenaires de l’entreprise) et sur le fonctionnement de l’institution..  

7. Comment? • En étudiant : • la forme pédagogique mise en œuvre au cœur des mini-entreprises (pédagogie du projet et du réel), • l’organisation et la place du dispositif dans l’organisation scolaire (gestion du temps, articulation avec le travail ordinaire dans l’établissement, …), • Les changements éventuels des représentations, l’évolution des savoirs, des comportements, des mentalités chez les participants, • le développement personnel des élèves, le développement personnel et professionnel des enseignants, • les potentielles différentiations liées au genre dans les pratiques

8. Le statut de cette journée • Faire se réunir et échanger une communauté scientifique élargie (Oddone) : • Nous avons voulu qu’une place significative soit donnée à vos réactions et questions en organisant de courtes conférences et un débat à l’issue de celles-ci. Votre parole aujourd’hui est essentielle. Elle prolonge, complète et enrichira nos analyses.

9. Le rôle primordial des participants à l’enquête • La collaboration des enseignants, chefs d’établissements, parrains d’entreprises, élèves, partenaires d’EPA etc. a été précieuse pour le déroulement de cette enquête. Celle de Fabrice Kerckhove, Thierry Lemoine et Hubert Pouilleet Delphine Bussy, chargés de missions auprès du rectorat, Celle des pilotes (Dominique Dalle, directrice EPA), Carole Mekerke (Ingénieur pour l’école), Jean Claude Flinois (chargé de mission école/entreprise) ont ainsi grandement facilité les contacts avec le terrain.

10. Politiques et objectifs éducatifs en arrière plan des Mini entreprises • Aux niveaux • Supranational • National • Régional et local

11. Niveau supranational et européen • La compétence à entreprendre a été identifiée comme une compétence de base au sommet de Lisbonne en 2000 et sa reprise par l’agenda d’Oslo en 2006 marque une volonté politique ferme, et d’ailleurs partagée au delà de l’espace européen.

12. Niveau national En France, après un développement sans véritable pilotage central, cet objectif a été récemment présenté comme une priorité, après les assises de l’entreprenariat de 2013 et le discours du président François Hollande . A tous les niveaux d’enseignement, l’esprit d’entreprendre est appelé à se décliner dans les programmes scolaires.

13. Niveau Régional • Le Conseil régional NPDC a reçu, pour l'année 2013, le prix « région européenne entreprenante» (REE). Ce prix REE démontre que le Conseil Régional s'est fixé comme priorité le développement de l'entreprenariat et le « développement de l'esprit d'entreprendre, particulièrement en direction des jeunes générations .

14. Une compétence des socles communs bien repérable • Compétence d’initiative et d’autonomie (traduction française de l’esprit d’initiative et d’entreprise au niveau européen. • Mais une réelle complexité et une certaine polyphonie dans la perception et la priorisation des objectifs en fonction des acteurs. • Esprit d’entreprendre? • Esprit d’entreprise? • Découverte de quel type d’entreprise ( laquelle (TPE, PME, grands groupes).

15. L’éducation à l’esprit d’entreprendre parmi les « éducations à … » • Des questions identiques aux autres éducations à… • - Compétences transversales • - pédagogies alternatives • - extension des activités à des lieux et temps extrascolaire • - dynamique partenariale • - question sociales vives et prioritaires • - place incertaine dans le curriculum et l’évaluation

16. Propos introductif aux travaux de recherche • L’entreprise d’étudiant : considéré comme moyen privilégié voire « emblématique (Pépin, 2011) d’éducation à l’entrepreneuriat. • « outil pédagogique basé sur l’acquisition d’une expérience pratique par la gestion d’un projet complet d’entreprise, entraînant des interactions avec l’environnement extérieur (le monde des affaires ou les collectivités locales) ». Projet Procédure Best 2005

17. Origine des entreprises d’étudiants • Young enterprise a son origine dans une organisation appelée le « Junior achievement » • (JAWorldwide) née aux États-Unis en 1919.. Cette organisation fédère, depuis près de 40 ans différentes structures au niveau mondial. • Au niveau européen, le JA-YE (Junior Achievement– Young enterprise) fédèredifférentesorganisationsnationales, notammentEPA France (Entreprendre Pour Apprendre).

18. En résumé : • Comprendre le dispositif dans son contexte, dans ce qui veut être développé et dans ce qui l’est. L’inventivité des pratiques, l’initiative des acteurs dépasse toujours les attendus. • Comprendre une activité, des dispositifs, l’usage fait des outils, c’est comprendre la richesse de l’activité dans ce qu’elle est effectivement bien au delà de ce qui en est prescrit. Il y a dans le déploiement de ce type d’activité, une réserve de questions et idées pour une autre éducation… • Comprendre les dispositifs nouveaux, c‘est aussi comprendre ce qui est en germe pour l’avenir.

19. Contextualisation de la recherche • Qu’est-ce qu’une mini-entreprise (ME)? • Les modalités de l’enquête

20. Qu’est-ce qu’une ME? Le dispositif de la ME peut être succinctement présenté comme suit : un groupe d’élèves, accompagnés par différents professionnels (enseignants, animateurs, acteurs de l’entreprise, parfois d’autres personnels de l’établissement) identifie une idée porteuse pour la création d’une entreprise au sein de leur établissement. Par la suite, ces élèves qui deviennent dès lors des mini-entrepreneurs devront concrétiser la réalisation de cette idée qui vise la production d’un bien ou d’un service : création administrative de l’entreprise sous statut scolaire, distribution des rôles, recherche de financements, opérer ou faire opérer la production, démarcher une clientèle, assurer la commercialisation du produit, dégager à terme des bénéfices, gérer le fonctionnement de l’entreprise. Les ME qui fonctionnent sur un territoire se trouvent en lice lors d’un concours régional - et éventuellement national - qui constitue le point d’orgue du projet et qui, de plus, marque la fin de la ME.

21. Qu’est-ce qu’une ME? Extraits d’un dossier présenté au concours régional en mai 2013

23. Rappel: les objectifs de la recherche • comprendre comment fonctionnent les mini-entreprises dans l’académie de Lille et quels sont leurs effets sur les acteurs qui s’y impliquent (enseignants, élèves, partenaires de l’entreprise) et sur le fonctionnement de l’institution..   • Comprendre l’écart prescrit / réel • Solliciter l’expression de l’expérience des acteurs

24. Les modalités de la recherche L’enquête sur le terrain a été menée entre septembre 2012 et mars 2014. • Desentretiens semi-directifs menés auprès de 10 enseignants - entretiens individuels ou en groupe – d’une durée d’approximativement 1h00 • Des entretiens semi-directifs et de groupe menés auprès de 11 élèves inscrits dans des ME. • Des entretiens semi-directif réalisés avec des acteurs du Rectorat et de l’association EPA. • Des observations sur le terrain : observations ponctuelles ou régulières dans quelques ME, observations réalisées lors de manifestions ou actions ponctuelles (concours, challenge « 30 heures pour créer », etc.) • Analyse des dossiers réalisés par les ME pour participer au concours régional. • Un questionnaire élaboré au cours de l’enquête a été adressé à près d’une centaine d’enseignants après le concours régional

25. Les résultats • Prennent appui sur une analyse croisée de ces données • Analyser le dispositif à partir des expériences réalisées par les acteurs (communauté scientifique élargie) • Remerciements de toute l’équipe aux différentes personnes ayant accepté de prêter leur concours à cette recherche