Классификация ошибок

1. Классификация ошибок

2. Грамматические ошибки • Неправильное использование местоимений. Дети путают род или число при замещении существительного местоимением, производят замену не того слова, не замечая при этом, что может исказиться смысл. Ситуация, описанная автором П.Зайцевым похожа: «мелкое зверьё» нуждалось в пище, и они перешли на владения человека. В речи детей меняется роль указательных местоимений. Функция выделения определенного предмета, признака количества утрачивается. Природа – это то самое без которого нельзя представить будущее человечества.

3. Кроме указательных местоимений, в работах учеников встречаются ошибки в употреблении притяжательных местоимений. • Он – типичный горожанин, любит охоту на крупных зверей. Поэтому не всех животных он считает достойными его ружья… • Ученики часто неуместно используют определительное местоимение все, создавая подобие некого штампа: всю картину, все чувства, всю ее красоту.

4. Ошибки в построении словосочетаний • Я солидарна с автором в его позиции по отношению к природе и разделяю все его восторги по событию, описанному в рассказе. • Отец не упрекнул своего сына за то, что он не стрельнул на зайцев. • Такая проблема стояла и у меня (вместо передо мной) когдато. • Я всецело согласен с позицией автора и разделяю его беспокойство в этом пичальном вопросе.

5. Ошибки в образовании слов и словоформ • Ведь наша природа необыкновенно прекрасна и богата своей естественной красотой. Но к сожалению она исчерпаема. • В данном тексте отражена проблема «прикосновенности» живой природы, ее беззащитности перед высшей силой всего живого – человеком. • Ведь красота есть во всем: в каждом зернышке, в каждом кирпичике и даже в самом зачахлом цветке.

6. Отсутствие согласования между подлежащим и сказуемым • Действительно, очень много сейчаслюдейживет в городах и очень часто забывают о том, откуда мы вышли. • Но в наше время большинство людей забывают об этой красоте. • Звери – это дитя природы. Их надо беречь, как и саму природу.

7. Отсутствие согласования между второстепенными членами предложения • По мнению автора, живая природа обладает неведомой силой, влияющая на жизнь человека. • В данном случае автор, просто описав один из сюжетов (встреча с зайцами), показывает нам как красоту живой природы, так и свою радость, откоторого, несомненно подымается настроение.

8. Ошибки в глагольном управлении • Дети не всегда осознают, что в русском языке имеются глаголы, которые должны употребляться с зависимыми словами, иначе может быть утерян смысл высказывания. Кроме того, в сочинениях в качестве однородных сказуемых встречаютсяглаголы, имеющие разноеуправление. • Хотелось бы, чтобы люди больше думали о братьях наших меньших: заботились и любили их. • …Может быть он не изложил в своем рассказе полностью, но дал понять читателю, что человек должен уметь сжалиться и жить с ней в гармонии.

9. Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм. • Они разбредались кто куда, а некоторые совсем близко подошли к рассказчику. • Когда мальчик увидел безобидную лесную природу, он просто наслаждался пезажем, красотой лесной природы.

10. Ошибки в предложениях с деепричастными оборотами • Учащиеся неверно определяют роль деепричастий, которая заключается в передаче добавочного значения, следовательно, не выполняет главное условие построения предложений: деепричастный оборот должен относиться только к сказуемому, обозначающему действие подлежащего. • Созерцая родную природу, память его запечатлила множество удивительного и прекрасного.

11. Однородные члены • Использование в качестве однородных разных синтаксических конструкций. • Как много люди теряют не посетив например, зоопарк или просто прогулки по набережной. • Этот выбор был не гуманен до конца и не до конца необходимым.

12. Нарушение границ предложений • Даже в тот момент когда герой берет в руки ружье и ощущает мертвый холод метала. Приготовесь стрелять. Над ним берет верх его человечность, а не желание выстрела в цель. • Читая текст, мне кажется, что и я пережила все авторские чувства. Потому что действительно окружающая нас природа прекрасна и она умеет нас удивлять.

13. Смешение при цитировании прямой и косвенной речи • Отец говорит сыну сходи-ка вечерком в капустник с ружьем, покарауль их (зайцев). • Мальчик долго сидел в углу капустника в ожидание что он увидит зайцев. Было очень тихо мальчик вообще не шумел и вдруг что-то зашевелилось. Я приободрился я думал что сейчас увижу, но – нет не увидел. Мальчик повернувшись увидел, но он сразу не поверял что это зайцы он думал что это привидения.

14. Ошибки в построении предложения • Рассказ Зайцева повествует о его впечатлениях, пережитых в юности, от общения с живой природой; а именно увиденного им множества зайцев. (Еще и неверное использование притяжательного местоимения). • Нужно прививать любовь к природе людям с детства, чтобы подростки и взрослые люди, которыми они станут, не губили ни лес, ни растения, ни животных.(В предложении нарушен порядок слов.)

15. Речевые ошибкиНеумение сформулировать собственную мысль • Человеческое общество имеет свойство возвышать себя над другими существами планеты. • Мы смотрим на природное великолепие, а видим проблему которая нам мешает. • Проблема главного героя – это любовь к животным, это не проблема, а его достоинство, которым не каждый человек может похвастаться.

16. Повтор слов • Он увидел, как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву. Такое зрелище он увидел в первый раз. Он даже забыл, зачем пришел. Вспомнив, он взял ружье. Но не смог выстрелить, его расслабила какая-то неведомая сила. • Если повторная номинация используется как средство межфразовой связи и адекватных замен из ряда местоимений и синонимов нет, то нет оснований квалифицировать данный факт речи как ошибочный. • Если лексический повтор используется учениками как средство создания выразительности, если стилистическая организация текста в целом не препятствует использованию выразительности, то нет оснований считать лексический повтор речевой ошибкой.

17. Неточное словоупотребление • Ведь увидев бродячую собаку либо кошку на улице, мы испытываем чувство презрения. Нужно уметь переломить это чувство и, как бы это ни звучало банально, сжалиться. • Свою роль в добивании флоры и фауны играют и браконьеры. • Автор в данном тексте соблюдал позицию живой природы.

18. Многословие, неуместное употребление слова. • В оригинале этот рассказ очень хорош и поучителен. • Яркую эмоциональную окраску тексту передают восклицательные предложения («Боже, что я увидел!» и другие). Эти крики восклицания вырываются из самой глубины души автора и нет никаких сомнений в их искренности. • В эту чудесную природу он «вписывает» человека, который и будет наблюдать за красотой природы.

19. Нарушение лексической сочетаемости • Я считаю, что это и есть одна из главных проблем, которую ставит автор. • Что может принести большее удовольствие, чем истинно душевное наслаждение? • Картина мира меняется, и только общечеловеческое нравственное воспитание остается неизменным.

20. Использование разностилевой лексики. • Полюбовавшись вдоволь, он взялся за ружье, прицелился, но не смог стрельнуть в эти пушистые и мягкие комочки. • Дикие животные имеют склонность к уничтожению домашнего скота. • У некоторых людей бывает множество проблем по поводу решения.

21. Использование штампов • Но все же он (сын) сумел остаться в этой сложной ситуации человеком, личностью с большой буквы. В глазах отца сын был не трусом, а героем нашего времени, которых, к сожалению, в наше время практически не осталось.

22. Неумение цитировать, грамотно привести слова из текста • В этом тексте описано отношение главного героя к живой природе, а в частности к зайцам. «Я решил пока не стрелять в зайцев, а любовался живой природой». • Он испытывает восторг, его переполняют чувства. «Впервые в жизни я с упоением наблюдал за диковинным зрелищем».

23. Ошибки при построении ряда однородных членов • Любите. Цените и уважайте природу. Не делайте из нее средство выживания и существования! • Для нас природа – это оживление, упоение души и оздоровление, радость. • Людям свойственно сомневаться, это вполне нормально. Автор ярко раскрыл это в своем рассказе, при этом помимо своей воли и совести.

24. Неправильное использование противительных союзов • В лесах живут животные, птицы и даже крошечные насекомые, которые тоже хотят жить, а в реках плещутся рыбки различных пород. Но со временем эта красота «утихает». А во всем виноваты только люди, которые загрязняют реки, леса, когда отдыхают на природе, оставляя после себя мусор.

25. Этические ошибки • Вобщем, текст, мягко говоря «ниочем». Согласиться и не согласиться с точкой зрения автора я не могу, поскольку не вижу его точки зрения (вернее, не вижу проблемы). Возможно, я ее не понял совсем (возможно, но маловероятно). • Как видим, главная ошибка выпускника заключается в том, что он за «историей про зайцев» не заметил проблемы отношения человека к миру природы, не учел, что описанный факт – это лишь способ пригласить читателя к диалогу.

26. Фактические ошибки • Фактические ошибки возникают по разным причинам. • Ученик не способен правильно оценить содержание текста и вычленить одну из основных проблем. • Ученик не способен обнаружить и грамотно сформулировать авторскую позицию. • Некоторым учащимся трудно сформулировать идею текста. Дети не всегда осознают, что основная мысль – это не вопрос, поставленный автором, а ответ на него. • Выпускники способны домыслить то, о чем в тексте не упоминается.

27. Фактические ошибки при анализе текста возникают и в результате проявления учеником излишней категоричности в заявлениях. • Мы, люди, живем только техническим прогрессом, считаем, что главное в жизни – это ядерное оружие…или мобильный телефон. • Автор ставит нас на место мальчика с ружьем и спрашивает «Что ты сделаешь на его месте?» Он дает нам право выбора, а сам все-таки хочет чтобы мы не стреляли.

28. Фактические ошибки в фоновом материале. • Ученики не стремятся написать рассуждение о проблеме текста, а выполняют задание части С. Отсюда вместо авторской позиции – пересказ, вместо собственных аргументов – примеры, плохо связанные с ходом размышлений или отраженные в искаженном виде. • Неточное цитирование. • Выпускники неверно определяют жанр (Но герой данного текста, повести…). • Дети в тексте выискивают выразительные средства, неправильно их классифицируют.

29. Смысловая и терминологическая путаница возникает при неумении разграничить понятия «автор» и «повествователь, рассказчик». • В данном тексте П.Зайцев описывает события случившиеся с ним глубокой осенью, когда отецотправил его пугнуть зайцев, а заодно подстрелить одного, или двух. • Автор данного текста верно сделал, что не убил зайцев.

30. Логические ошибки • Это ошибки, связанные с композиционным оформлением работы, с нарушением абзацного членения. • Редко встречаются сочинения с удачным началом. Обычно вступление отсутствует, выпускники сразу же приступают к анализу, полагая, что содержание исходного текста известно экспертам. Однако без комментирования проблемы, без пояснения описанной в нем ситуации текст сочинения становится непонятным. • Другой распространенный недостаток сочинений – отсутствие обязательной заключительной части.

31. Еще один распространенный недочет – нарушение связи между абзацами. • Для подавляющего большинства экзаменационных текстов характерны резкий переход от одной мысли к другой, отсутствие связи между ними. • Нарушение логики рассуждения возникает, если ученик неверно устанавливает причинно-следственные связи.

32. К негрубым относятся ошибки: • В исключениях из правил; • В написании большой буквы в составных собственных наименованиях; • В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогом, правописание которых не регулируется правилами; • В случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; • В написании ы и и после приставок;

33. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ.) • В собственных именах нерусского происхождения. • В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой. • В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

34. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. • Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова. (в армии, в роще, пирожок, сверчок). • Не считаются однотипными ошибки на правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое. • Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. • Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены две ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.