美国科学教师教育标准 评析及启示

1. 美国科学教师教育标准评析及启示 报告人： 刘克文 单 位：北京师范大学 汇报时间：2009年12月

2. NSTA标准简述 • 美国一直高度关注科学教师教育，将科学教师教育看作影响科学教育改革成败的关健因素。 • 1998年，美国国家科学教师协会（NSTA）和科学教师教育促进协会（AETS）联合颁布《科学教师教育标准》（Standards for Science Teacher Preparation，简称NSTA标准），并于2003年进行修订。 • 该标准是美国高等学校教育学院制定科学教师培养计划的指导性文件，已经被美国国家教师教育认证委员会(简称NCATE)所采纳，作为美国教师培训机构科学教师职前培训计划的评价和认证标准。

3. 1 3 2 NSTA《科学教师教育标准》主要内容 NSTA《科学教师教育标准》的启示 NSTA《科学教师教育标准》评析 主体内容 美国科学教师教育标准

4. 1.NSTA标准的主要内容 2 1 3 10 标准8：评价 ◇ 评价对象包括教学目标、教学过程和教学结果。 ◇ 在多个维度测量和评价学生的学习。 ◇ 用评价的数据结果来指导和改进教学。 标准5：教学技能 ◇科学教学活动、策略和方法学。 ◇促进学生学习和成功的教学互动。 ◇有效地组织班级的经历。 ◇使用拓宽和提高学习的先进技术。 ◇用学生已有的概念和学生兴趣来促进新知识的学习。 标准2 ：科学本质 ◇ 科学区别于其他认知方式的特性； ◇ 区别基础科学、应用科学和技术三者的特性； ◇ 作为专业活动的科学过程和科学常规； ◇ 定义可接受的论据和科学解释的标准。 标准6：科学课程 ◇ 由教学的目标、计划、材料和资源集成的一个广大的结构框架。 ◇ 教学情境，包括校内和校外，教学必须和教学情境相融合。 标准1：学科内容 ◇ 概念和原理； ◇ 概念和概念间的关系； ◇ 科学的研究过程； ◇ 科学研究中数学的应用 。 标准7：科学教学的社会情境 ◇ 支持科学教学和科学学习的社会社区网络。 ◇ 科学教学和科学学习与社区需要和社区价值观之间的关系。 ◇ 科学教学中，社区公众和社区机构的参与。 标准4：科学情境 ◇ 包括科学和技术的人类活动各系统之间的关系。 ◇ 科学、技术、以及个人、社会和文化价值等之间的关系。 ◇ 科学对学生个人生活的重要性，以及科学与学生个人生活间的关系。 标准10：专业发展 ◇ 专业知识，并参与专业共同体的活动。 ◇ 与学生和社区利益相一致的道德行为。 ◇ 反思专业训练并不断的努力，确保科学教学的最高质量。 ◇ 自动自发与学生及进入专业领域的新同事合作。 4 标准3：探究式教学 ◇ 质疑并且阐明可以解决的问题； ◇ 从数据中反思和建构知识； ◇ 在寻求解决问题的过程中，与他人合作并共享信息； ◇ 从经验中发展概念和概念间的关系。 标准9：学习环境 ◇ 进行科学学习的物理空间。 ◇ 进行科学学习的心理环境和社会环境。 ◇ 动物的伦理护理与伦理使用。 ◇ 所有领域中，与科学教学相关的安全。 标准 9 5 6 8 7

5. www.themegallery.com 1.NSTA标准的主要内容 NSTA标准十个维度之间不是简单的线性联系、而是紧密相连的 科学教师的培养须使科学教师在标准的十个维度都发展良好 本科生毕业论文答辩

6. 2、NSTA标准的评析 1.体现“以学生为中心”的教育理念 建构主义 教学目标转变 教学理念转变 以学生为中心 NSTA标准 1.了解学生的文化认同感，教学内容要与学生生活相关并且形象生动； 2. 创造利于学生学习的学习环境； 3. 提倡以学生自主建构知识为核心的探究式教学； 3. 要求科学教师关注学生需求和福利等。 NSTA标准的核心——science for all，就是要求关注每一个学生，使所有学生都能学到相同水平的科学

7. 2、NSTA标准的评析 2．要求培养科学教师具备一定的科学本质观 教师对科学本质 的认识 学生的科学本质认识 教师的教学观、知识观 NSTA标准 • 建议将科学教师对科学本质的学习整合渗透在科学、科学教育课程和实践经验中，培养科学教师的健康的科学本质观。 • 具体来讲， NSTA极力建议大学和学院在科学计划中把科学本质作为贯穿科学课程的主线之一，采取一系列措施培养未来科学教师，使他们拥有科学本质与科学知识相互整合的、健康的知识系统，使教师能把知识转变成学生学习的机会。

8. 2、NSTA标准的评析 3．提倡学校积极与家庭和社区合作 促进科学和社区文化的连结，使学生将科学与社会、生活相联系 有效地创设与学生已有知识相联系的科学情境，利于学生的学习 家庭和社区参与科学教学 提供良好的教学资源 （家长、博物馆、工厂、农场） 更好了解学生需要（家长是最了解学生需要的一个群体） NSTA标准 • 要求学校、教师与家长、社区合作，设计科学课程。 • 要求科学教师熟悉社区资源，利用社区资源，让家长和社区参与科学课程。

9. 2、NSTA标准的评析 4．重视教学情境化，培养教师将教学与社会、生活相联系 知识具有情境性，是在情境中通过活动而产生的 知识 建构主义 借助学习情境的帮助实现学生对知识意义的主动建构 学习本质 科学教学 教师基于创建情境，展开进一步教学 基本作用是使能够将科学、技术与当地社区、学生日常生活、大众社会议题等相联系 教师教育 NSTA标准 • 建议科学教师教育纲要计划要关注科学与社会及科技的联系，培养未来的科学教师将科学与社会、生活、科技相联系的能力，使他们能真正实现教学情景化。

10. 2、NSTA标准的评析 5．要求科学教师实现专业发展 对科学教师要求提高 社会进步 实现专业发展 知识能力 职业道德 自我反思提高 与同事等合作 NSTA标准 • 标准十，教师专业发展标准。 • 建议科学教师专业化发展要以科学教师专业发展为基础。

11. 3、NSTA标准的启示 1.对我国科学教师教育标准相关研究的启示 我国现状 科学教师的培养方向模糊不清 科学教师的培养与社会的需求不一致 缺少标准 1. 对教育目标、课程设置、教育模式、培养方法等方面作明确的说明 2. 对科学教师的角色、学习方式等方面做出系统的、可操作性强的指导 3. 对科学教师的能力发展做出系统的规划 NSTA标准 科学教师专业化弱化 例如 1. 课程内容选择要考虑教师和社会需要 2. “科学本质标准”、“科学情境标准”、“专业发展标准”等，这对我国科学教师的培养有借鉴意义

12. 3、NSTA标准的启示 2．对我国科学教师专业化发展的启示 NSTA： 科学教师专业化要以科学教师个体的专业发展为根本 1、科学教师的专业发展须在实现全面发展。 2、 创造促进教师专业发展的环境，最主要是学校要创造一个支持专业发展的氛围

13. 3、NSTA标准的启示 3．对我国大学科学教师课程教学的启示 我国现状 NSTA标准：如果教师抽象地学习科学的话，则不能期望未来的教师能具体形象地、建设性地教孩子；如果教师从未进行调查和研究则难以模仿研究活动来教学生 学生理解的科学难以跨越课本中静态的知识，少有自己的理解和联想。 简单讲授式 • 改变传统单一的讲授式教学，采用多元化教学； • 提供机会让学生开展各种研究，特别是开放性的研究 • 渗透培养学生的职业观念、基本职业素养、职业情感等也很重要。 启示

14. Thank You !