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从传统课程中突围 —— 解读基础型课程、拓展型课程和探究型课程 PowerPoint Presentation
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从传统课程中突围 —— 解读基础型课程、拓展型课程和探究型课程

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从传统课程中突围 —— 解读基础型课程、拓展型课程和探究型课程

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  1. 从传统课程中突围 ——解读基础型课程、拓展型课程和探究型课程 上海市教委教研室 赵才欣 于上宝中学 (E-mail:zcx_1025@126.com)

  2. 基于现代课程背景—— 基础型课程的时代回应 拓展型课程的有效建设 探究型课程的校本实施 2

  3. 需要什么课程? 课程的现状? 需要改革什么? 设计新课程 课程建设的逻辑思路—— 人材需求——培养目标 提供教育——构建课程 3

  4. 高于平均水平的能力 国际动向——关于培养目标 90年代以来,共同关注: • 公民的责任 • 个性发展与生存能力 • 创造力与批判性思维 • 交流、合作与团队精神 • 信息素养 • 国际视野 创造力 执著精神 三环天才理论 4

  5. 一般学习能力 交流思想 搜集资料 口头 书面 阅读文献 参观访问 实地调查 故事会 小论文 调查报告 提取信息 解决问题 辩论赛 重视过程 运用图表 分类归纳 利用影视 判断比对 强调学习能力提高,注重创新精神、实践能力培养—— 5

  6. 对于背景的思考——时代的发展 社会的转型: 现代社会对教育的呼唤 时代特征与社会特征 知识经济时代——知识创新与培养相关精神和能力 全球化、数字化环境——基于信息资源的学习本领 学习型社会——适应不同环境的终身学习能力 6

  7. 对于背景的思考——课程的响应 学生的发展: 多元智能与知识转型 多元智能的客观特征 语言;数学;空间;运动;音乐;自我认识;人际关系等 知识转型的要求 神话知识型—形而上学知识型——科学知识型——文化知识型(包含默会知识) 7

  8. 8

  9. 素质 对于背景的思考——课程构建 课程的质变: 现代课程浮现与课程体系变革 儿童中心——经验课程:注重学会、缺乏系统、欠经济 学术中心——学科课程:注重系统、缺乏体验、不自主 社会中心——实用课程:注重实用、缺乏科学、轻基础 9

  10. 当代课程改革的理念变化: 学生适应课程 课程适应学生 组织学习内容 设计学习经历 围绕升学奠基 着眼终身发展 10

  11. 外国人看中国课 基础型课程的时代回应 东方课堂文化 重视—— 基础 系统 规范 西方课堂文化 重视—— 创新 应用 前沿 相互借鉴趋同 11

  12. 情感线索 内容载体 实践行为 教学目标 歌唱技能 音乐知识 人文素养 创造能力 学习方法 感动 创 抒发 感悟 提升 激发 唱 演 赏 听 让世界充满爱 感受老年 酒干倘卖无 亲情故事 千手观音 感恩的心 基础型课程校本实施的变革 ——加强学科育人功能 音乐案例——心灵的呼唤 12

  13. 更好地理解了物理基本原理和规律 亲身体验研究过程,感悟研究方法 促进教学模式改革,提高教学效率 基础型课程校本实施的变革 ——让学生体验知识发生过程 物理案例 ——单摆振动周期的教学 自行设计一个单摆测其周期 猜测影响周期的可能因素 实验探究检验猜测的正误 对结果进行再深入探究 经讨论得出图象和基本结论 13

  14. 基础型课程校本实施的变革 ——完善学习方式的教学模式 数学案例 ——“统计” • 情景——某段高速公路上各种车驶过; • 任务——统计四种车在这段时间通过数; • 过程——从个别学习困难到小组合作。 合作需要 角色分工 成果共享 14

  15. 知识立意与能力立意 是否看懂了信息—— ● 图示北京上午9点的影子 ● 请画出下午3点的影子 是否掌握了知识—— ● 地球自转的周期? ● 地球自转的速度? ● 地球自转的方向? ● 地球自转和太阳高度的关系? 东 南 西 北 基础型课程校本实施的变革 ——将生活经验引入教学 15

  16. 选择利用 引进改变 校本开发 拓展型课程的有效建设——趋势认识 • 心理学层面,从片面强调行为或认知的理论而向兼蓄并容不同流派并重视个性发展和交往需要; • 教学论层面,从重视知识结构、知识系统化、教学过程优化等向培养学力、优化教学人际关系、重视学生; • 管理学层面,从重视目标、结果而向重视过程,从划一要求而向个别化、差异性要求及相应的评价; • 技术论层面,从一般应用常规教具、常规实验而向应用计算机、多媒体、网络技术等现代教育技术。 经济便利 成本高,难 16

  17. 拓展型课程的有效建设——综合的思路 • “curriculum”——源于拉丁语“cursus”——“跑马道” • 普及文化科学教育的课程 ;核心知识课程 • 主题教学和多科教学(季节和天气:语言、历史、地理、数学、科学、视觉艺术等) • “性本善”、均衡发展的完整人:人本化课程 • 注重情感、注重个性、注重讨论、注重合作。 17

  18. 拓展型课程的有效建设——落实专题教育 《环境教育专题》 课程编制思想—— • 贯穿人与自然、人与环境和谐发展的科学发展观为主线 • 着重培养学生对环境的正确观念,注意以情感、态度和价值观的教学目标为核心,强调环境教育课程在不同学段的系列教育性。 • 注重从学生生活实际出发、从学生身边的环境问题展开 • 充分关注不同学段学生的生活经验,紧扣学生生活中有关环境问题的所见、所闻、所知来组织课程内容。 • 突出学习的过程与方法,以实践活动为主形式设计内容以活动设计为课程内容的主要呈现方式,将知识与技能学习要求通过一定的学习过程来获得和提高,注意引导学生对方法的逐步掌握。 18

  19. 拓展型课程的有效建设——落实专题教育 《环境教育专题》 课程编制思想—— • 提供丰富的案例情景,有利不同学校根据实际选择学习 • 课程设计既注意现成的多种案例情景,也重视指导学生通过在线资源获得各种丰富的情景资料,启发联系实际地开展资源性学习。 • 注意引导学生环境素养的形成,搭建个性化的反思平台 • 课程留出一定空间,让不同学生将各自学习体会、经验过程、问题解决等心得体验,在课程教材中有所反映,体现课程的个性化。 19

  20. 拓展型课程的有效建设——落实专题教育 《环境教育专题》 课程架构形式: 知识与技能 情感与态度 过程与方法 “主题—材料—项目活动” 20

  21. 拓展型课程的有效建设——落实专题教育 《绿色探索者》 专题案例介绍——全球关注的地球变暖 读 论 经典阅读 专家观点 析 查 网络链接 案例聚焦 想 做 畅想与争鸣 探索与实践 21

  22. 绿色冲浪 算一算 网络视窗 查阅资料 热点聚焦 社会分析 放飞大自然 实践活动 生活面对面 关注实际 学习小贴士 学习设计 真情留言 提建议 拓展型课程的有效建设——落实专题教育 《绿色志愿者》 专题案例介绍——水球的忧虑 22

  23. 拓展型课程的有效建设——整合社会资源 资源丰富 政府支持 23

  24. 选择和填充 (自由选择,在括号内打“√”。也可自主填充。) 听了讲解员的介绍,你认识了哪些为铁路建设做出了贡献的人物? 晚清 民国 新中国 詹天佑 茅以升 拓展型课程的有效建设——整合社会资源 《上海铁路的建设者》学生项目活动学习单 24

  25. 拓展型课程的有效建设——整合社会资源 《邮政编码系列》学生项目活动学习单 25

  26. 拓展型课程的有效建设——整合社会资源 “泡泡填字“—江南造船厂地址变迁 引言:江南造船厂所处的地理位置及今后规划发展是同学们所关注的焦点,请你在参观江南博物馆的过程中,认真了解与之相关的内容。 任务:请你根据下面所给的文字资料(横向提示与纵向提示),完成下图阴影方框的文字填写。 26

  27. 研究性学习 “研究性学习”的实施渠道 作为方法渗透到所有学习活动中 作为课程列入学校课程计划中 27

  28. 探究型课程 拓展型课程 基础型课程 必修课程 选修课程 学科课程 活动课程 探究型课程在课程结构中的位置 素质培养功能 学会自主学习的方法基础 学习要求 分科课程 综合课程 知识获取 内容组织 28

  29. “探究型课程”的根本着眼点 创新精神和实践能力的培养 创造性学力、健全人格的培养 求真求实的探究态度,敢于质疑;创新精神和创造性思维能力;开放而多维度的知识集合等 29

  30. “探究型课程”的基本理念 关注学生兴趣,培养创新精神和实践能力 基于问题解决,面向真实生活世界 优化学习方式,丰富学生学习经历 注重过程评价,促进学生不断发展 加强课程整合,充分发挥课程整体效益 30

  31. “探究型课程”的培养目标 (不同学段的目标重点及其提升) 小学阶段:好奇心、探究兴趣、观察习惯及发现问题意识的初步培养(体验研究); 初中阶段:了解基本探究方法,感受研究与交流过程,发展探究兴趣,提高学习能力(学习研究); 高中阶段:使学生较完整地经历对某一课题或“不良结构问题”的研究,有一个对整个探究过程的丰富体验,有独立见解等(学会研究)。 31

  32. 课题知识 开放性 实践性 可研究性 可生长性 过程方法 调查研究 实验探究 数学建模 项目设计 情感体验 体验自然 体验文化 体验社会 体验自我 “探究型课程”的内容特点 (课题化问题及其解决的方法过程设计) 课题内容 方法内容 活动设计 32

  33. 研究型课程的内容设计 小学 初中 高中 常识性 学术性 具体、形象 跨学科知识 观察、阅读、动手做 较多信息、较复杂方法 初步人间交往 有深度的人间交往 33

  34. 学科课程与探究型课程 学科课程 探究型课程 预设性为主; 重视知能体系; 教师主导作用; 正确结论为终极。 生成性为主; 重视实践体验; 学生探究为本; 反思过程为主旨。 34

  35. 找准问题 掌握发展 自然领域 社会领域 综合问题 实施研究 没有系列 系列安排 按不同学生的发展要求 按当地社会的发展需求 建立纵向结构—— 35

  36. 内容组织—— 并列主题(方法) 水 蚯蚓 观察 植物 青蛙 实验 动物 鸟 调查 家庭 蜜蜂 制作 社区 ···· ···· 36

  37. 内容组织—— 主题(过程)递进 家庭 学校 社区 祖国 世界 学科 跨学科 学习领域 跨学习领域 熟悉课题 掌握方法 综合研究 37

  38. 科学 技术 社会 内容组织—— “网络”式组合 数理化生 科学领域 前沿科学 生活技术 信息技术 高新技术 学校生活 社区生活 社会热点 38

  39. 时空安排指导——课堂集中,共性要求、交流;课外分散,跟踪辅导时空安排指导——课堂集中,共性要求、交流;课外分散,跟踪辅导 学习组织指导——兴趣相近,特长互补,人员适中,有协调,可流动 选题立题指导——寻找问题,自我分析,鼓励尝试,多交流,可改变 39

  40. 收集信息指导——图书目录知识,统计年鉴知识,专题报刊,电子信息收集信息指导——图书目录知识,统计年鉴知识,专题报刊,电子信息 方法选择指导——与课题性质匹配,与学生水平匹配,与环境条件匹配 表达技术指导——论文形式,图表形式,模型展示,影像展示 40

  41. 问题的生成指导 组织专题讲座(讨论会)引发问题 专家科学讲座[“中东形势”—— “航天科学”——] 社区发展讲座[“卫星城规划”—— “区域文化报告”——] 设立一个大主题[围绕《环境及其保护》的主题——] 影视剧讨论[《大长今》成功与启示——] 学科学习(读书活动)中引发问题 教科书中的问题[“鲁迅作品”—— “生态系统”——] 实验中的问题[“引力与万有引力”—— “克隆与基因变异”——] 课外阅读发现的问题[《红楼梦》中的问题——] 41

  42. 问题的生成指导 联系身边的生活引发问题 学校生活中的问题[“中学生与流行音乐”——] 家庭生活中的问题[“家用电器安全”—— “阳台绿化”——] 社区生活中的问题[“垃圾分类的行为习惯”——] 社会实践活动中引发问题 社会考察活动[“当前交通问题”—— “文化活动设计”——] 日常参观活动[“国宝展”效益—— 为“世博会”献策——] 校外活动基地[“东方绿舟”、“科技馆”活动问题——] 42

  43. 问题转成课题的指导 课题价值的基本判断: 研究意义——错构问题[“绿色食品要大发展”——] 条件分析——适切可行[适应学习水平、环境条件、过程可行等] 层次差异——有利发展[切合各自基础、兴趣特长等] 43

  44. 问题转成课题的指导 长课题和短课题——计划周密 整个学段完成[跨年度课题——“校园物候规律研究”] 一个学年完成[年内可完成课题—— “植物栽培试验研究”] 一个学期完成[一次或少量任务课题——“某日食的观测”] 深难课题和浅易课题——量力而行 深难超过条件[“海水淡化及其利用”] 难度适中课题[“校园饮用水水质分析”] 较浅易的课题[“学校用水结构调查”] 44

  45. 45

  46. “探究型课程” 内容与要求 (小学举例) 问题 知识技能 过程方法 情感态度价值观 亲近自然中发现问题,尝试观察和测量并记录结果,交流结论 好奇心、爱自然、体验探究乐趣,耐心细致、认真踏实、有恒心 蚯蚓的生长 蚯蚓的大小、习性和生长 生活中发现问题,设计简单问卷,进行调查和统计,交流成果 感受自我,关心生活,服务社会,勤俭节约,正确理财 钱的来历、使用、储蓄、募捐 零用钱的使用 46

  47. “探究型课程” 内容与要求 (初中举例) 问题 知识技能 过程方法 情感态度价值观 在生活中选课题,设计实验、实际操作并记录数据,分析交流 保持水果Vc含量实验 科学、技术与生活的关系,实事求是的科学态度 维生素、碘、盐酸、淀粉 设立项目,调研收资料,尝试设计,讨论修改,制作展示交流 生活小区方案设计 民用建筑、交通、生活设施、人口、绿化 关心社会,人际交往沟通,创新意识、环保公德 47

  48. “研究型课程” 内容与要求 (高中举例) 问题 知识技能 过程方法 情感态度价值观 查阅文献,收集图文音像资料,分类比较分析综合,交流答辩 尊重历史,实事求是科学态度、尊重知识产权、科学道德 埃及、金字塔、尼罗河、象形文字 古埃及的文化 电磁辐射及其在生活生产中应用,生物及人体生理 制订研究方案,考察与实验,综合分析各种结果,报告及答辩 科学、技术与社会关系,科学发展观,辨证唯物主义思想 电磁辐射对人类影响 48

  49. 文献研究模式(注重学术性的课题) 历史研究,分析得失,为现实服务 (野史中的康熙皇帝;城镇的发展与变迁) 实验或观察模式(注重定量的研究)控制条件,分析数据,研究结果 (上海地区冬季太阳能的利用;香烟对鹌鹑生长的影响) 调查研究模式(注重社会性的课题)确定样本,处理数据,研究对策 (中学生考试心理的研究;一般公民交通意识的研究) 49

  50. 建模概括模式(注重规划性的课题) 空间规划---实物模型,时间规划---数学模型 (“万里小区”环境优化设计方案;十字路口“红绿灯”时间控制模型) 畅想论证模式(注重创新性的课题) 大胆假想,客观分析,科学论证 (高层建筑群对风能利用的设想;关于月球人造生态环境的研究) 思辩探究模式(注重哲理性的课题)不同论点,互相辩论,深化认识 (推进城镇化对环境是利?是弊?;引进物种的利大?弊大?) 50