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Evaluer l’éducation pour la santé : quelques modèles de référence. C. VANDOORNE, APES-ULg M. DEMARTEAU, OSH Journées Régionales d’Education pour la Santé Marseille – Septembre 2007. Mais où sont mes paradigmes ?. … à la rencontre de la santé et de l’éducation

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Evaluer l ducation pour la sant quelques mod les de r f rence l.jpg

Evaluer l’éducation pour la santé : quelques modèles de référence

C. VANDOORNE, APES-ULg

M. DEMARTEAU, OSH

Journées Régionales d’Education pour la Santé

Marseille – Septembre 2007


Mais o sont mes paradigmes l.jpg
Mais où sont mes paradigmes ?

…à la rencontre de la santé et de l’éducation

… au carrefour de l’évaluation avec les sciences politiques, sociales et l’épistémologie

…à l’intersection de l’éducation et de l’évaluation

Modéliser nos pratiques professionnelles nous aide à les comparer, prépare le terrain des consensus et des référentiels

L’identité professionnelle se construit sur la théorisation des pratiques

Marseille - septembre 2007


L acte d valuation l.jpg
L’acte d’évaluation

L’évaluation est :

  • un processus de production

  • d’un jugement de valeur

  • pour conduire une action par des décisions.

    In : Demarteau, 1998

    Analyse des Pratiques d’Evaluation de Programme

    .

Marseille - septembre 2007


Quelques rep res historiques avant 1970 l.jpg
Quelques repères historiques(avant 1970)

  • XVIII -XIXème : l’inspection sur des normes de fonctionnement

  • XIX-XXème : l’évaluation par des outils quantitatifs - données descriptives

  • 1930 : l’évaluation par rapport à des objectifs fixés (Tyler)

  • 1960 :professionnalisation et multiplication des modèlesdont :Goal free evaluation/ évaluation formative-sommative(Scriven)

Marseille - septembre 2007


Quelques rep res historiques partir de 1970 l.jpg
Quelques repères historiques(à partir de 1970)

  • 1970 : évaluer pour décider

    préparer divers types de décisions (Stufflebeam) pour guider le développement, plutôt que comparer (Cronbach)

  • 1980 : évaluer pour changer

    favoriser l’utilisation des résultats des évaluations (Patton) en étant attentifs aux acteurs et aux enjeux (NIE stakeholders)

  • 1990 : évaluer pour nourrir l’autodétermination

    divers modèles d’évaluation participative dont

    l’empowerment evaluation (Fetterman)

Marseille - septembre 2007


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Evaluation participative et empowerment evaluation (Cousins, Donohue, Bloom 1996)

Marseille - septembre 2007


Evaluation et syst mes de valeur l.jpg
Evaluation et systèmes de valeur

L’utilité sociale d’une évaluation

dépend des conditions d’appropriation

de cette évaluation par les acteurs

Les décisions possibles, les améliorations possibles :

- peuvent porter sur des domaines (objets) différents

  • selon la place que l’on occupe en tant qu’acteur

    Les incontournables de l’évaluation

  • Clarifier les valeurs et modèles de référence

  • Clarifier la vision du monde, de la nature humaine et de l’action humaine. (Tones K, 2004)

Marseille - septembre 2007


Education et valuation l.jpg
Education et évaluation

  • L’essence de l’acte éducatif

    • un aménagement intentionnel de situations d’action, de communication, de réflexion

    • en vue d’une évolution des individus et/ou des groupes

    • dans des domaines variés

  • Evaluer l’acte éducatif

    • Identifier les changements produits

    • Relever la trace des processus qui les ont rendus possibles…

Marseille - septembre 2007


Evaluation ducation et production de la sant l.jpg
Evaluation, éducation et production de la santé

Les changements produits par l’éducation doivent être eux-mêmes producteurs de santé

Deux défis parmi d’autres

  • Isoler la place de l’éducation dans la production de la santé

  • Identifier les effets de l’acte éducatif sur le long terme

Marseille - septembre 2007


Slide10 l.jpg

Facteurs de

renforcement

Comportements et

modes de vie

Eléments

d'éducation

Santé

Politiques

Réglementations

Organisations

Facteurs

facilitants

Environnement

ETAPE 5

DIAGNOSTICS

ADMINISTRATIF

ET POLITIQUE

ETAPE 4

DIAGNOSTICS

EDUCATIONNEL

ET ORGANISATIONNEL

ETAPE 3

DIAGNOSTICS

COMPORTEMENTAL ET

ENVIRONNEMENTAL

ETAPE 2

DIAGNOSTIC

EPIDEMIOLOGIQUE

ETAPE 1

DIAGNOSTIC

Social

Composantes

du programme

de promotion

Facteurs prédisposants

Modèle de planification PRECEDE / PROCEED deGreen, L. & Kreuter, M. (1991). Health Promotion Planning. (2nd ed.). Mountain View: Mayfield Publishing Co.

Qualité

de vie

ETAPE 10

EVALUATION DES RESULTATS

A LONG TERME

ETAPE 8

EVALUATION DES RESULTATS A COURT TERME ET DU PROCESSUS DE CHANGEMENT

ETAPE 6

MISE EN ŒUVRE

ETAPE 7

EVALUATION DU

PROCESSUS

ETAPE 9

EVALUATION DES RESULTATS A MOYEN TERME

Marseille - septembre 2007


Quelle vision de l action ducative en sant fortin j 2005 l.jpg
Quelle vision de l’action éducative en santé? (Fortin J.,2005)

Quatre paradigmes d’organisation sociale pour questionner la dimension éducationnelle

  • Le choix rationnel

  • La réalisation de soi

  • La dialectique sociale

  • L’approche écologique

    Selon le paradigme de référence,

    les changements attendus

    au terme de l’action éducative sont différents

Marseille - septembre 2007


L homme tel qu il devrait tre p aradigme rationnel le rapport du sujet aux normes bio m dicales l.jpg
L’homme tel qu’il devrait être J.,2005)Paradigme rationnel : le rapport du sujet aux normes bio-médicales

  • Eduquer =

    informer pour favoriser l’adoption de comportements favorablesà la santé

  • Évaluer =

    • Augmentation/modification des connaissances

    • Modification des facteurs de risques comportementaux

Marseille - septembre 2007


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Le libre bien-être J.,2005)Paradigme humaniste : la réalisation de soi se confond avec la définition globale et positive de la santé

  • Eduquer =

    développer des compétences diversifiées qui sont considérées comme des facteurs motivationnels et décisionnel dans les matières de santé

  • Évaluer???

    Paramètres liés à l’intime, sensibles à la maturation

    Légitimité du libre choix

Marseille - septembre 2007


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La dialectique sociale J.,2005)Le rapport à son milieu de vie et aux autres, le degré de liberté au sein du groupe social , la dimension collective de la construction de la santé

  • Eduquer = la pédagogie de la libération

    optimiser les savoirs en interaction avec l’exercice du pouvoir sur l’environnement matériel et social

  • Evaluer

    l’empowerment comme processus et comme résultat ; nombreux exemples au sein du réseau des comités.

Marseille - septembre 2007


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Le paradigme écologique J.,2005)les interrelations entre l’être humain et les différents milieux génèrent les apprentissages

  • Eduquer

    en tenant compte des impondérables décisionnels qui surgissent dans la vie quotidienne et dans le parcours de vie d’une personne

  • Evaluer ???

    Difficile vu la variété des influences possibles : formelles et non formelles, étalées dans le temps

Marseille - septembre 2007


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Schéma : M. DEMARTEAU, M. MULLER J.,2005)

d’après U. Bronfenbrenner

MACRO

MICRO

EXO

Méso

ONTO

CHRONO

Marseille - septembre 2007


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Métissons nos paradigmes … J.,2005)

….à travers quelques exemples

  • L’éducation pour la santé dans la Déclaration de Sundsvall

  • L’évaluation dans le modèle de catégorisation des résultats de Promotion Santé Suisse.

Marseille - septembre 2007