基于 Web 学习模式的研究

基于Web学习模式的研究 李克东华南师范大学教育技术研究所所长博士生导师教育部教育技术学专业教学指导委员会副主任教育部全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任E-mail likd@scnu.edu.cn 2002-05 广州

一、基于Web学习模式研究的意义 1、网络环境对人和社会的发展有着深远影响 • 人的素质和主体地位得到跃升 • 人的交往方式发生重大变革 • 人的创造潜力得到充分的发挥 • 社会发展速度和效益得到空前提高

2、网络环境对学与教活动产生重要影响 • 网络环境拓宽了学生接受知识的方位和途径 • 网络环境使参与式、启发式教学真正成为可能 • 网络环境使终身学习成为普遍趋势 • 网络环境促使教育由知识和技能的培养，逐步向以提高劳动者的素质为目标的素质教育转变 • 网络环境促使教师职责发生重大变化，他将不再是以传播知识为主，而是着重在培养学生的信息素养和分析问题、解决问题的能力上。

3、网络环境的优势未能得到充分利用一组值得思考的数据3、网络环境的优势未能得到充分利用一组值得思考的数据 2000年全美因特网使用情况（已有95％的学校和72％的教室与因特网相连）

二、基于Web学习的基本条件 • 基于Web的学习环境 • 基于Web的学习资源 • 基于Web的学习方式

1. 基于Web的学习环境 • 与因特网相连的单个多媒体计算机 • 与因特网相连的多媒体教室系统 • 与因特网相连校园网络系统 • 地区性城域教育网络系统

基于Web的学习环境的组成 学习者界面学习者界面学习空间资源库平台平台基础设施（CERNET\城域网\校园网）

基于Web学习环境的组成 • 设施——如多媒体计算机，多媒体教室网络、校园网络、因特网等； • 资源——为学习者提供的多样化，可全球共享的经数字化处理的数字化学习材料和学习对象。 • 平台——向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统。 • 通讯——实现远程协商讨论的保障 • 工具——学习者进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。

充分发挥基于Web学习环境的优势 • 资源全球共享，使学习具有实效性； • 建立虚拟课堂、虚拟学校，扩大学习空间； • 建立多媒体资源库，构成多层次探究性的环境； • 利用网络通讯功能，加强交流，形成学习群体。 • 利用网络工具，为学生提供创作平台和创作空间。

2. 基于Web的学习资源 基于Web的学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能用浏览器阅读，实现共享多媒体学习材料。常见基于Web的学习资源类型 • 门户网站 • 网络课件 • 网络课程 • 专题学习网站 • 网络资源库

充分发挥基于Web学习资源的优势 • 多样性——可以创设形态多样，生动的情境（多媒体集成/超文本结构/友好交互界面/ 虚拟仿真/流媒体） • 共享性——可以全球共享，随意获取，实时利用； • 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展，重组。

3. 基于Web的学习方式 • 资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习； • 自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习； • 协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习； • 实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。

让学生学会在Web环境下进行学习的本领 • 学会利用信息资源进行扩展学习 • 学会借助虚拟情境进行探究发现学习 • 学会借助信息通讯工具进行讨论学习 • 学会使用信息加工工具进行问题解决学习

传统环境下的学习 S 知识技能教师+课本传授/答疑 S 发问 S

基于Web环境下的学习 S 知识技能教师+平台+资源 S 讨论/合作收集/探究/发现/利用/重构/创作/展示/评价 S

三、基于Web学习模式研究的内容 • 学习模式是指在一定的教育思想和理论指导下，在某种环境和资源的支持下，学习者通过与环境、资源、教师、学生之间建立相对稳定的相互作用关系来获得发展的活动进程结构形式。

基于Web学习模式研究的内容 • 指导理论的应用研究 • 发展目标的研究 • 支持学习的网络化环境与资源利用的研究 • 学习进程结构的研究 • 教师主导作用的研究 • 学生自主学习活动方式的研究 • 协作学习活动方式的研究 • 学习效果评价指标和方法的研究

（一）研究基于Web环境下学习的发展目标 • “必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法，扩大了的教育观念应该使每个人都发现、发挥和加强自己的创造能力，应有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富。” • ——联合国教科文组织教育文献《教育——财富蕴藏其中》

深层次的学习发展目标 • 培养学生具有终身学习的态度和能力 • 培养学生具有良好的信息素养 • 培养学生具备信息时代的综合学习能力

（1）培养终身学习的态度和能力 • 终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。 • 自觉发现社会需求 • 自我制定学习目标 • 自我规划、自我管理。 • 自主寻找途径实现目标。

（2）形成良好的信息素养 • “在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。” • “要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。” （教育部长陈至立讲话）

“利用大量的信息工具及主要信息源使 问题得到解答的技术和技能” 美国信息产业协会主席保罗· 车可斯基（Paul Zukowski) (1974)

信息素养应包括四个方面： （1）信息的判断、选择、整理、处理的能力和信息的创造、传递能力；（2）对信息社会的特征和信息化对社会及人类影响的理解；（3）对信息重要性的认识和信息的责任感；（4）掌握信息科学基础及信息手段的特性和基本操作。 ——日本文部省公布的《信息教育指南》（1991）

在基于Web环境下，培养学生形成良好信息素养 （1）信息技术的使用技能 ——利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的操作技能。（2）对信息内容的理解与评价能力 ——能对信息的检索策略、信息源、信息内容作出评估；能判断信息陈述的准确性及其真伪等。（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力 ——能根据社会发展的需要，通过信息技术对所获得的信息，进行新的加工、整合、创新，使信息的应用能推动社会进步，并为社会做出贡献。

（3）综合学习能力 继承性学习（信息获取）综合学习能力批判性学习（信息分析）创造性学习（信息重组）

（二）研究如何把Web作为认知工具，培养学生学会学习（二）研究如何把Web作为认知工具，培养学生学会学习 • 学习的认知工具是指帮助学习者获取知识、构建知识和发展认知的工具

（1) 把网络作为学习内容和学习资源的获取工具 • 利用搜索引擎（如：雅虎中国 /搜狐 /网易） • 利用网站（政府网站、专业网站、主题网站） • 利用教学资源库

（2）利用网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具（2）利用网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具 • 创设生动的社会、文化、自然情境使学生认识自然、认识社会。 • 创设引起思考的问题情境，激发、培养学生的观察、发现、思考的能力。 • 创设虚拟实验环境，让学生通过实际操作，现象观察，读取数据，科学分析，培养科学的探索精神。

(3) 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具 • 利用网络平台进行通讯、交流，培养信息应用能力，提高学生思考和表达、交流能力。 • 利用网络通讯技术，组织各类协商、讨论活动，培养合作精神。

(4)利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具(4)利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具 • 文字处理工具； • 几何画板、作图、作曲、制表工具； • 信息集成工具（如PowerPoint)； • 建立网页和专题网站工具。

(5)利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具(5)利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具 • 提供各种类型的试题库 • 学习者通过使用一些随机出现的，不同等级的测试题目 • 利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析系统，借助统计图表或S-P表进行学习水平的自我评价。

（三）探索基于Web的学习方式 • 基于Web情境探究式的自主学习 • 基于Web资源利用的研究性学习 • 校际远程协商学习 • 专题研究，网站开发，创新学习

1、基于Web情境探究式的自主学习 网络的应用资源展示网上设问资源共享指导意见工具利用评测工具资源利用自我评价创设情境提出问题思考探究形成意义教师指导，自主学习的过程教师主导——网络支撑——主体参与

情境创设的类型 • 社会、文化和自然真实性情境； • 虚拟、创意式的问题性情境； • 虚拟仿真，实验性情境。

2. 基于课题研究的协作学习 • 选择课题 • 协作活动 • 资源利用 • 形成作品 • 作品评价 • 学习体会

调查确定主题/目标分组学习角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价小组1 小组2 小组3 小组4 网站资源课件资源网络环境资源共享素材资源创作工具形成作品评价作品展示作品意义建构

在线研究性学习的特点

3.校际远程协商学习 网页评比网页3 网页1 成员3 成员1 网页2 环绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会，成员2：

4. 专题研究，网站开发，创新学习 • 适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

专题网站基本结构 • 把教材内容相关文、图形、动态资料结构化处理结构化知识展示 • 扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）专题网站学习素材资源网上协商讨论 • 答疑和指导/远程讨论区域 • 思考性问题/形成性练习/总结性考查网上自我评价

（四）研究基于建构主义理论的自主学习活动 • 围绕“概念框架”进行自主学习 • 围绕“真实问题”进行自主学习 • 围绕“事物多面性”进行自主学习

（1）围绕“概念框架”进行自主学习——支架式方法（1）围绕“概念框架”进行自主学习——支架式方法 • 设计： ——围绕事先确定的学习主题，建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异。 • 学习： ——由于每个学生的最邻近发展区具有差异，教师指导学生通过概念框架逐步构建知识的意义，把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

（2）围绕“真实问题”的自主学习——抛锚式方法（2）围绕“真实问题”的自主学习——抛锚式方法 • 设计： ——根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)，然后围绕该问题展开进一步的学习。 • 学习： ——学习者对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

（3）围绕“事物多面性”的自主学习——随机进入方法（3）围绕“事物多面性”的自主学习——随机进入方法 • 设计： ——围绕事先确定的学习主题，创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境。 • 学习： ——学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

（五）研究协作学习活动方式 • 协作学习活动的基本方式主要有七种 • 竞争 • 辩论 • 伙伴 • 设计 • 问题解决 • 角色扮演。

（1）竞争 • 辅导教师根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解； • 由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快是好； • 辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论； • 其他学习者也可以对其发表意见。 • 各自任务完成后，就意味着总任务的完成。

（2）辩论 • 协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点； • 在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点； • 辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论； • 辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳； • 最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。

（3）伙伴 • 指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。 • 学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。 • 协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。

（4）设计 • 由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。 • 在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握的知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。 • 要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生的知识综合运用能力。

（5）问题解决 • 首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题； • 多个协作者共同完成某个学习任务，解决问题； • 组成协作小组，根据学习任务的性质进行分工协作，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进； • 协作组成员利用图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料和依据。 • 问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以汇报。

基于 Web 学习模式的研究

基于 Web 学习模式的研究

Presentation Transcript