第三章语文课程的性质和目标

第三章语文课程的性 质和目标

语文课程的性质和目标 • 教学目的： • 1、掌握语文课程的基本性质； • 2、掌握语文课程目标。 • 教学重点：以上均为重点，在教学中要对各阶段的目标从识字写字、阅读、写作、口语交际等层面进行系统分析。

第一节语文课程的 • 基本性质

一、“语文”名称的由来 • 我国古代没有严格分科意义上的语文教学，语文教学同经、史、哲、伦等混同，1903年，语文独立设科，至1949年之前，曾用过中国文字 → 中国文学→ 国文 → 国语等名称，1949年，“语文”这一名称正式使用。

一、“语文”名称的由来 • ★ 语文的概念：平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。（叶圣陶） • ★ 对这一概念的理解：“语文”就是口头语言和书面语言的统称，“语文”的内涵就是语言。所以，基于这样的界定，语文教学将目光更多地投向了语言教学。

二、语文名称的歧义 • （一）建国以来对“语文”含义的争论。 • 主要的观点： • 1、语文即语言文字 → 容易忽略文章读写、文学鉴赏和创作等。 • 2、语文即语言文学 → 文学之外，语文还有更为广泛的外延。 • 3、语文即语言文章 → 以叶圣陶为代表，在否定以上两种提法的基础之上，强调语言。 • 4、语文即语言文化：把语文视为一种社会意识形态，看作一种文化代码，认为文化载体性就是语文的性能。

二、语文名称的歧义 • （二）争论的意义： • 说明人们对语文课程的认识在不断加深，也展现了人们对语文学科的性质、地位和功能等不断探索和深化的过程。

三、语文学科性质的发展变化 • （一）60年代：明确提出了语文学科的“工具性”和“思想性”（即“二性”说）从此，语文的基础工具性在很长一段时期内对语文教学产生着深远的影响。 • 主要表现为：一是进一步强化了“语文是语言课”的意识。二是“基础工具论”为广大语文教育工作者所接受，并指导着语文教学实践。

三、语文学科性质的发展变化 • （二）80年代—90年代中期：语文学科的性质越来越多。有二性说、三性说、多性说等。“二性”说以“工具性”、“思想性”为主，“三性”说以“工具性”、“思想性”“综合性”为主，多性说中如：基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等。更多的提法是认为：“工具性”是语文学科的本质属性，在此之下，以“思想性”、“实践性”、“综合性”为其派生属性。

三、语文学科性质的发展变化 • （三）1996年以后： • 1、1996年，国家教委颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（称“96年大纲”或“原大纲”）上重新界定了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”； • 2、2000年颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（称“新大纲”）又将语文学科的性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”至此，“加强语文学科的人文性”被提上了语文教改的议事日程。 • 3、2001年的《全日制义务教育语文课程标准》对语文的课程性质定位表述是：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

四、语文课程的性质认识 • ★ 《语文标准》关于“课程性质”的定位表述是：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 • （一）为什么说语文课程性质的核心是“工具性与人文性的统一”？ • 1、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。 • 2、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点， 3、目的在于凸显这两方面的功能。 • 4、两者的统一，反映了社会各界对语文教育的共同期望，它的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。

四、语文课程的性质认识 • （二）如何认识语文的“工具性”？ • 1、语文是最重要的交际工具 • 2、语文是思维和想像的工具 • 3、语文是从事学习的基础工具。

四、语文课程的性质认识 • （三）语文科中“人文性”的实现主要是通过哪几个方面？ • 1、通过我们历来十分关注的课文内容以及在语文教学中对它们所作的阐释、评价。 • 2、通过语言（言语）本身，即语言（言语）内蕴的“人文性”----汉民族的文化意识。 • 3、通过读、写、听、说的行为，用行动说说，怎么读、怎么写、怎么听、怎么说。 • 4、经过特定的价值观“筛选”的结果。

五、语文课程的基础地位 • 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。因为语文素养 • （一）是学生学好其它课程的基础 • （二）是学生全面发展和终身发展的基础

第二节语文课程的 价值转型与目标重建 • 一、语文课程的价值转型 • 1、教育的两种基本价值 • 内在价值、根本价值：促进人的发展 • 外在价值、工具价值：承担社会所赋予 • 的人才选拔功能。。

一、语文课程的价值转型 • 2 、原课程体系中存在的问题： • 把教育的两种价值割裂开来、对立起来，选拔价值被强化，人的发展则退居其次甚至被异化。 • 3、新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。

一、语文课程的价值转型 • 4、“为了每一个学生发展”的内涵： • 三层含义： • 一是课程要着眼于学生的发展。 • 二是面向每一位学生。 • 三是关注学生全面、和谐的发展。

一、语文课程的价值转型 • 5、为什么说“为了每一个学生的发展”表现了新课程的基本价值取向： • A、“为了每一个学生的发展”是我国素质教育课程体系的根本要求。 • B、“为了每一个学生的发展”要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念。

二、新课程的目标重建 • 新的课程目标下体现出哪几个方面的新的价值观： • 1、确立起新的知识观。 • 新课程皆从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。

二、新课程的目标重建 • 2、确立起新的学生观。 • 新课程从三大关系上理解学生的个性发展： • A、学生与自我的关系； • B、学生与他人和社会的关系； • C、学生与自然的关系。 • 3、确立起课程与社会生活的联系。

三、重建后的语文课程目标的特征 • （一）三个维度 • ↓ • （情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力） • →五个领域：显性的呈现 • ↓ • （写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习） • （二）目标的明确性和模糊性

三、重建后的语文课程目标的特征 • （三）目标的连续性和阶段性 • ↓ ↘ • 扎实的语文基本各学段侧重点不同功非一日之功

四、语文课程目标的概念 • 目的----------目标 • ↘ ↙ • 同义词 • 教育目的-------培养目标------课程目标是三个层次的不同概念和不同表达

四、语文课程目标的概念 • （一）教育目的： • 是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育活动都具有指导和制约作用，具有高度的原则性、抽象性、概括性，因而具有广泛的适应性。

四、语文课程目标的概念 • （二）培养目标 • 是学校根据教育目的制订的、符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教育目的，与教育目的之间是具体与抽象的关系。

四、语文课程目标的概念 • （三）课程目标 • 是依据国家的教育方针、依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。

五、语文课程目标的作用 （一）导向作用 • （二）推进作用 • （三）控制作用----控制着教学内容、教学进程 • （四）评价作用 • （五）管理作用

第三节全日制义务教育 • 语文课程目标 • 简析

课程由诸多要素构成，其中，课程目标是课程的第一要素，也是课程设计中极为重要的一个环节课程由诸多要素构成，其中，课程目标是课程的第一要素，也是课程设计中极为重要的一个环节

一、语文课程总目标 • （一）语文课程总目标的分类 • 总目标：10条。 • 前5条从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度上有所侧重。 • 后5条从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”这一维度。

一、语文课程总目标 • （二）语文课程目标之间的关系 • 三个维度五个领域具有相互交融、渗透的关系。 • ↓ • （情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力）

一、语文课程总目标 • （三）语文课程目标的基本精神 • ★ 语文课程目标突出了哪些思想： • 1、突出了学生在语文学习中的主体地位。 • 2、突出了现代社会对语文能力的新要求。 • 3、突出了语文课程的实践性本质。

全日制义务教育语文课程 目标的呈现 • 1、确定语文课程目标的出发点 • ★ 对义务教育阶段要达到的语文素养的认识是： • 语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

全日制义务教育语文课程 目标的呈现 • ★ 基于对语文素养的总认识，出发点具体表现为： • （1）从全面提高学生语文素养的理念出发，课程目标中加强了“情感态度与价值观”这一重要维度。 • （2）从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程与方法”这一维度作为目标的组成部分。 • （3）从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。

全日制义务教育语文课程 目标的呈现 • 2、语文课程目标的呈现和表达方式 • （1）语文课程目标的呈现方式 • A、整个目标系统分为：总目标的阶段目标两个部分。 • B、纵向 → 三个维度：隐性的线索 • ↓ • （情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力） • 横向 →五个领域：显性的呈现 • ↓ • （写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习） • ↓ • 属学习方式，与前四个方面的内容不在一个层面上，但现阶段特别需要予以明确、加以强调。

全日制义务教育语文课程 目标的呈现 • （2）阶段目标的表述方面： • A、只要是比较具体明确、便于操作和评价的目标，尽可能采用行为目标（以事先规定的行为期望为中心）来表述。例： • ★ 四个学段的“识字与写字”学习目标： • 年级要求认识的字要求会写的字 • ↓ ↓ ↓ • 1----2 1600—1800 800—1000 • 3----4 2500 2000 • 5----6 3000 2500 • 7----9 3500 3000

全日制义务教育语文课程 目标的呈现 • B、某些目标的实现，难有达成度，往往体现在学习的过程与方法中，采用描述性的表述，呈现为： • ａ、展开性目标（以学习过程为中心） • 例：对标点符号： • 第一学段：在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 • 第二学段：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法。 • 第三学段：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

全日制义务教育语文课程 目标的呈现 • ｂ、表现性目标（以学生在学习中的表现为中心） • 例：阅读中： • 第一学段：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 • 第二学段：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 • 第三学段：在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 • 第四学段：“能提出自己的看法和疑问”“能作出自己的评价”“能说出自己的体验”……

二、语文课程阶段目标 ★ 知识点：四个学段：1----2年级、3----4年级、5----6年级为小学阶段；7-----9年级为初中阶段。 • 五个领域：指每一个学段中的：识字与写字、阅读、（写话、习作）写作、口语交际、综合性学习。

二、语文课程阶段目标 • （一）识字与写字 • ★ “情感态度价值观”在识字与写字中的要求表现： • 1、重视识字写字的姿势和良好习惯的养成。 • 2、注意通过识字写字提高学生的审美情趣。

二、语文课程阶段目标 • （二）阅读 • 1、总要求： • （1）要重视学生在阅读过程中的主体地位。 • （2）要重视学生的独特感受和体验。 • （3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。 • 2、在情感态度方面 • （1）强调养成阅读的兴趣和习惯。 • （2）要求把情感态度价值妯渗透到阅读的内容和方法中。

二、语文课程阶段目标 • 3、在过程与方法方面： • （1）强调要加强朗读。 • （2）突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握。 • 4、在知识的要求与表述方面： • （1）指导思想：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，要重视培养学生的语感能力。 • （2）重视加强积累。 • A、从阅读数量入手，一是提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量。 • B、提出积累各种素材，加强背诵的要求。

二、语文课程阶段目标 • （三）写作 • 写话 → 习作 → 写作 • 1、情感态度方面：把重点放在培养写作的兴趣和自信上。 • 2、写作能力方面：重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神，倡导写作的个性化。 • 3、写作实践上：一是重视修改以及修改中的合作；二是重视在写作中运用已积累的语言材料。

二、语文课程阶段目标 • （四）口语交际 • 涉及到三个方面： • 1、情感态度方面：培养学生人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。 • 2、实践方面：强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，重在参与。 • 3、技能要求上：每个学段的要求不同。

二、语文课程阶段目标 • （五）综合性学习 • 1、目的：旨在倡导一种新型的学习方式（即自主、合作、探究），培养学生的创新精神和实践能力，培养他们终身学习的愿望和能力。 • 2、作用：重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

二、语文课程阶段目标 • 3、综合性学习阶段目标涉及到的几个关键理念： • （1）乐于探究：即要培养学生对事物的好奇心，具有问题意识。 • （2）自主学习：即由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程。 • （3）主动参与：即学生要有强烈的参与意识和合作意识，要主动各级地投身其中，善于与他人合作。 • （4）勤于动手。

第四节普通高中语文课程 • 目标简析

此内容学生自行了解，因本教材是专、本科通用，而专科层次不涉及高中。此内容学生自行了解，因本教材是专、本科通用，而专科层次不涉及高中。

第三章 语文课程的性 质和目标