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European Conference on Educational Research – ECER 2010 Education and Cultural Change

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French-language Schools in Ontario (Canada) Working as Professional Learning Communities: Their Impact on Reading Achievement. European Conference on Educational Research – ECER 2010 Education and Cultural Change Helsinki, Finland , August 23-27, 2010 André C. Moreau Ph. D.

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Presentation Transcript
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French-language Schools in Ontario (Canada) Working as Professional Learning Communities: Their Impact on Reading Achievement

EuropeanConference on EducationalResearch – ECER 2010

Education and Cultural Change

Helsinki, Finland, August 23-27, 2010

André C. Moreau Ph. D.

Roger Prud’homme, professionnel de recherche

Martine Leclerc Ph. D.

Brigitte Stanké, Ph. D.

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Plan

Problématique

Éléments théoriques

Objectifs

Méthodologie

Résultats

Quoi retenir?

probl matique
Problématique
  • Lecture : enjeu majeur à la réussite pour toute une vie(Conseil canadien de l’apprentissage, 2007)
  • Complexité de l’enseignement de la lecture à des groupes hétérogènes (Brodeur, Deaudelin et Bru, 2005; Demont et Gombert, 2004).
  • Défi pour les écoles de fonctionner en communauté d’apprentissage professionnelle, importance de le documenter… (Leclerc et Moreau 2009)
p les essentiels pour l am lioration des pratiques d enseignement
Pôles essentiels pour l’amélioration des pratiques d’enseignement

(Leclerc et Moreau, 2008; Leclerc et Moreau, 2009)

observer quoi
Observer quoi ?

Compréhension…

Acquisition de stratégies de compréhension de lecture…

de mots, de phrases, de textes de formes riches et variées pour analyser, synthétiser, comparer, critiquer(MÉO, 2003; Prud’homme, 2008)

Lecture de mots et de courts textes : trois systèmes d’indices en lecture (système-phonétique, sémantique et syntaxique)

Discrimination des noms et des sons des lettres – principe alphabétique

Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2002)

Conscience phonologique (Stanké, 2000)

Développement de la fluidité (structures de surface)

Communication orale

d marche p dagogique
Démarche pédagogique

Observer1

Analyser les données d’apprentissage et planifier

Intervenir

Observer2, 3

Réguler

Rencontre collaborative (CAP) : étude de cas –régulation des interventions

r guler c est
Réguler c’est …

Pour le personnel enseignant, réguler réfère à la compétence à

  • analyser les données d’observations (actions fines) et
  • cibler/ajuster les prises de décision propres à la planification et au pilotage de son intervention…
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Décrire les impacts de la régulation sur la progression des apprentissages des élèves

Illustrer ces changements de pratiques (attitudes et comportements) au sein du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)

recherche en milieux francophones canadiens
Recherche en milieux francophones canadiens

Milieux et participants

Huit écoles francophones de la région de Toronto

participants
Participants

209 élèves de la 3e année de 8 écoles

27,9 % de la population du conseil scolaire

Milieu minoritaire francophone du Canada

Milieu multiculturel

outils d observation valuation
Outils d’observation/évaluation
  • Données des bulletins scolaires (Trillium)
  • Données au Test provincial en lecture (Office de la qualité et de la responsabilité en éducation – OQRE, 2009)
  • Sondage d’observation - fiches d’observation individualisée(Clay, 2003)
programme de formation et d accompagnement
Programme de formation et d’accompagnement
  • Formation et accompagnement à l’implantation de pratiques d’enseignement efficaces (Pôle 1)
  • Formation et accompagnement à l’observation des acquis en lecture, à l’analyse des données d’apprentissage informatisées et la régulation en équipe collaborative (Pôle 2)
  • Formation et accompagnement pour le fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) (Pôle 3)
rendements en lecture
Rendements en lecture

* Échelle de 1 à 4

** Échelle de 1 à 30

rendement des l ves 3 e ann e niveau de lecture
Rendement des élèves 3e année : niveau de lecture

Niveau moyen des élèves qui réussissent

Niveau moyen des élèves à risque

Probabilité du seuil de réussite : 23de niveau de lecture

Zone de passage menant à la réussite

slide20
Scores moyens du niveau de lecture (fiche d’observation individualisée) en 1re, 2e et 3e année (2008-2009)
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Pourcentage des élèves ayant atteint ou dépassé la norme au Test Provincial en lecture à la fin de la 3e année
comp tence se questionner et r guler des interventions
Compétence à se questionner et à réguler des interventions

Analyser des profils de classe

exemples de questions pos es en rencontre collaborative
Exemples de questions posées en rencontre collaborative

• Quels sont les élèves à risque après un trimestre?

• Pourquoi accusent-ils un retard?

• À quel niveau de lecture se trouvent-ils?

• Avons-nous étudié les fiches d’observation individualisées de ces élèves afin de découvrir un patron d’erreurs?

• Quelles stratégies de lecture leur manquent-ils?

• Quels enseignements ciblés sont nécessaires pour les faire avancer?

• Quels problèmes ont été identifiés comme prioritaires?

• Quels objectifs ont été établis pour chacune de ces problématiques?

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Compétences à analyser des fiches synthèses informatisées du niveau de lecture pour chaque élève:

Fiche année scolaire 2007-2008 - compilation des données volet compréhension pour les huit écoles

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Quoi retenir?

  • Impact sur les élèves
  • Corrélation entre les trois rendements en lecture
  • Corrélation entre les rendements en lecture et écriture
  • Élèves à risque et non à risque bénéficient du programme d’enseignement efficace
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Quoi retenir?

Impact sur les enseignants :

  • Rehaussement des compétences à…
    • Travailler en équipe collaborative (CAP)
    • Observer
    • Analyser
    • Réguler
    • Enseigner plus efficacement
    • Augmentation du leadership pédagogique distribué
limites de la recherche
Limites de la recherche
  • Résultats préliminaires des élèves en 3e année 2008-2009
  • Variables non contrôlées : milieux urbain et semi-rural, langue parlée à la maison…
  • Besoin d’étayer l’analyse des données pour décrire la trajectoire des apprentissages des élèves à risque et ceux ayant un PEI
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Conclusion…

Questions?

Merci!

Pour nous rejoindre

Courriel : andre.moreau@uqo.ca

Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm