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Dossier d'apprentissage vers l'emploi:. un outil concret qui donne du sens au PFAE . VA-3. AQISEP, Mars 2014 Stéphanie Jacques C.P Annick Marcil c.o. Intention de l’atelier. Présenter un outil d’apprentissage

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Presentation Transcript
un outil concret qui donne du sens au pfae

Dossier d'apprentissage

vers l'emploi:

un outil concret qui donne du sens au PFAE

VA-3

AQISEP, Mars 2014

Stéphanie Jacques C.P

Annick Marcil c.o

intention de l atelier
Intention de l’atelier

Présenter un outil d’apprentissage

  • permettant aux enseignants de soutenir les élèves dans leur démarche d’insertion socio-professionnelle;
  • Permettant aux élèves de donner du sens à leurs apprentissages.
d roulement
Déroulement
  • Le contexte et les prémisses du projet;
  • DAVE: le dossier d’apprentissage vers l’emploi
  • Les retombées sur les enseignants, les élèves et les conseillers pédagogiques;
  • Perspectives et questionnements;
  • Questionset commentaires.
le pfae un rappel
Le PFAE un rappel

«Dans le contexte de la diversification des parcours offerts aux élèves, le parcours de formation axée sur l'emploi fournit à des jeunes qui éprouvent des difficultés scolaires la possibilité de poursuivre leur scolarité dans des contextes différents et selon une pédagogie adaptée et d'obtenir un certificat officiel attestant d'une formation qualifiante qui les prépare au marché du travail.»

Extrait tiré du programme de formation de l’école québécoise

le pfae un programme n cessaire
Le PFAE: un programme nécessaire
  • Fait vivre une réussite éducative;
  • Aide l’élève à construire son projet de vie;
  • Permet une transition réussie vers la vie active.
le contexte et les pr misses du projet
Le contexte et les prémisses du projet
  • Collaboration Montérégienne PFAE
  • Hypothèse de départ;
  • La démarche entreprise;
  • Le but: Amener les enseignants a actualiser les apprentissages dans le cours PMT en expérimentant l’outil portfolio.
nos questions de d part
Nos questions de départ
  • Qu’est-ce que l’élève du PFAE doit avoir développé pour maximiser son insertion socio-professionnelle?
  • Comment l’élève peut-il voir la progression de sa démarche d’apprentissage vers l’emploi?
  • Que faire pour que les enseignants s’approprient le programme Préparation au marché du travail ?
pr paration au march du travail pmt
Préparation au marché du travail (PMT)

Ce cours vise à aider les élèves à effectuer une transition harmonieuse entre l’école et le monde du travail.

  • Donne l’occasion de se préparer aux défis que représente l’entrée sur le marché du travail;
  • Fournit des repères pour élaborer et mettre en œuvre leur démarche d’insertion socioprofessionnelle;
  • Amène également à développer des stratégies pour se maintenir en emploi dans une société en constante évolution.

Extrait tiré du programme de formation de l’école québécoise

l approche portfolio
L’approche portfolio

Permet à l’élève de

  • Rendre l’élève actif dans ses apprentissages;
  • Stimuler sa métacognition;
  • Construire son projet de vie par une démarche; d’apprentissage vers l’emploi;
  • Garder des traces pertinentes, valables et suffisantes;
  • Organiser concrètement ses apprentissages.
m tacognition
Métacognition

Britt-MariBarth

«La métacognition permet de devenir davantage conscient de ce que l’on sait, de comprendre comment on a appris, ce qui permet, progressivement, de mobiliser ces savoirs et de reproduire consciemment ces processus dans un autre contexte..»

but final du pfae
But final du PFAE

Quels sont les outils que l’élève devrait avoir développés dans sa formation pour l’aider dans son insertion au marché du travail ?

slide14

Lettre

de présentation

comment amener l l ve construire son portfolio professionnel
Comment amener l’élève à construire son portfolio professionnel?

Le DAVE : le dossier d’apprentissage vers l’emploi !

une d marche qui s actualise
Une démarche qui s’actualise:
  • Construction
    • projet de vie
    • insertion professionnelle;
  • Processus réflexif de l’élève;
  • Sens donné aux expériences vécues en classe, dans l’école et en stage.
un outil structurant pour l l ve
Un outil structurant pour l’élève

L’enseignant:

  • Construit le dossier d’apprentissage en lien avec les trois compétences du cours PMT
  • Planifie des activités pédagogiques signifiantes en tenant compte d’une progression sur trois ans(FPT)
  • Identifie l’intention pédagogique de chaque activité d’apprentissage
  • Prévoit des fiches synthèses
un outil de consignation
Un outil de consignation
  • Dynamique
  • Évolutif
  • Valide
  • Pertinent
retomb es
Retombées
  • Élèves
  • Enseignants
  • Conseillers pédagogiques
retomb es pour l l ve
Retombées pour l’élève
  • Sentiment de pertinence du cours PMT en s’appropriant l’outil DAVE
  • Construction de son identité
  • Favorise le développement de la démarche d’insertion socio-professionnelle
  • Lien concret entre le DAVE en construction et le portfolio professionnel
retomb es pour l enseignant
Retombées pour l’enseignant
  • Meilleur compréhension du rôle de PMT et du PFAE
  • Permet de mieux suivre l’évolution de l’élève
  • Permet de garder des traces claires et significatives
  • Meilleur compréhension de la démarche d’ISP
  • Permet d’assurer la continuité et de planifier les apprentissages sur trois ans
  • Partage d’activités diversifiées et interreliées
retomb es pour les conseillers p dagogiques
Retombées pour les conseillers pédagogiques
  • Favoriser la complémentarité des expertises avec les enseignants
  • Établir un lien positif et durable avec les enseignants jusqu’en accompagnement en classe
en r sum le dave
En résumé, le DAVE
  • Aide l’élève à s’organiser
  • Soutient l’élève dans sa réflexion
  • Accompagne l’élève tout au long de sa formation
  • Constitue en soi une reconnaissance personnelle, sociale et professionnelle
  • Devient un outil de développement personnel après sa formation
conditions et perspectives
Conditions et perspectives
  • Il faut que l’élève s’approprie son DAVE en le personnalisant à son goût,
  • Il faut faire des choix, ce n’est pas un fourre-tout,
  • Pas d’éléments négatifs.
  • Favoriser l’implantation du DAVE à l’ensemble de la Montérégie (AN 1-AN 2 et AN3),
  • Proposer un portfolio numérique,
  • Étendre le modèle au FMS .
bibliographie
Bibliographie
  • Britt-Mari BARTH, L’apprentissage de l’abstraction, préface à la nouvelle édition, éd. RETZ, Paris, 1987, (nov. 2005), p.141
  • M-J.DURAND, R. CHOUINARD, l’évaluation des apprentissages, éd. HURTUBISE HMH, 2006,p.210-253
  • G.GOUPIL, G.LUSIGNAN, Le portfolio au secondaire, éd. CHENELIÈRE ÉDUCATION, 2006
  • Le portfolio numérique, http://www.usherbrooke.ca/ssf/fileadmin/sites/ssf/Face_et_pile/face_pile_portfolio_vf.pdf pages consulté le 23 mars 2014
questions et commentaires
Questions et commentaires

Merci de votre attention!