L’italiano nelle rilevazioni degli apprendimenti INVALSI

1. Accademia della Crusca, 23 marzo 2011 L’italiano nelle rilevazioni degli apprendimenti INVALSI Elena Ugolini

2. Schema della presentazione • uno sguardo complessivo alle indagini internazionali e nazionali • il quadro di riferimento di italiano INVALSI • alcuni risultati • gli appuntamenti SNV nell’ano scolastico 2010-2011

3. Le indagini internazionali e nazionali • Indagini internazionali sulla LETTURA • OCSE-PISA (2000, 2003, 2006, 2009) • IEA-PIRLS (2001; 2006) • Indagini nazionali sulla LETTURA • INVALSI SNV (II e V Scuola Primaria, I Scuola Sec. di Primo Grado) • INVALSI - Esame di Stato I ciclo ( prova nazionale)

4. Obiettivi • Indagini internazionali: di sistema • dati comparabili a livello internazionale sulle prestazioni degli studenti • punti di forza e di debolezza del proprio sistema scolastico • fattori antecedenti e correlati del profitto scolastico (e in che misuraoperano nello stesso modo in diversi contesti) … • Indagini nazionali: dal sistema alle singole scuole • accertamento dei livelli di apprendimento in italiano e in matematica degli studenti italiani • dati comparabili a livello nazionale a livello di singola scuola e classe

5. Le prove di lettura • Situazione di lettura • Testo • Aspetto della lettura

6. Le prove di lettura OCSE-PISA IEA-PIRLS • Situazione di lettura • Dimensioni indagate nelle prove di lettura • Formato del testo • Aspetto della lettura Privata Educativa/scolastica Lavorativa Pubblica Lettura a scopo ludico (per usufruire di un’esp letteraria) Lettura per apprendere (per acquisire info)

7. le prove di lettura IEA-PIRLS Situazione di lettura Testo Aspetto della lettura SNV OCSE-PISA Medium: stampa e elettronico Ambiente: con autore o basato su msg Formato txt: continuo, non-c, misto, mltp Tipo di txt: des, nar, esp, arg, istr, transaz Testi letterari Testi informativi Testi letterari Testi non letterari Informativo / espositivo Espositivo-argomentativo Non continuo o misto Narrativo

8. Le prove di lettura OCSE-PISA Situazione di lettura Testo Aspetto della lettura Individuare informazioni Integrare e interpretare Riflettere e valutare

9. Aspetti della lettura INDIVIDUARE INFORMAZ. INTEGRARE E INTERPRETARE RIFLETTERE E VALUTARE

10. Alla base del Quadro di riferimento Invalsi

11. Struttura del Quadro di riferimento di Italiano

12. Le competenze di lettura nel Quadro di riferimento INVALSI

13. Tipi di testo nel QdR INVALSI

14. Processi di lettura valutati (1) 1. Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole (ad es. campo semantico, sinonimia e antonimia, ecc.).  2. Individuare informazioni date esplicitamente nel testo, anche se rielaborate in forma parafrastica nella domanda e nella risposta.  3*.Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni contigue date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.  4. Cogliere le relazioni di coesione testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase): ad es. connettivi, catene anaforiche, ecc. *NB. La formulazione di inferenze, in senso lato, si ha in ogni processo di comprensione del testo (quindi anche nei processi descritti ai n. 4,5,6 e 7). Il processo n.3 è riferito alla singola inferenza diretta.

15. Processi di lettura valutati (2) 5A. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo (ad es. un periodo, un paragrafo, una sequenza), integrando più informazioni e concetti. 5B. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti (ad es. riconoscerne il tema attraverso una sintesi). 6.Sviluppare un’interpretazione del testo riflettendo sul suo contenuto e/o sulla sua forma (ad es. individuarne la morale, lo scopo, il genere testuale). 7.Valutare il contenuto e/o la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilità delle informazioni, efficacia comunicativa, validità dell’argomentazione, ecc.), alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze.

16. 1. Significato di espressioni B9.L’espressione «Il colosso ... viene dall’alba dei tempi» (righe 50-51) significa che il bue muschiato A. è apparso improvvisamente B. è venuto da un luogo molto lontano C. esisteva già in epoca preistorica D. si può vedere solo all’alba (Dall’era glaciale, ecco il bue muschiato, I secondaria 2009-2010) 16

17. Esempio di quesito (prova di 1° sec. 1° grado, 2010) • Domanda a scelta multipla A1. Il testo che hai letto racconta □ A. avvenimenti della vita di un personaggio misterioso □ B. le traversie della famiglia della protagonista □ C. vicende immaginarie ambientate nella città di Mantova □ D. episodi del passato vissuti in prima persona da chi scrive • Risposta corretta: D. • Tipo di testo, compito, processo cognitivo • Testo narrativo autobiografico • Riconoscere la tipologia dei contenuti • Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti. • Descrizione del compito • Per rispondere lo studente deve ricostruire il significato complessivo del testo integrando più informazioni e concetti e riflettendo sulla tipologia testuale.

18. 2. Informazioni esplicite B14. Osserva l’illustrazione. L’evaporazione dovuta alla forte insolazione ha l’effetto di A. distruggere le sostanze nutrienti B. far salire i sali in superficie C. favorire la formazione di nubi D. prosciugare il suolo permettendone la coltivazione (Foreste e desertificazione, III secondaria 2009-2010) 18

19. 3. Inferenza diretta A4. Dove viveva la protagonista prima di andare a Mantova? Scrivilo: ……………………………. (rif.: “…..la separazione forzata da mio padre che era rimasto a Torino…”). (Mantova, seconda infanzia, I secondaria 2009-2010) 19

20. 4. Relazioni di coesione e coerenza A10. Quale funzione hanno i due punti ( : ) nella frase «Fu silenzio: l’animale doveva avere sentito che un estraneo si avvicinava e stava zitto per non farsi scoprire» (righe 29-31)? A. Introdurre un elenco dei comportamenti dell’animale B. Introdurre una spiegazione del perché c’era silenzio C. Introdurre un discorso diretto D. Introdurre una spiegazione di quello che era successo prima (L’Useliera, V primaria 2009-2010) 20

21. Altro es.: relazioni logico-semantiche 21

22. Altro es.: i nessi impliciti 22

23. 5a. Integrare informazioni e concetti A6. Perché il protagonista non dice alla mamma dove va? A. Va a caccia di animali feroci B. Si sente grande e pieno di coraggio C. Ha paura che la mamma non lo lasci andare D. Non vuole dare un dispiacere alla mamma (L’Useliera, V primaria 2009-2010) 23

24. 5b. Significato globale A17. Se volessi riassumere in una sola frase questo testo, perché un tuo compagno ne capisca subito il senso, quale sceglieresti tra le seguenti? A. L’Useliera è un luogo pieno di pericoli per gli animali B. I ragazzi hanno sempre un grande bisogno di avventura C. L’Useliera è un posto adatto per studiare le abitudini delle volpi D. Un luogo di morte diventa un luogo di amicizia (L’Useliera, V primaria 2009-2010) 24

25. 6. Interpretare A19. L’autore scrive principalmente per A. comprendere meglio un’esperienza ricordandola B. sconsigliare a qualcuno di ripetere la sua stessa esperienza C. spiegare che ogni rapporto ha qualche lato positivo D. comunicare i propri sentimenti all’amico di un tempo (Le estati del rancore, III secondaria 2009-2010) 25

26. 7. Riflettere e valutare Con quale delle due autrici delle lettere sei d’accordo? Spiega la risposta con parole tue, facendo riferimento a quanto affermato in una o in entrambe le lettere. ................................................................................................................. In una lettera possiamo riconoscere il contenuto (le cose che dice) e lo stile (il modo in cui sono scritte). Indipendentemente da quella con cui sei d’accordo, secondo te quale lettera è migliore? Giustifica la tua risposta facendo riferimento allo stile in cui è scritta una delle due lettere, o entrambe. ................................................................................................................... (prove rilasciate OCSE PISA, Graffiti) 26

27. La sezione relativa alla grammatica Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione), lessico, morfologia, sintassi e pragmatica : • Categorie (lessicali: verbo, sostantivo, aggettivo, avverbio; e funzionali: articolo, pronome, preposizione, congiunzione). • Funzioni sintattiche (soggetto e oggetto sintattici, funzione predicativa, copulativa, attributiva, appositiva), rapporti di reggenza, accordo. • Rapporti logico-sintattici tra sintagmi e tra frasi (diversi tipi di complementi, frasi coordinate e subordinate). • Aspetti sintattici della punteggiatura. • Diversi registri e varietà linguistiche.

28. La sezione relativa alla grammatica le domande privilegiano la capacità di analisi funzionale e formale, e la capacità di corretto utilizzo, rispetto a una classificazione astratta e fine a sé stessa le domande di riflessione sulla lingua puntano a verificare la capacità di descrizione esplicita dei fenomeni grammaticali, utilizzando, ove possibile, la terminologia specifica più condivisa (N.b. domande con o senza terminologia specifica) 28

29. Struttura tipica di una prova di Italiano del primo ciclo di istruzione (SNV e PN)

30. Come vengono costruite e validate le prove • sono state costruite sulla base del quadro di riferimento • sono state pretestate su campioni significativi • comprendono domande differenziate su tutte le gradazioni di difficoltà e tutti gli ambiti e i processi da testare

31. Un esempio dalle prove OCSE PISA

32. Difficoltà delle domande ed abilità degli studenti 70% risposte esatte 30% risposte esatte abilità difficoltà abilità difficoltà 50% risposte esatte Abilità studenti Difficoltà domande bravi difficili medie facili somari

33. I voti negli esami di Stato alla fine del primo ciclo I risultati negli esami di stato

34. I risultati negli esami di stato Risultati esame di stato fine Secondo Ciclo

35. I risultati delle indagini int. La più nota delle indagini Internazionali, l’indagine OCSE PISA che cosa ci offre ? • Dati riferiti a un campione rappresentativo a livello regionale • in mat. sc. lettura • in paragone con altri 75 Paesi

36. Risultati in Lettura: Paesi OCSE

37. Punteggi medi in LetturaTipo di scuola

38. Punteggi medi in LetturaTipo di scuola

39. % per livelli di competenza in Lettura Tipo di scuola

40. Equità del sistema:variabilità dei risultati a livello internazionale

41. Trend 2000-2009 Lettura - Italia

42. Equità del sistema:variabilità dei risultati

43. Trend 2000-2009 Lettura - Italia

44. I risultati delle indagini int. PISA che cosa non ci dice? • risultati scuola per scuola • misura valore aggiunto • la situazione rispetto alle indicazioni nazionali e agli obiettivi specifici che la scuola italiana ha

45. I risultati delle indagini int. Che cosa dice l’indagine PISA sui quindicenni italiani ? • sotto media OCSE • divario Nord Sud • varianza tra scuole

46. I risultati delle indagini naz. Che cosa ci offrono? • risultati scuola per scuola • misura valore aggiunto • la situazione rispetto ad un quadro di riferimento che tiene conto delle indicazioni nazionali

47. I numeri del SNV e della Prova nazionale

48. I risultati delle prove (SNV)

49. I risultati delle prove INVALSI (italiano)

50. I punteggi della Prova nazionale (cheating – it)