1 / 8

Didactiek

Didactiek. procesgerichte aanpak directe instructiemodel, met slimme inzet van media (o.a. instructiefilmpjes) per leerlijn: stappen Denken – Doen – Terugkijken structurele aanpak van herhaling & onderhoud sterke differentiatie heldere leerdoelen en leerstrategieën

dillon
Download Presentation

Didactiek

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Didactiek • procesgerichte aanpak • directe instructiemodel, met slimme inzet van media (o.a. instructiefilmpjes) • per leerlijn: stappen Denken – Doen – Terugkijken • structurele aanpak van herhaling & onderhoud • sterke differentiatie • heldere leerdoelen en leerstrategieën • accent op 1 leerlijn per twee dagen • Integratie van leerlijnen via o.a. verhaalanimaties, leesteksten en betekenisvolle activiteiten

  2. Woordenschat • verhaalanimatie als startpunt: horen, visualiseren en ‘labelen’ van woorden • woorden komen terug in teksten en opdrachten • kijkwoorden, leeswoorden, weetwoorden en schooltaalwoorden • doelwoorden worden in functionele context aangeboden • betekenisverlening via plaatje, definitie + voorbeeldzin, verhaalanimatie (biedt context voor betekenis) • didactiek van Verhallen: sterk is de herhaling/integratie in teksten en opdrachten van hele hoofdstuk, ook bij spelling • basis van woordenlijst is de WAK

  3. Spreken en luisteren • (lineair) proces met stappen voor-tijdens–na • (evenredige) aandacht voor de 3 onderdelen uit referentiekaders: spreken – luisteren - gesprekken voeren • systematisch spreek- en luistervaardigheden aan bod laten komen • geïntegreerd met woordenschat • per blok opdracht ter observatie

  4. Leesbegrip • kerndoelen verwerkt • koppeling aan woordenschat • lezen en begrijpen van teksten belangrijk, o.a.: - verhaalanimaties - leesteksten - stellen (schrijfopdrachten)

  5. Woord- en zinsbouw • uitlegblokje per taalverschijnsel • van herkennen naar benoemen: concrete benamingen • van passief naar theorie/begrip naar toepassen • vanaf groep 5 voorbereidend ontleden

  6. Stellen • (lineair) proces met stappen voor-tijdens-na: nadrukkelijk aandacht voor het reviseren van (eigen en elkaars) teksten • aandacht voor referentiekaders: diverse tekstsoorten komen aan bod, in opklimmende moeilijkheidsgraad qua verwerk’eisen’ • strategische aanpak met heldere leer- en lesdoelen: schrijfdoel, publieksgericht, plannen etc. • goede verdeling non-fictie en fictie • per blok opdracht ter observatie

  7. Spelling • gaat uit van auditieve analyse: eerst horen, dan schrijven • heldere schrijfaanwijzingen in leerlingboek én werk/maatschrift • rustige opbouw: 1 spellingcategorie / 1 woordpakket per week • strategieën: luister-, onthou-, ook zo- en regel- • werken aan spellingbewustzijn: - eerst horen (niet alles prijsgeven) - uitbreiden van woordpakketten met eigen woorden - zelfevaluatie en zelfcorrectie • gebaseerd op referentiekaders (SLO: moment van eerste aanbod) en Cito-afnamemomenten

  8. Spelling (2) • voorbereiding werkwoordspelling vanuit taal (grammaticale begrippen) • toepassing werkwoordspelling vanaf eind groep 5 • in groep 6-7-8: elke eerste week van een blok is werkwoord-spelling • de lessen werkwoordspelling kennen dezelfde structuur als bij de onveranderlijke woorden • opbouw werkwoordspelling vanuit ‘persoons-vorm’ • ook hier: veel onderhoud en herhaling

More Related