“ 有效 ” 的困惑与突围 南京 曹春宏

1. “有效”的困惑与突围 南京 曹春宏

2. 先说点题外话： 我们非常熟悉的两个成语： Practice makes perfect. No pains, no gains. ——一尘不变的练习是不可能生巧的 不科学的耕耘，可能颗粒无收 教师乐此不疲的事情是设计试题难倒学生 易要易的有意义，难要难得有道理

3. 困惑的教学现象 展示课课堂 一个接一个问题，学生举起了小手，气氛和谐，学生回答成功率很高…… 小组合作讨论，教师巡视参与，师生情绪涨…… 教师评价不断，都是鼓励（Good、Excellent、Well done… 眼花缭乱的PPT 蓦然回首，却发现：黑板上一个字都没有写！

4. 平实课堂 用汉语教学，脱口而出！ 那毕竟是母语啊！ 一讲到底，省时、省力，连学生回答都可以免了！ 翻译吧！这个……可以有！ 选择题？嘿，那是我的强项，地球人都知道！ 我很生气，后果很严重，我今天就和你们谈谈该怎么做学生 校长，我没看到后面有那么多学生睡觉， 您是不是看错了？

5. 身边比较常见的教学路径： • 仓储式教学 死读书 读死书 不理解的背诵 • 粗犷式教学 拼时、拼体力、拼资源 • 少、慢，差、费 • 3.结论式教学 注重结果告知，忽视过程启发 • 4.临摹式教学 沉闷 机械 抹杀探究

6. 虚假“有效”的现象 1. 课堂教学目标中的假目标 2. 自主课堂中的假自主 3. 启发教学中的假问题 4. 小组讨论中的假合作 5. 课堂反馈中的假检测 6. 学习交流作品中的假展示 ……

7. 虚假“有效”的背后： 1. 研究学情不透 2. 钻研教材不深 3. 目标意识不强 4. 精心准备不够 5. 反思能力不足 ——专业素养缺失

8. 教的有效与学的有效 什么才是更有效的学习？ 当学习充满乐趣时，才更有效。 ——彼得·克莱恩

9. 什么是有效教学？ 有效教学是一种教学理念，起源于20世纪上半叶 西方教学科学化运动，提倡教学方式多元化， 实现教与学的统一。 “有效教学”即课堂教学的有效性。 凡是符合教学规律(1)，有效果，有效益， 有效率的教学活动就是有效教学。 ——加涅

10. 当堂的 Result of T&L 有效果， 有效益， Profit of T&L 持久的 时限的 Efficiency T&L 有效率

11. 有效教学的有效，主要是指通过教师一段 时间的教学实施之后，学生获得了具体的进步 或发展。学生有无进步或发展，是衡量教学 是否有效的唯一指标。

12. 课堂教学效率上存在的主要问题—— ■ 教学目标不清晰 ■ 教学结构不合理 ■ 教学反馈不及时 ■ 教学补偿不到位 ——杨昭

13. 一、千里之行，从目标开始…… 教学目标乃教学方针，应先了解学校愿景、 学生经验背景、学时课时、再依据认知、技能、 情意目标结构的层次选择适合学生程度和需要 的教学目标。 教学目标分单元目标和具体目标（又称行为目标 新课标分为知识技能、方法途径、情感价值观）

14. 课堂教学目标的作用： ●决定教学内容与资源的选择 ●制约着教学策略的选择与运用 ●引导、激励学生的学习 ●为教学结果的测量与评价提供依据 教学过程的本质是支持和服务于教学目标的达成。

15. 单元目标 功 能：1. 筛选教学方法、设计活动的依据； 2. 更好的安排学习历程与资源 3. 更准确的掌握学生要学习的内容 4. 教学评量更客观 5. 补偿导向目标更明确 6. 更能自我诊断及改进教学缺点 7. 教师更能提供合适的情境 单元目标应兼顾认知、技能、情意三方面的教学目标， 其写法要点： 1. 能学得什么观念? 能增进哪些知识？ 2. 能展现哪些能力？能体现或熟悉哪些技能？ 3. 能表现或养成什么态度？能培养什么理想和兴趣？

16. 明确具体目标的六个步骤： 1. 分析主题活动目标所衍生的数个单元活动，明确掌握 各个单元活动具体的学习行为。 2. 评析各个单元活动的具体行为在认知、技能、情意 三项教学目标的层次、范围和独立性。 3. 分析学习行为中可具体观察的实际反映或行动。 4. 将主题活动目标依单元教学活动细分成数项具体 目标。 ★5. 剖析具体目标的五要素：对象、行为、情境、标准、 结果。 ★6. 适切运用适当动词来叙述行为目标。

17. Example 1 • students are able to apply at least 6 correct • words of 10 in brackets to a short passage • 对象： students • 行为：apply words ---可观察动作 • 情境：a short passage ---具体情境 • 标准：at least 6 words---可测量标准 • 结果：correct words ----可测量结果

19. 知识维度 A.事实性知识：术语、特定细节和元素知识（词汇知识，语言文化） B.概念知识：分类和类别知识（不同的词性，不同的时态） 原理和通则知识（就近原则） 理论、模式或结构知识（五种基本句型） C. 程序知识：特定学科技能（听力中的关注第二说话人内容， 作文中高级词汇的使用）（先…然后…接着…) 特定的学科技术与方法知识 （间接引语中“一主二宾 三不变”） 运用标准的知识 （抓住关键词，获得topic sentence; but后表达作者的真正意图，作文要分段） D.后设认知知识 策略知识：不同的记忆策略；计划的策略，理解监控 的策略（自我检查、自我质问） 认知任务知识：认知不同情境下的不同任务（ 题组分析 同中求变、变中求同 ；此知识点熟记， 但无需背诵 ） 自我知识 知道完成任务的目标（完成2篇完型填空， 并摘抄重要表达句型）评价自己学习的优缺点。

20. 目标设定案例分析

22. Revision of adjectives and adverbs Teaching aims: 1) Be able to get to know the use that adjectives act as different sentence parts. 2) Grasp the basic usage of adverbs; 3) Students can use the adjectives and adverbs to describe things. 4) Students can learn from Jeremy Lin and learn to face the problems in a proper way.

23. Step6: Group work : Compare students’ activities using comparatives and superlatives. Step7: Some key points about comparative degrees and superlative ones. Step8: Conclusion: What can we learn from Jeremy Lin?

24. 结 论： 学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习 的归宿。有效课堂的高效体现在教师确立切实 可行的明确的简明扼要的学习目标。目标越明确、 越切合学生的实际情况，学生的学习行动的每一 次努力就越能够获得成功。

25. 二、有问题的“问题” 有一位老师，她是这样开始她的这节课的： T: Have you ever read a poem? S: Yes! (in a loud voice) T: Well, what is a poem? S: …

26. 问题不可回避 大多数教师在课堂上设计的问题多为事实性问题， 预设性问题多、生成性问题少， 共性问题关注多、个性问题关注少， 优秀群体的问题关心多、弱势群体的问题关心少。 问题群，问题链—有效

27. 问题的设计是一门艺术，如何把握好这门艺术，问题的设计是一门艺术，如何把握好这门艺术， 使它发挥出应有的作用，这是广大教育工作者 必须思考的一个问题。 课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面 取源于学生，但很大部分需要教师的再加工 ——“问题”的设计。

28. 问题的设计需要注意以下几个方面： ①“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）。 ②“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。 ③“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重难点）。 ④“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）。 ⑤“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）。

29. 总结： 有效教学方法至关重要的五种行为： 1. 清晰授课 1.告诉学生哪些行为将作为课时成果， 或出现在考试或作业中 2. 举例、图解和示范 3. 缓慢而明确的发出指令 4. 结束前归纳 1. 使用吸引注意的技巧 2. 多样化教学手段 2. 变化目光，语音，手势 3. 变化呈现方式 4. 混合奖励和强化 5.把学生的想法和参与教学纳入某些方面 6. 变化提问类型

30. 3. 任务导向 4. 引导学生投入学习过程 5. 确保学生成功率

31. 三、词汇的学习 问题的提出： 【问题1】单元词汇教学不分主次，不分顺序，平均分配 时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。 【问题2】词汇教学求深不求广，导致学生的词汇量难以 有效扩展。 【问题3】词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得 快，忘得也快。 【问题4】不少教师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇 的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明， 最后让学生死记硬背。 【问题5】词汇教学重记忆、轻运用，不利于培养学生的 语言运用能力。

32. 发挥学生的主观能动性 1. 培养学生反思的意识 2. 培养学生对词汇学习进行自我评估的习惯 3.帮助学生识别正在使用的词汇学习策略

33. 元认知策略训练 明确词汇学习的阶段性目标 制订详细的词汇学习计划 确定词汇学习的重点 加强自我反思和评估 (1) 猜测策略训练 (2) 词典使用策略训练 (3) 做笔记策略训练 (4) 试用策略训练 (5) 报刊阅读中词汇附带习得策略训练 认知策略训练 对学生进行

34. 词汇学习在把英语作为外语，而不是母语或第二词汇学习在把英语作为外语，而不是母语或第二 语言的国家，是费时最多，效果最低的瓶颈。 词汇学习应该是有意识的行为，仅仅靠扩大 阅读量，达到词汇重复来强化记忆的做法一直 都是值得怀疑的。 词汇学习需要一定的真实语境 （为什么脏话学生一学就会?很值得思考。） 思考：为什么词汇学习中学生会总犯同样错误，为什么低年级不犯的错误高年级反而会犯？

35. 我的有效教学实录 ——写作的有效训练

36. Who reads the writing? 同桌看---一份作业；看到的是不错的表达。 老师看--- 幼稚的习作，满是语法错误。 编辑看---语法有错，用词不贴切。 听,说,读,写的关系是什么？ 听、读是输入 说、写是输出 听、说、读服务于写。 思考：写对听、说、读的作用？有没有考虑？

37. 作文训练 口头作文 1. 复述课文 2. 讲故事 3. 陈述意见 书面作文 1. 标题作文 2. 半开放性作文 3. 开放性作文

38. 二、书面表达训练 作文的目的： 评价学生运用词汇、语法以段落为单位连贯 表达思想的能力

39. 完成句子 翻译句子 不能真正反映学生的连贯表达能力 完型填空不能促进学生评价和选择词汇 的能力 单词拼写 不能形成学生的校对能力 但是，他们为学生写作文做了一点点必要的准备

40. 两种比较有效的训练方式 2分钟自由写作 学生写日志 2分钟自由写作 ★下课前3分钟结束课堂内容，学生准备 ★开始指令，学生活动 ★ 结束指令， 学生完成未完成的句子，不再 写新句子。 ★评价 注意连贯性和渐进性

41. 学生写日志 开始之初 （外国课堂模式）

42. 接下来（我的做法） 指令 写两至三个句子，陈述一个动作或活动， 再写一个feeling句，评价这个动作或活动。 让学生写自己愿意写的事情，讲述自己的经历。 限制条件：同样经历只写一次，不要重复。

43. 接下来 学生写5—6个句子，陈述动作或活动，一个或 两个句子写feeling 条件：使用当前所学的1—2个短语，1个所学句型 （the more, the better) 好处： 以前让学生复习语言知识很难，这种方式 让学生自愿自觉的复习，起到意想不到的效果。

44. 接下来 更多句子… 针对考试的书面表达训练 要求：学会分段，注意层次。 定义 （提出问题） 解释 （分析问题） 方法 （解决问题） 见解 （个人看法，评价）

45. 接下来 反馈 自评 他评 师评 训练后解决的问题： 书面表达，完形填空，时态，词的比较、 选择和运用。

46. I 对学生的错误和正确如何反馈？ 反馈即评价 教师在反馈过程中需要考虑的问题 1. 在什么时候反馈？ 2. 以什么方式反馈？ 3. 由谁来反馈？

47. 反馈的形式---口头的和书面的 反馈的核心 ★反馈不仅仅要针对学习中出现的错误 做出反应（response） ★对成功的正确的语言运用也需要积极 的评价（assessment）

48. 教师能做的反馈 标识法 面批 集中反馈: 口头 书面（PPT) 黑板

49. To Zhiying, 1）中间段内容太多，建议合理分段。 2）从主题句和语气上看： （1）The first problem you will face is greeting.这句话给读者 带来一定的压力，the first problem，用词太狠，让人觉得作者对 Jane来中国之行是不太可行的。换成：Greeting in China may be a little different from that in your country. （2）But do you know what to do when you receive presents from them? You’re supposed to …这样的句子也非常强势。换： It is interesting that Chinese people do not often open pre- sents upon receiving them while people in western countries … （3）there’re some customs you ought to know … 同样ought to用的也非常重。

50. 同伴反馈 1. 校对 2. 交换互批 3. 小组合作 4. 传阅作业 5. 任务对照