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El portafolio como técnica alternativa de evaluación. Por: Maria Gabriela Guerrero. Definiciones. Etimología: port = carry folio= many sheets López e Hinojosa (2000)

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definiciones
Definiciones

Etimología: port = carry folio= many sheets

López e Hinojosa (2000)

  • Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes
algunas definiciones
Algunas definiciones
  • Delmastro (2002) Consiste en "una selección de los trabajos realizados por los alumnos a lo largo del curso que son utilizados para tratar de evaluar el desempeño estudiantil en términos de progresos logrados en relación con el trabajo inicial" y la respectiva reflexión acerca de las fortalezas y debilidades de los mismos.
fundamentaci n te rica
Fundamentación teórica
  • Obedeció a cambios teórico- metodológicos anos 70 y 80.
  • Influencia del Constructivismo pedagógico, enfoque comunicativo y Whole language.
  • Evaluación holística, integral
  • Búsqueda y aplicación de estrategias que promueva el aprendizaje significativo a partir de las necesidades del estudiante
  • Énfasis en el papel activo del estudiante en la construcción del conocimiento y el del profesor como mediador en dicha construcción
la estrategia alternativa permite
La estrategia alternativa permite:

Huerta Macias citado en López e Hinojósa (2000)

  • Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
  • Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
  • Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
ventajas
Ventajas
  • -Desarrolla la autonomía en los estudiantes,
  • Orienta el desarrollo de estrategias metacognitivas. 
  • Centrado mas en el proceso de construcción del aprendizaje
  • -Favorece la retroalimentación con respecto al progreso y aprendizaje individual.
  •  -Propicia la interacción comunicativa y el intercambio de información entre los pares y con el profesor. 
  • -Genera procesos de andamiaje que sirven de soporte a la construcción de nuevos conceptos y conocimientos
  • Promueve la integración de destrezas.
  • Promueve la reflexión en el estudiante
evaluaci n del portafolio
Evaluación del Portafolio
  • Bordas y Cabrera (2001) proponen una tabla o modelo con aspectos a considerar al momento de evaluar un portafolio.
  • Identificar el / los objetivos del curriculum
  • Descripción de las tareas (stimulus)
  • Selección / diseño de las tareas
  • Reflejar rendimiento, procesos, producto y clasificaciones.
  • Utilización de evaluaciones alternativas
que y como evaluar un portafolio
Que y como evaluar un portafolio
  • Asistencia a las entrevistas de seguimiento. 
  • Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios. 
  • Entrega de ítemes opcionales. 
  • Ítemes faltantes. 
  • Carta de presentación. 
  • Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes. 
  • Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o irrelevante vs. constante y seria). 
  • Organización y presentación (dominio del aspecto formal del portafolio: índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes...). O’Malley y Valdez (1996), Quintana (1998), Farr, Tone y Jalbert (1998), o Delmastro (2003, 2004-b).
  • Dominio de características formales de la escritura (cohesión, coherencia, estructura interna, normas gramaticales y ortográficas....). 
  • Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la reflexión. 
  • Evidencias de progreso en las destrezas en L2 (según los objetivos del curso). 
  • Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y estrategias. 
  • Comentarios... (Delmastro, 2004-b).
inconvenientes o limitaciones
Inconvenientes o limitaciones
  • Bordas y Cabrera, (2001)

Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.

  • Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos
  • claves o no se establecen mecanismos de control.
  • Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado
  • No elimina otros tipos de evaluación.
  • La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza
  • (no tiene sentido en modelos tradicionales)
  • La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino
  • puede ser subjetiva y tangencial.
ejemplo de criterios de evaluaci n
Ejemplo de criterios de evaluación:
  • Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala:
  • Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una justificación).
  • Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).
  • Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos reverencia-dos y se presentan sin postura del alumno).
  • Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).
cambridge
Cambridge
  • Modelo con aspectos a considerar para la elaboracion de un portafolio.
  • English in mind. Portfolio Builder:

Language biography

Learning diary

Dossier

Cultural awareness

download free: www.cambridge.org/elt/englishmind

referencias bibliograficas
Referencias Bibliograficas
  • Bordas I. y Cabrera F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes entrados en el proceso. Revista española de pedagogía. Año LIX, enero-abril. N218.pp 25 a 48.http://www.upm.es/estudios/eduSup/actividades/ECTS_05_06/Nuevas_metodologias_evaluacion/articulo_bordas.doc
  • Delmastro, A. (2001).El portafolio como estrategia de evaluación en la enseñanza de lenguas extranjeras: fundamentos teóricos y orientaciones procedimentales*

http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-66892005006000004&lng=es&nrm=iso

  • Universidad Miguel Hernández (2001)

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf

Silvia e Honojosa (2001) Evaluación del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm