El apoyo al desarrollo de la competencia social en el contexto escolar

1. El apoyo al desarrollo de la competencia social en el contexto escolar Psicología de la Educación y del Desarrollo II.Grupo: 1º Educación Física

2. ¿Se preocupaban en tu colegio por favorecer el desarrollo social de los alumnos? Razona tu respuesta. ¿Qué papel crees que debe desempeñar la escuela? ¿Cómo?

3. ¿Qué puede hacer la escuela? 1. Mejorar la calidad del ambiente educativo. Crear un ambiente inclusivo 2. Apoyar la adquisición de habilidades sociales. La prevención y la resolución de conflictos. 3. Gestionar democráticamente las normas 4. Promover el aprendizaje entre iguales

4. ¿Qué puede hacer la escuela? 1. Mejorar la calidad del ambiente educativo. Crear un ambiente inclusivo 1. Asegurar el bienestar 2. Sentimiento de pertenencia al grupo 3. Participación de TODOS 4. Afirman la identidad de cada uno 5. Se promueve la colaboración y la empatía Aulas inclusivas 6. Currículo personalizado

5. Estudiantes ¿Qué etiquetas se utilizan actualmente? Históricamente . . . Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago

6. Profesores “Los profesores se gradúan en las universidades. Allí aprenden que hay, al menos, dos tipos de personas, y que si eliges trabajar con uno de ellos, tú eres legal y conceptualmente incapaz de trabajar con los otros” (p. 258) ¿Cómo se llaman estos profesores? Sarason, S. (1990). The predictable failure of educational reform. San Francisco: Jossey-Bass Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago

7. Creencias sobre el Aprendizaje • Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. • Si los estudiantes no aprenden, es porque algo les falla. • Los colegios deben incluir a los alumnos en los grupos de aprendizaje que se ajusten a su perfil, si no, no aprenden. Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago

8. Discapacidad media Educación especial Educación inclusiva Discapacidad severa Sin discapacidad Dianne L. Ferguson, 2002 Urban School Improvement University of Chicago Dianne L. Ferguson, 2002

9. Personalizado Y Currículo enseñanza Urban School Improvement University of Chicago Dianne L. Ferguson, 2002

10. Personalizado Y Currículo enseñanza Todos los estudiantes persiguen el mismo currículo, pero de formas diferentes y hasta niveles distintos (National Institute for Urban School Improvement, 2004) Dianne L. Ferguson, 2002

11. Objetivo para Pedro: Utilizar el lenguaje oral para describir la acción que realiza en el momento Objetivo para Miguel: utilizar un signo para pedir (ej., “galleta”) Objetivo para Juan: Utilizar el lenguaje oral para narrar experiencias vividas. Se personaliza el currículo y se ofrecen los apoyos necesarios. Ejemplo: Objetivo general: “Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión” Personalizado Currículo enseñanza (Ferguson, 2002) Los objetivos generales son los mismos para todos pero los objetivos específicos se ajustan a su nivel de desarrollo (Stainback, Stainback y Moravec, 1999)

12. ¿Qué puede hacer la escuela? 1. Mejorar la calidad del ambiente educativo. Crear un ambiente inclusivo

13. ¿Qué puede hacer la escuela? 1. Mejorar la calidad del ambiente educativo. Crear un ambiente inclusivo Colaboración • ¿Qué grado de competitividad hay en el deporte? • ¿Puede ser un aula de Educación Física un aula inclusiva? • ¿Cómo asegurar la participación de todos en la actividad? Competitividad

14. ¿Qué puede hacer la escuela? 2. La prevención y la resolución de conflictos ¿Qué es un conflicto? ¿Por qué se producen? ¿Cómo debe actuar el profesor ante ellos?

15. Los tres primeros niveles tienen un carácter preventivo Inter- vención individual Enseñar habilidades Crear entornos que apoyen Establecer relaciones sociales positivas ¿Qué puede hacer la escuela? “La Pirámide de la Enseñanza” (Fox y cols., 2003)

16. ¿Qué puede hacer la escuela? LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Analiza la reacción de diferentes profesores/as ante este conflicto y señala qué harías tú en su lugar

17. ¿Qué puede hacer la escuela? LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS • Mira para otro lado Apoyo al desarrollo social • Decide no intervenir porque piensa que los niños deben aprender a resolver sus propios conflictos • Interviene, les dice que así no se juega y les quita la pelota No apoya el desarrollo social • Interviene, les explica que los niños deben jugar juntos y compartir sus juguetes

18. ¿Qué puede hacer la escuela? LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS • Interviene, les dice que se turnen, que cada uno podrá jugar con la pelota 5 minutos y que va a rifar quién será el primero en jugar Apoyo al desarrollo social • Interviene, les dice que no deben pelearse y les pide que resuelvan el conflicto, que les deja cinco minutos para hacerlo No apoya el desarrollo social • Interviene y les ayuda a resolver el conflicto ¿Cómo?

19. ¿Qué puede hacer la escuela? 2. La prevención y la resolución de conflictos Definición “El conflicto es un proceso cognitivo-emocional en el que dos individuos perciben metas incompatibles dentro de su relación de interdependencia y el deseo de resolver sus diferencias de poder” (Redorta 2007, p. 31).

20. ¿Qué puede hacer la escuela? 2. La prevención y la resolución de conflictos Dimensiones de análisis Partes involucradas Causas Relación entre las partes Historia del conflicto Formas de resolverlo

21. ¿Qué puede hacer la escuela? Dimensiones de análisis (Merz y Miller, 2004) Causas (Moore, 1996) Partes involucradas • Recursos, intereses • Valores, creencias • Relación • Información • Distribución del poder • Interno • Interpersonal • Intergrupal • Internacional • Global Historia del conflicto • Duración • Frecuencia • Intensidad • Relevancia percibida Relación entre partes Formas de resolverlo • Conocimiento mutuo • Clima afectivo: • - Confianza, amistad, apertura, calma.. • Reparto de poder • Nivel de interdependencia • Conocimiento mutuo • Se evita • Se postpone • Se intenta resolver: • a) Mediante la fuerza • b) Acomodación • c) Negociación • d) Formas cooperativas

22. ¿Qué puede hacer la escuela? La historia del conflicto (Muñoz y Ramos, 1999)

23. ¿Qué puede hacer la escuela? Analiza los siguientes conflictos en función de las dimensiones señaladas en la transparencia anterior y pon ejemplos de las posibles formas de resolverlo. (Ejemplos tomados de la Guía para el diálogo y la resolución de conflictos de Muñoz y Ramos, 1999)

24. ¿Qué puede hacer la escuela? (Muñoz y Ramos, 1999) Partes involucradas Relación entre las partes Historia del conflicto Causas Formas de resolverlo

25. ¿Qué puede hacer la escuela? (Muñoz y Ramos, 1999) • Partes involucradas • Percepción (opinión del problema) • Emociones y sentimientos • Cómo les gustaría que se resolviera el problema • Semejanzas y diferencias entre las versiones Partes involucradas (directa e indirectamente) Partes involucradas Relación entre las partes Historia del conflicto Causas Formas de resolverlo

26. ¿Qué puede hacer la escuela? Formas de resolverlo Mediante la fuerza Medicante la adaptación ESTÁ BIEN ME QUEDARÉ, SIEMPRE IGUAL, TERMINANDO DE TRABAJAR A LAS TANTAS (Muñoz y Ramos, 1999)

27. ¿Qué puede hacer la escuela? Formas de resolverlo Mediante la negociación Forma cooperativa LLEVO MUCHO TIEMPO TRABAJANDO FUERA DE MI HORARIO LABORAL. HOY PUEDO QUEDARME, PERO DEBERÍA ANUNCIARLO OFICIALMENTE PARA PODER COBRAR LAS HORAS EXTRAS… (Muñoz y Ramos, 1999)

28. ¿Qué puede hacer la escuela? (Muñoz y Ramos, 1999) Partes involucradas Causas Historia del conflicto Relación entre las partes Formas de resolverlo

29. ¿Qué puede hacer la escuela? LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ¿Qué habilidades son necesarias para resolver un conflicto adecuadamente? • Motivación • Conocer el proceso de resolución • La capacidad para superar las distorsiones cognitivas • Habilidades de comunicación • La capacidad para coordinar perspectivas • La capacidad para regularse a sí mismo

30. ¿Qué puede hacer la escuela? El proceso de resolución de conflictos (Aguado, 2002) Identificar el problema, las emociones y los sentimientos que genera I Establecer y priorizar los objetivos D Determinar las posibles soluciones Evaluar las ventajas e inconvenientes de cada solución para c/participante E A Actuar tras optar por la mejor solución y diseñar un plan que anticipe dificultades L Lograr aprender, tras evaluar los resultados y repetir el proceso en su caso

31. ¿Qué puede hacer la escuela?

32. ¿Qué puede hacer la escuela? LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS LAS DISTORSIONES COGNITIVAS (Aguado, 2002) • Confundir la realidad con su propia perspectiva • Aplicar prejuicios • Visión de túnel • Absolutismo y pensamiento dicotómico • Fatalismo, percepción de pérdida de control • Atribuir intenciones negativas a los otros

33. ¿Qué puede hacer la escuela? Lee el siguiente texto y detecta las distorsiones cognitivas de su protagonista. (Actividad propuesta por Aguado (2002) para enseñar a identificar distorsiones cognitivas).

34. LAS DISTORSIONES COGNITIVAS (Aguado, 2002) • Confundir la realidad • Aplicar prejuicios • Visión de túnel • Absolutismo y pensamiento dicotómico • Atribuir intenciones - • Fatalismo, percepción de pérdida de control “Mire usted, yo no soy mala persona. Yo me dedico a mis cosas, la tienda, y ya ve usted, no es muy grande, y mis hijos, que antes estaban aquí conmigo, pero la juventud, ya lo sabe usted. La juventud tira para otras cosas, pasan de la tienda, como ellos dicen. ¿Usted tiene hijos? Dios se los conserve. Mientras sea pequeño no le dará más que alegrías, pero en cuanto se hacen mayores la cosa cambia, se lo digo porque lo sé. Sí señor, mi Arturo, con veinte años, aún no ha hecho nada. (....) Pero para qué cansarle. (...) No, no señor, no voy a cerrar la tienda. ¿Para qué? No es que no pueda, es que no quiero. Aquí no ha pasado nada. (...) Yo no soy violento. Yo soy normal, ya se lo he dicho. (...) Y si no puedo defenderme pues usted me dirá., (...) Sí señor, se lo cuento, los maté porque les miré a los ojos. Esa cara descarada, chulesca, del que no trabaja, el pelo largo y sucio...y la chica, para que hablar de la chica....una cualquiera. Se cruzó de brazos y me llamó viejo de mierda. Eso es apunte (...). No, no me estoy haciendo un lío, lo que pasa es que no hablo mucho con la gente y menos con la policía...disculpe, le cuento señor. Entraron como a las nueve y media. Yo nada más verlos sospeché. (...) El chico fue el que sacó la pistola y me la puso en la garganta. Me quedé sin habla. Yo creo que estaba más nervioso que yo, temblaba y sudaba.

35. LAS DISTORSIONES COGNITIVAS (Aguado, 2002) • Confundir la realidad • Aplicar prejuicios • Visión de túnel • Absolutismo y pensamiento dicotómico • Atribuir intenciones - • Fatalismo, percepción de pérdida de control “El dinero, venga, el dinero”, me dijo. (...) Pero fue al mirarle a los ojos. Yo he estado en la guerra ¿sabe? Sé los ojos que tienen los que te quieren matar y ese chico me quería matar. Yo tengo licencia de armas, sí señor, aquí la tiene y aquí está el Magnun 357. ¿Qué? Pues nada, que me gusta ¿a usted no? Es un arma preciosa, segura, ella me ha salvado la vida. Con licencia yo puedo tener lo que quiera. No se enfade conmigo. (...) ¿Cómo? No señor, no me di cuenta que la pistola era de juguete. ¿Cómo habría de saberlo? Lo único que supe es que iba a matarme y entonces abrí el cajón...Mire de esta forma...y el revolver lo tenía ahí, tapado bajo los papeles. Le seguí mirando a los ojos y saqué el revolver. Disparé de cerca y me salpicó el delantal y la camisa. (...) En fin, era su vida o la mía...¿La chica? ¡qué sabía yo! Podría tener un arma escondida entre las ropas, esas golfas lo hacen... nada, a ella fue a la cabeza. Es más seguro, usted lo sabe, que es un defensor del orden. Pues no, no señor. No supe que el revolver era de juguete, ni que tenían doce años. A mi me parecieron de la edad de mi Arturo, ya se lo he dicho. Me parecieron como de veinte años. Y no jugaban. No era un juego. Le miré a los ojos y supe que querían matarme. Por eso los maté yo. A los dos, sí señor” (Juan Madrid, “La Mirada”).

36. ¿Qué puede hacer la escuela? LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS • HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

37. ¿Qué puede hacer la escuela? Analiza los siguientes diálogos y detecta las distorsiones cognitivas de los interlocutores y otras barreras que obstaculizan el diálogo. (Actividad propuesta por Muños y Ramos (1999) para enseñar las habilidades necesarias para el diálogo).

38. ¿Qué puede hacer la escuela? La prevención de conflictos (Muñoz y Ramos, 1999)

39. ¿Qué puede hacer la escuela? Creencias previas o prejuicios (Muñoz y Ramos, 1999)

40. ¿Qué puede hacer la escuela? Lenguaje utilizado Ansiedad, carga emocional (Muñoz y Ramos, 1999)

41. ¿Qué puede hacer la escuela? Valorar Generalizar (Muñoz y Ramos, 1999)

42. ¿Qué puede hacer la escuela? Negación de responsabilidad (Muñoz y Ramos, 1999)

43. ¿Qué puede hacer la escuela? (Muñoz y Ramos, 1999)

44. ¿Qué puede hacer la escuela? (Muñoz y Ramos, 1999)

45. ¿Qué puede hacer la escuela? LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS • HABILIDADES DE COMUNICACIÓN (Aguado, 2002) • Escucha activa • Respetar turnos • Expresar opiniones y sentimientos • Hacer preguntas para facilitar la comunicación • Estructurar la información • Captar la relación entre los argumentos • Incluir entre los argumentos propios los de los demás

46. ¿Qué puede hacer la escuela? LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS - Describid un conflicto entre iguales (hechos, sentimientos que suscitó, distorsiones cognitivas, forma de resolverlo, resultado). 2º trabajo de la asignatura Apoyo al desarrollo social - Describid la actuación del profesor o de la profesora - ¿Su actuación apoya el desarrollo social? - ¿Qué tipo de estrategia ha utilizado el/la profesora? - ¿Tienes alguna propuesta mejor? Falta de apoyo al desarrollo social - Proponla en clase tras escuchar las opiniones de tus compañeros

47. ¿Qué puede hacer la escuela? LA MEDIACIÓN COMO ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

48. ¿Qué puede hacer la escuela? LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: LA MEDIACIÓN. • Acuerdo inicial • Análisis de problemas (expresión/escucha) • Propuesta de alternativas de solución y análisis de consecuencias • Toma de decisiones • Formalización del acuerdo

49. ¿Qué puede hacer la escuela? LA MEDIACIÓN: FASES

50. ¿Qué puede hacer la escuela? LA MEDIACIÓN