Les Universités Vivaldi , 20, 21 & 22 octobre 2008

1. Les Universités Vivaldi, 20, 21 & 22 octobre 2008 Les TICE dans l’enseignement-apprentissage des langues, faut-il en avoir peur ? Compte rendu d’expérience

2. Qui sommes nous ? • Service de l’Université Blaise Pascal – Clermont II • Formation initiale • Etudiants spécialistes des disciplines autre que les langues • Formation continue • Tous publics (institutionnels, entreprises, demandes individuelles) • Collaboration avec CreaTICE pour la création de cours en ligne en langue pour non-spécialistes.

3. Genèse du dispositif • Convergence de plusieurs éléments: • Achat de matériel, découverte de logiciels (expérimentation technique et technologique) pour une utilisation pédagogique  pédagogie adaptée à l’outil. • Expérience  réflexion  pédagogie liée aux TICE • AXLE et la réforme LMD: inversion du processus  outil au service de la pédagogie • Crédit dans le cadre de la mise en place du CLM ( Centre des langues et du multimédia) • Idées clés du projet: • Partager des ressources et les mettre à disposition en les organisant. • Mettre en place des espaces de formation ( Centre de ressources). • S’affranchir des contraintes de lieu et de temps. • Offrir et diversifier les formations en ligne. • Enrichir le présentiel.

4. Learning Management System : Claroline et nous • Installé au SCLV 2002 ( didagora, logolab) (  ldap 2003) • - Parcours pédagogiques • à partir de sites existants • Création de contenus ( e-learning maker) • communautés d’apprenants • 3500 étudiants Licence et master / 800 stagiaires en formation continue • Equipe de 30 enseignants / techniciens / administratifs • 250 heures de formation en ligne ( anglais- espagnol)

5. Les objectifs du dispositif • Répondre à la réforme LMD • Promouvoir de nouvelles modalités d’apprentissage (CECRL) • Proposer une offre de formation à distance et par niveau (QPT) • Intégration des TICE dans l’apprentissage des langues • Consolidation des acquis • Remédiation • Accompagner les étudiants vers la certification CLES

6. liens web existants

7. Etre propriétaire de ses contenus • Etude sur les outils existants (partenariat rectorat, CRDP, Université) • Reload, eXe, ELM • Choix d’un outil de rapid-learning: E-learning Maker (e-doceo) - Simplicité de prise en main par les enseignants ( autonomie de travail) - Création de paquets SCORM - Contenu non propriétaire - Flash • Conversion des médias • Flashpaper ( imprimante flash) • Articulate, powerconverter( powerpoint) • Super, videoconverter ( vidéo)

8. Un exemple de contenu créé http://sclvel.univ-bpclermont.fr

9. Exemple de travaux dans les forums

10. Indicateurs pour 2007 • Fréquentation: • 84 % des étudiants ont fait la semaine 1 ( 68 % en 2006) • 36 % la semaine 10 ( 30 % en 2006) • Temps passé en ligne: • 1h 14 en semaine 1 (1h10 en 2006) • 44 minutes en semaine 10 (38 minutes en 2006)

11. Le point de vue des utilisateurs • facilité de navigation • aucune installation • convivialité Enquête menée au près de 780 étudiants fin 2006 Comment être plus attractif ?

12. Parcours pédagogiques • Modèles d’apprentissage • Ils reposent sur 2 types de scénarios pédagogiques: • scénario pédagogique axé sur un modèle de progression linéaire • Niveau A2-B1 environnement cadré (step by step) • Objectifs de remédiation et/ou consolidation • scénario pédagogique qui s’appuie sur une mission visant la complémentarité entre compréhension écrite/oral et production écrite dans le cadre d’une approche actionnelle. • travail collaboratif dans la résolution de problèmes • Communautés d’apprenants

13. Tutoriels Parcours pédagogique sous forme d’une mission forums • Introduction (objectifs) • Mise en situation • Marche à suivre (documents, mémo, dossiers) • Recherche documentaire (écrit, audio, vidéo) • Production : un rapport à soumettre wiki chat Forum vocal

14. Mission http://sclvel.univ-bpclermont.fr

15. L’apprenant et son contexte d'apprentissage. •  • - Sentiment d’isolement • - Défaut de présence de l'enseignant en continu • - Absence de conseil immédiat • Manque de repérage dans le parcours de formation • Situation d'apprentissage moins confortable • Difficulté de prendre en compte les profils d’apprentissage. - Souplesse dans l'activité qu'il met en œuvre. - Contrôle au travers de l'interface proposée. - Gestion du temps et rythme. - Répétition des tâches, des tentatives, des reprises - Entraide des co-apprenants. 

16. Evolution du modèle d’apprentissage 2004-2006 formation à distance L1: 100 % en ligne L2/L3: 100 % face à face 2007 formation hybride ( blended ) L1 : 50 % face à face 50 % à distance L2/L3 75 % face à face 25% à distance

17. Indicateurs pour 2008 Enquête réalisée par une étudiante en Master Science de l’éducation auprès de 156 étudiants

18. Pistes de travail • Profils d’apprentissage • Portfolio électronique (réflexion de l’apprenant sur son apprentissage) • auto-évaluation, feedback avec l’enseignant/tuteur • Guidage, étayage et accompagnement de l’apprenant (dimension tutorée) • Transfert aux collègues (formation de formateurs pour utilisation) • Développement de modules à orientation professionnelle (téléphoner, participer à une réunion …) • Développement de recherche-action, de relations avec didacticiens • Approche sociale par « l’humain », classe virtuelle ….

19. ² Pour aller plus loin Fin du projet  quelles suites ? Créer des partenariats (locaux, nationaux, européens) Dimension économique et juridique Développement pour publics spécifiques Evolution des métiers

20. A la question, faut-il en avoir peur ? • Non: • pas de substitution • implication dans le système • projet porté, concerté et encadré • outil supplémentaire interactif et efficace • Oui: • manque d’implication de l’ensemble des acteurs • connaissances en TICE insuffisante. • manière dont chaque individu intègre et utilise ce qui a été mis en place

21. Eric.AGBESSI@univ-bpclermont.fr Stephan.DAVID@univ-bpclermont.fr Gilmour.FONTAINE@univ-bpclermont.fr