Niveau : PREMIERE - HISTOIRE

1. Chapitre 2: L’industrialisation et les transformations économiques et sociales en France Niveau: PREMIERE - HISTOIRE Thème 2: La France dans l’Europe des nationalités: politique et société Chapitre 2:L’industrialisation et l’accélération des transformations économiques et sociales en France Situation d’apprentissage: Réaliser une composition sur l’ensemble de la séquence à partir d’un travail de groupe Utilisation d’un outil numérique : Padlet sur tablette numérique et/ou en salle informatique (lisibe sur Smartphone) Evaluations: Evaluation entre pairs – Evaluation par compétences (en lien avec l’équipe pédagogique) Mots clefs: Autonomie – Ecoute active – Oral – Construire une argumentation historique – Conduire une démarche historique et la justifier – Utiliser le numérique – Evaluation entre pairs – Evaluation par compétences Présentation de la ressource : Commentaires du programme et insertion dans la programmation Objectifs de la séquence Scénario Outils directement utilisable

2. COMMENTAIRES DU PROGRAMME = on « DOIT »: tous les objectifs sont obligatoires Chapitre 2: L’industrialisation et les transformations économiques et sociales en France • Ce chapitre vise à montrer que la société française connaît des mutations profondes liées à l’industrialisation On peut mettre en avant: • Les transformations des modes de production (mécanisation, essor du salariat…) et la modernisation encouragée par le Second empire • L’importance du monde rural et les débuts de l’exode rural • L’importance politique de la question sociale

3. COMMENTAIRES DU PROGRAMME • Les points de passage et d’ouverture (PPO) sont tous obligatoires et le « professeur est maître de leur degré d’approfondissement »: • Paris haussmannien: la transformation d’une ville • Les Frères Pereire, acteurs de la modernisation économique • 25 mai 1864: le droit de grève répond à l’une des attentes du mouvement ouvrier

4. Insertion dans la programmation Deuxième possibilité: LIER le thème 2 et le thème 3: Thème 2 - Chap 1: la difficile entrée dans l’âge démocratique Thème 3 – Chap 1: La mise en œuvre du projet républicain Thème 2 – Chap 2: L’industrialisation et les transformations économiques et sociales Thème 3 – Chap 2: Permanences et mutations de la société française Thème 2 – Chap 3: La France et la construction de nouveaux Etats par la guerre et la diplomatie Thème 3 – Chap 3: Métropole et colonies 2 possibilités 1ère Possibilité: - Ordre des chapitres du thème

5. RESSOURCES • Bibliographie: • Histoire de la France urbaine, Tome 3: la ville de l’âge industriel, dir. Georges Duby, Ed. du Seuil • Paris, histoire d’une ville, XIXe – XXe siècle, B. Marchand, Coll. Points Histoire, Ed. du SEUIL, 1992 • Histoire du XXème siècle, S. Bernstein et P. Milza, coll. Initial, Ed. Hatier, 1996 • Paris, une géohistoire, Y. Carbonnier, La documentation Photographique, n° 8068, 2009 • La Première industrialisation, N. Sougy et P. Verlay, La Documentation Photographique, n°8061, 2008 • Ressources vidéos: • Le Dessous des Cartes, Paris: la révolution Haussmann, ¾, site Arte.fr mais aussi sur Youtube.fr • Sitographie: • L’Histoire par l’image pour explorer le monde ouvrier, la bourgeoisie et le monde rural

6. OBJECTIFS DE LA SEQUENCE Problématique: Quels bouleversements économiques et sociaux, l’industrialisation entraîne-t-elle en France entre 1848 et 1871? Démarche inductive avec pour étude de cas: - PPO: Paris haussmannien: la transformation d’une ville: Industrialisation, mécanisation, exode rural, monde rural - Exemple: PPO: Rôle des Frère Pereire – Crédit mobilier 1ère partie: Les transformations de Paris liées à l’industrialisation A – Une croissance démographique brutale qui bouleverse le paysage urbain B – les facteurs de cette urbanisation C – Les transformations haussmanniennes • Objectif du chapitre: Les transformations des modes de production, modernisation encouragée par le Second empire • Industrialisation 2ème partie: Les mutations économiques en France en lien avec l’industrialisation A – Une modernisation économique encouragée par le Second Empire B – L’entrée dans l’industrialisation • Objectif du chapitre: L’importance du monde rural et les débuts de l’exode rural; la question sociale • PPO: 1864: droit de grève en EXEMPLE 3ème partie: La société de l’âge industriel A – La fin du monde rural B – Ouvriers et bourgeois C – L’importance politique de la question sociale

7. LES COMPETENCES • Développer l’AUTONOMIE des élèves • Travailler l’ECOUTE ACTIVE portée par les élèves – Etayage avec un support • S’exercer à l’ORAL (écrit oralisé) • Construire une ARGUMENTATION HISTORIQUE en rédigeant une composition • LIRE, COMPRENDRE et APPRECIER des documents de nature variée

8. Les enjeux des modalités d’enseignement dans le cadre du nouveau lycée L’écoute active portée par les élèves = Créer des conditions pédagogiques pour favoriser l’écoute active: Progressivité de l’apprentissage: Présence d’un support (voir ANNEXES) Dans le préambule des nouveaux programmes. Compétence attendue dans le supérieur : « A l’issue du lycée, les élèves doivent être capables […] de prendre des notes » L’autonomie des élèves: Travail préparatoire personnel Relecture des prises de notes Dans le préambule des nouveaux programmes: « A l’issue du lycée, les élèves doivent être capables […] de mener un travail personnel » Réaliser une composition Exercice possible en E3C Préparer les élèves aux épreuves du Bac La fiche critères de réussite doit être construite par l’ensemble de l’équipe pédagogique pour un contrôle continu pertinent et progressif.

9. SCENARIO DE LA SEQUENCE Etape Une: Les élèves prennent connaissances en dehors de la classe des documents fournis sur un support numérique = PADLET (fr.padlet.com: en français) https://fr.padlet.com/professeurhistgeo_perrot/xf6iv2kaqqd7 Un outil très facile à utiliser

10. SCENARIO DE LA SEQUENCE Etape Une: Les élèves prennent connaissances en dehors de la classe des documents fournis sur un support numérique = PADLET (fr.padlet.com: en français) https://fr.padlet.com/professeurhistgeo_perrot/xf6iv2kaqqd7 Des modèles imposés: Le plus simple d’utilisation est le modèle « Toile » Vous pouvez positionner vos « post-it » comme vous le souhaitez!

11. SCENARIO DE LA SEQUENCE Pour créer et modifier le padlet

12. SCENARIO DE LA SEQUENCE Pour créer et modifier le padlet

13. Ensuite, Il suffit de cliquer sur la toile de fond Trouver directement des documents à partir de google Insérer un lien d’un site internet Pour insérer un fichier depuis votre ordinateur (tous formats)

14. Autres fonctionnalités possibles Prendre directement une photo avec la Webcam Attention RGPD/CNIL

16. SCENARIO DE LA SEQUENCE Etape Une: Les élèves prennent connaissances en dehors de la classe des documents fournis sur un support numérique = PADLET • L’intérêt de cet outil numérique: • Ce « tableau » permet de regrouper des documents de nature variée (doc., diaporama, site internet, vidéo, podcast… • En ligne, il est visible depuis un ordinateur, une tablette ou un téléphone portable • Outil COLLABORATIF (en fonction des paramètres choisis): commentaires, disposition • L’inconvénient: • Application désormais PAYANTE: possibilité de réaliser 5 padlets gratuits, fonctions limitées • Posters gratuits en ligne: • https://outilstice.com/2018/10/middlespot-un-tableau-blanc-en-ligne-gratuit-et-collaboratif/ • https://outilstice.com/?s=tableaux+blanc

17. SCENARIO DE LA SEQUENCE Etape Une: Les élèves prennent connaissances en dehors de la classe des documents fournis sur un support numérique = PADLET Les consignes: • AUTONOMIE : • Autonomie de l’élève dans l’optique des attentes du Supérieur. L’ensemble des consignes est donné sur PRONOTE au mois 15 jours avant le début de la séquence. • = Possibilité pour l’enseignant de suivre le travail des élèves – Relancer (Etayage à l’autonomie). EVALUATION ENTRE PAIRS: les élèves peuvent aimer le commentaire, le corriger, le compléter

18. SCENARIO DE LA SEQUENCE Etape Une: Les élèves prennent connaissances en dehors de la classe des documents fournis sur un support numérique = PADLET (adresse site) Etape deux (1H): Introduction de la séquence par le professeur Présenter les objectifs de la séquence et les consignes de travail: Réaliser en groupe une composition Expliquer les critères de réussite (élaborés avec l’équipe pédagogique) Distribuer le plan détaillé Donner la composition des groupes (4 élèves): 9 groupes pour une classe de 35 élèves Chaque groupe ne traite qu’une partie de la composition: 3 groupes 1ère partie 3 groupes 2ème partie 3 groupes 3ème partie Chaque groupe doit désigner « un rapporteur »

19. SCENARIO DE LA SEQUENCE Etape Une: Les élèves prennent connaissances en dehors de la classe des documents fournis sur un support numérique = PADLET (adresse site) Etape deux (1H): Introduire la séquence par le professeur Etape trois (1H): Mettre en commun le travail préparatoire: Sélectionner les informations Organiser les informations dans les différentes sous-parties Salle informatique ou utilisation de la Tablette Etape quatre (1H): Rédiger la partie en suivant les CRITERES DE REUSSITE (voir ANNEXES) Echanger entre pairs: travail collaboratif Ramasser le travail afin de faire une précorrection (=limiter les erreurs au moment de la trace écrite) Etape cinq (1H): Travailler l’écoute active portée par les élèves: 3 élèves, choisis par le groupe et désignés par l’enseignant, présentent la partie qu’ils ont travaillés Le reste de classe prend des notes à l’aide d’un OUTIL préparé par l’enseignant

20. Un outil pour comprendre l’écoute active

23. SCENARIO DE LA SEQUENCE Etape Une: Les élèves prennent connaissances en dehors de la classe des documents fournis sur un support numérique = PADLET (adresse site) Etape deux (1H): Introduire la séquence par le professeur Etape trois (1H): Mettre en commun le travail préparatoire: Etape quatre (1H): Rédiger la partie en suivant les CRITERES DE REUSSITE Etape cinq (1H): Travailler l’écoute active portée par les élèves: Etape six: Rédiger la totalité de la composition en Devoir Maison (fiche critères de réussite)

24. Exemples de Fiche-critères de réussite Evaluation par compétences - différenciation

27. TYPES D’EVALUATION • Evaluation entre pairs: Les élèves peuvent commenter, annoter ou corriger les commentaires laissés sur le Padlet • Avec la fiche-critère de réussite • Evaluation par compétences: Fiche-critères de réussite • Possibilité d’évaluer la prise de notes Evaluation formative La trace écrite finale qui restera dans les cahiers sera mise en ligne par l’enseignant qui compilera les meilleurs paragraphes

28. ANNEXES Document 1:Tableau statistique sur l’évolution de la population parisienne (paris-atlas-historique.fr)

29. ANNEXES Site de l’académie d’Aix-Marseille, Alain Houot

30. ANNEXES

31. ANNEXES Le coltineur de Charbon, d’Henri Gervex, 1882 La soirée, de Jean-Georges Béraud, 1886 Site de l’HPI

32. ANNEXES • Les transformations de l’économie sous le Second Empire • Une modernisation économique encouragée par Napoléon III • Napoléon III, qui s’intéresse de longue date aux questions économiques, va transformer le paysage économique français. […] Mais l’empereur connait l’opposition de la bourgeoisie à l’intervention du gouvernement dans l’économique. Pour vaincre sa résistance, il se réserve la possibilité d’engager des grands travaux par décret. Napoléon III a su choisir des collaborateurs de valeur dont, être autres, les Frères Isaac et Emile Pereire. • Le développement du Crédit • Pour créer un équipement moderne et développer les communications, le crédit est indispensable. Aussi Napoléon III favorise-t-il la création de grands établissements de crédit qui mobilisent les capitaux et les investissent dans les entreprises modernes. […] En novembre 1852, Fould et les frères Pereire créent le Crédit mobilier qui joue un rôle important au début du Second Empire en donnant naissance à des sociétés de chemins de fer, des compagnies de gaz, en construisant des immeubles. […] Une nouvelle législation sur les sociétés permet de mobiliser davantage les capitaux nécessaires aux grandes entreprises qui ne peuvent plus se contenter du capital familial. La loi de 1863 sur les sociétés à responsabilité limitée permet à l’actionnaire d’une société de n’être responsable que pour le montant de sa participation. Mais du même coup, cela encourage la spéculation. La Bourse de Paris est alors la seconde d’Europe après celle de Londres. • |Suite diapo suivante]

33. ANNEXES • Le développement des communications et la politique de grands travaux • Sous le Second empire, les nouveaux moyens de communication se généralisent. La marine à vapeur se répand. L’Etat aide les grandes compagnies pour leur permettre de résister à la concurrence anglaise, agrandit et aménage les ports. Grâce à l’appui de Napoléon III, Ferdinand de Lesseps obtient du vice-roi d’Egypte le droit de fonder une compagnie pour le percement de l’isthme de Suez. • Le Second Empire dote la France d’un réseau remarquables de voies ferrées (17 000 kms en 1869). Tous les axes essentiels, disposés en étoile autour de Paris, sont achevés à cette date. L’essentiel de la politique des grands travaux a lieu dans les villes (Cf. Les Travaux d’Haussmann) • (Suite diapo suivante)

34. ANNEXES • Le bilan • L’agriculture progresse grâce à la mécanisation, à l’augmentation des prix des agricoles et à l’extension du chemin de fer qui permet l’accès à une nouvelle clientèle. De sorte que l’agriculture ne se situe plus dans un système de polyculture d’autosubsistance mais se spécialise selon les aptitudes régionales et les possibilités du marché : la Bretagne se spécialise dans les primeurs, la Normandie dans l’élevage, le Languedoc dans le vignoble…La production agricole s’accroît de 50% sous le Second Empire. • L’industrie se développe et se modernise beaucoup plus nettement encore, favorisée par le développement du machinisme qui gagne de nombreux secteurs (filature, imprimerie, aciérie). Les machines à vapeur envahissent tous les secteurs industriels. L’accès facilité aux capitaux facilite le développement de la très grande entreprise comme les Usines Schneider au Creusot. • Histoire du XIXème siècle, S. Bernstein et P. Milza, Collection Initial, Editions Hatier, 1996

35. ANNEXES

36. ANNEXES Le bilan critique de l’œuvre d’Haussmann […] Les grandes démolitions ont assurément évité que le peuplement du vieux centre ne devienne trop dense et ont contribué à mieux répartir la population et les investissements immobiliers sur la surface de la ville. […] Sans l’ouverture de voies nouvelles qui ont rendu habitables des espaces inaccessibles (à l’ouest, en particulier), l’augmentation des loyers eut été bien plus forte, et la pénurie de logements plus grave. Surtout, les travaux ont rendu Paris attrayant : en y attirant et en y retenant les classes aisées, ils lui ont évité de devenir, comme les villes américaines, un ensemble de bureaux, une coquille vide le soir quand les employés retournent dans leur villa de banlieue. Paris a ainsi conservé un centre attirant et une vie urbaine fascinante. Mais le prix en fut l’expulsion des Parisiens pauvres. Eviter la guerre civile, assurer les possédants que Paris ne connaitrait plus d’émeutes a constitué l’un des buts principaux d’Haussmann. Ce but pouvait être atteint de deux façons : en améliorant le sort des Parisiens grâce à la modernisation des équipements publics, et il s’y est efforcé ; mais aussi en chassant de Paris les classes laborieuses qui pouvaient si rapidement devenir dangereuses. Haussmann a ainsi organisé la ségrégation socio-spatiale : opposition entre une moitié orientale pauvre et une partie occidentale riche. La politique urbaine du Second Empire repoussa les ouvriers à la périphérie de la ville, à Grenelle, Belleville, Vaugirard, Ménilmontant… Surtout, elle créa autour de Paris une véritable banlieue […] : un lieu où des citadins pauvres, mais habitués à une vie urbaine, avaient été refoulés, un endroit qui n’était plus tout-à-fait la ville mais encore moins la campagne, une culture originale et différente de la culture urbaine, constituée à côté d’elle et contre elle. […] Les rapports empoisonnés que l’on observe encore aujourd’hui entre la ville et sa banlieue constituent un héritage haussmannien. Paris, histoire d’une ville, B. Marchand, Coll. Points Histoire, Ed. du Seuil, 1993

37. ANNEXES • Le dessous des cartes, Paris: la révolution Haussmann, site ARTE.TV aussi sur Youtube • La saga des frères Pereire, Les dossiers de l’Immob, BFM.TV • Site geo.fr: Napoléon III: un empereur socialiste? • La Banque, Bande dessinée: 5 planches disponibles sur le site…. Tous ces documents sont consultables sur le padlet