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序章 なぜ教育心理学を学ぶのか？

序章 なぜ教育心理学を学ぶのか？. 道案内. (0) イントロダクション. １なぜ教育心理学を勉強するのか？ ２ 効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学 ３ 子供を正しく評価するために (4) 評価は誰のためか？ ４ 子供の心を理解するために (5) 性格とは何か？ (6) 性格の測定 ５ 子供の心の問題に対処するために (7) 心の病気 (8) 臨床心理学 (9) 行動マネジメント ６ 教育をとりまく問題と心理学 (10) 学級崩壊、不登校、いじめ. メインメッセージ.

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序章 なぜ教育心理学を学ぶのか？

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Presentation Transcript

  1. 序章なぜ教育心理学を学ぶのか？

  2. 道案内 (0)イントロダクション １なぜ教育心理学を勉強するのか？ ２効果的な授業をするために(1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学 ３子供を正しく評価するために(4) 評価は誰のためか？ ４子供の心を理解するために(5) 性格とは何か？ (6) 性格の測定 ５子供の心の問題に対処するために(7)心の病気 (8) 臨床心理学 (9) 行動マネジメント ６教育をとりまく問題と心理学(10)学級崩壊、不登校、いじめ

  3. メインメッセージ 教える立場に立って考えながら 授業に参加して下さい

  4. １　授業について 　毎時間、プリントを配付、書き込みを行なう  テーマ、道案内  メインメッセージ • 内容、データ、実習→　サブメッセージ • メインメッセージの意味を再考

  5. メインメッセージ あなたたちに 伝えたいことがあります （発達心理学序章より）

  6. １　授業について 　復習と次回への予習　（希望者のみ）  質問カードの提出 • HPによる復習と次回の予習

  7. ２　評価について 出席点３０点（1回３点）　試験５0点　平常点２0点

  8. 平常点 HPによる予習：次のテーマに関する質問にメールで回答 http:// www.mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti 質問カードによる復習：授業終了後に内容に関する質問を提出

  9. 教育心理学を学ぶ理由 効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学

  10. 教育心理学を学ぶ理由 子供を正しく評価するために (4) 評価は誰のためか？

  11. 教育心理学を学ぶ理由 子供の心を理解するために (5) 性格とは何か？ (6) 性格の測定

  12. 教育心理学を学ぶ理由 子供の心の問題に対処するために (7)心の病気 (8) 臨床心理学と 　　　　　スクールカウンセリング (9) 行動マネジメント

  13. 教育心理学を学ぶ理由 教育をとりまく問題と心理学 (10)学級崩壊、不登校、いじめ

  14. 教育心理学を学ぶ理由  効果的な授業をするために  子供を正しく評価するために • 子供の心を理解するために • 子供の心の問題に対処するために • 教育をとりまく問題と心理学

  15. ４　目標 (1) 教育心理学的知識を記憶する (2) 知識の使い方や獲得の仕方を 　　身につける ↓ 態度を身につける

  16. 腫瘍の問題 胃に悪性の腫瘍（gastric cancer）のできた患者がいる。体力的に手術は不可能であるが、レベルC＋の強力な放射線（サイクロトロンを使った陽子線）をあてることによって腫瘍を破壊することができるという。しかし、腫瘍を破壊する程の強力な放射線は周囲の正常な細胞までも同時に破壊してしまう。かと言って、レベルB−以下の弱い放射線（リニアックを使ったX線）では周囲の細胞は無事だが腫瘍も破壊できない。どうすればよいでしょうか。

  17. 城の問題 • 昔、 B国の王様はA国の豊かな農地に狙いをつけました。A国は城を取り囲むように住民たちの街、その周りに高い城壁があり、B国が狙う豊かな農場は城壁の外側にありました。B国は強力な軍隊を持っていましたが、そんな大軍で攻めたら、せっかくの農地が荒れ果ててしまいます。かといって、少数の兵隊だとA国の城壁を崩して攻め込むことができません。B国の王様はどうすればよいでしょうか

  18. 同型問題

  19. 教育の目的 • 知識を記憶させる • 知識の使い方を教える ↓ 態度を教える

  20. 私語について 静粛にお願いします!

  21. 島田（2002）の研究 教師アンケート 日時　1989年10月 方法　質問紙によるアンケート調査 対象　武庫川女子大学および短大で教鞭を 　　　　とる教師 回答数　245名（回収率45.4％）

  22. 私語とは何か

  23. 私語の発生状況

  24. 私語の発生しやすさ 私語の発生しやすい時節 私語の発生しやすい時間帯 私語の発生しやすいクラス編成 私語の発生しやすい学年 私語の発生しやすい科目

  25. 私語で困ったこと

  26. 私語の原因

  27. 私語は慎むべきか？

  28. 学生アンケート 日時　1989年10月 方法　質問紙によるアンケート調査 対象　大学、短大および専門学校の学生 2806名

  29. 私語とは何か 学生 教師

  30. 私語の発生状況

  31. 自分は私語をしたことがあるか？

  32. 私語の発生しやすさ 私語の発生しやすい時節 私語の発生しやすい時間帯 私語の発生しやすいクラス編成 私語の発生しやすい科目

  33. 私語を自覚しているか？

  34. 私語は慎むべきか？

  35. 私語が多い理由（複数回答） 授業内容

  36. 私語が多い理由（複数回答） 教師のパーソナリティ

  37. 私語が多い理由（複数回答） 授業設計・計画

  38. 私語が多い理由（複数回答） 教授技術

  39. 私語が多い理由（複数回答） その他

  40. 私語が多い理由（複数回答） 学生の受講動機

  41. 私語が多い理由（複数回答） 自分自身の受講動機

  42. 私語が多い理由（複数回答） 学生側の事情

  43. 私語をしている時の気持ち（複数回答） 成績評価

  44. 私語している学生に対する気持ち（複数回答）私語している学生に対する気持ち（複数回答）

  45. 私語している学生に対する対処（複数回答）

  46. 教師への要望（複数回答）

  47. 学生への要望（複数回答）

  48. まとめ 教師側の問題 授業内容（興味・関心の持てない授業） 教授技術（授業設計の不備も含む） パーソナリティー（権威の低下など）

  49. まとめ 学生側の問題 学習動機の低下 私語を忌避する雰囲気の消失 （公私の区別の曖昧化） 止め役の消失 （人間関係の希薄化、非まじめ志向） 抑制力の低下

  50. 私語問題の解決に向けて 教師ができること より興味を持てる授業内容 平常点の導入による動機づけの向上 授業の区切りにインターバルを置く

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