幼儿问题意识培养的实践研究

1. 金 坛 市 实 验 幼 儿 园 教师提问策略与 幼儿问题意识培养的实践研究 董丽慧 2010年4月28日

2. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 一、研究背景 • 培养幼儿的问题意识，应成为现代幼儿教育追求的目标。 • 孩子是通过问题进行学习的,然而目前提问成了教师的专利，幼儿很少主动提问题, 问题意识不强。 • 教师提问是促进幼儿思维发展的有效途径。 • 本课题旨在通过探索教师有效提问的策略，解决幼儿只听讲，不会提问题的现状，促进幼儿问题意识的不断发展。

3. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 二、概念界定 • 教师提问： 是指教师在教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对幼儿进行做什么以及如何做的指示。提问作为“教师促进幼儿思维，评价教学效果，推动幼儿实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及幼儿三方面联系的桥梁。 • 问题意识： 表现为幼儿在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使幼儿积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。

4. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 三、研究目标 • 转变儿童的学习方式，引导幼儿主动发现问题、分析问题、提出问题、解决问题，促进幼儿思维能力的发展。 • 改善教师的教育行为，转变教学方式，提高教师问题设计和解决问题的能力。

5. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 四、研究内容 • 科学活动中教师课堂提问的课例研究。 • 教师提问的有效策略研究 • 幼儿问题情境创设的研究

6. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 五、研究方法 • 在建题阶段主要运用文献研究法； • 在实施阶段主要运用行动研究法和观察法； • 在结题阶段主要运用经验总结法。

7. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 六、研究步骤 • 准备阶段（2007年3月——2007年6月） • 实施阶段：（2007年9月——2009年12月） • 总结阶段：（2010年3月----2010年6月）

8. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 七、研究过程 • 学习思考，理清研究思路。 2. 明确方向，制定提问原则。 3.聚焦课堂，加强课例分析。 4.归纳总结，提炼提问策略。 5．不断探究，拓展研究内容。

9. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 1.学习思考，理清研究思路。 （1）拜书本为师。 （2）拜智者为师。 （3）拜能者为师。

10. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 2. 明确方向，制定提问原则。 （1）趣味性原则。 （2）针对性原则。 （3）开放性原则。 （4）系统性原则。 （5）科学性原则。 （6）适度性原则。 （7）明确性原则。

11. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 3.聚焦课堂，加强课例分析。 • 课堂就是我们教学的主阵地，也是检验我们研究效果的主途径。本课题是基于行动的教育现场研究，我们注重课堂观察和课例研讨。我们要求所有的老师以课题的思想为指导，根据教材的特点认真备课、上课，做好课后反思。课题组其他教师也要对研究课进行研讨交流，找出存在的问题，共同探讨改进的方法。并进行一课多研的形式，总结出教师有效提问的策略，促进幼儿问题意识的发展。

12. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 一课两研： 大班科学活动《牢固的纸桥》 姜颖老师在上二研 徐彩云老师在上一研

13. 金 坛 市 实 验 幼 儿 园 定期的课题研讨活动 小班科学：水果制作坊（陈希曼） 中班科学：沉与浮（师霞） 小班科学：听听猜猜（董丽慧） 中班科学：有趣的光（薛黎霞）

14. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 4.归纳总结，提炼提问策略。 （1）创设宽松环境，使幼儿敢问。 （2）把握提问时机，让幼儿想问。 （3）优化教师提问，使幼儿会问。

15. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 （2）把握提问时机，让幼儿想问。 ①提问于幼儿的困疑处。 ②提问于幼儿的争议处。 ③提问于教学环节的关键处。 ④提问于矛盾出现时。

16. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 （3）优化教师提问，使幼儿会问。 ①提出重点问题，使幼儿在“重”处“问”。 ②提出难点问题，使幼儿在“困”处“问”。 ③提出递进性提问，使幼儿在“悱”处“问”。 ④提出启发性提问，使幼儿在“异”处“问”。 ⑤提出延伸性提问，使幼儿在“延”处“问”。 ⑥及时追问，使幼儿在“悟”时“问”。

17. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 5．不断探究，拓展研究内容。 （1）创设问题环境，扩展问题空间。 ①问题角：收集展示幼儿的问题。 ②主题墙：围绕问题进行探究。 ③科学区：幼儿的问题得以延伸。 ④自然角：观察寻找问题的答案。 （2）观察一日活动，扩展提问时间。如：每日一问。 ①课题观察记录表。 ②幼儿问题记录表。

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24. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 八、研究效果 • 初步建构了能激发幼儿问题意识的提问策略。 • 形成了各年龄段“基于问题的园本化科学活动”课例。 3.培育了幼儿良好的问题意识和学习潜能。 4.提高了教师的科研水平和教学水平。

25. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 小 班 提问的趣味性策略 提问的针对性策略 提问的感染力策略 宽松的心理环境策略 提问的年龄特点策略 提问的开放性策略 提问的科学性策略 创设问题情境策略 提供充足时间策略 中 班 提问的启发性策略 提问的目的性策略 提问后的追问策略 大 班 提问的层次性策略 提问的冲突性策略 提问的延伸性策略 1.初步建构了能激发幼儿问题意识的提问策略。 绿色圈表示： 小、中、大班科学教学活动中共同适用的策略 蓝色圈表示： 更适合在小、中、大不同年龄段运用的策略

26. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 2.形成了各年龄段“基于问题的园本化科学活动”课例。 • 小班：《听听猜猜》、《冬爷爷来了》、《萝卜》、《水果制作坊》、《小嘴巴尝一尝》、《有趣的风车》等。 • 中班：《颜色变变变》、《有趣的盖子》、《给纸宝宝洗澡》、《有趣的螺旋形》、《沉与浮》、《有趣的陀螺》、《五彩的陀螺》、《有趣的光》、《制作弹性玩具》等。 • 大班：《豆宝宝排队》、《什么东西能导电》、《怎样让纸落得快》、《左手和右手》、《磁铁的奥秘》、《有趣的花纹》、《有趣的旋转》、《牢固的纸桥》等。

27. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 3.培育了幼儿良好的问题意识和学习潜能。

28. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 4.提高了教师的科研水平和教学水平。 论文： 1篇论文在省级刊物发表， 1篇论文获省一等奖， 多篇论文获省二、三等奖。 案例： 8个科学活动案例在常州市刊物发表， 2个案例分获常州市一、二等奖。 评优课： 1个活动获省评优课三等奖， 1个活动获市评优课二等奖， 多个活动在市级开放。 专业成长： 1名老师被评为江苏省优秀青年教师； 2名教师被评为常州市骨干教师； 1人被评定为中学高级教师。

29. 教 师 提 问 策 略 与 幼 儿 问 题 意 识 培 养 的 实 践 研 究 九、存在问题和今后的设想 （一）存在问题： 研究方法还有待进一步完善；调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处；个别教师的教科研能力还很弱，反思能力和科研水平还有待提高；各年龄段幼儿的提问特征还需进一步探究等。 （二）今后的设想 1.通过示范课、研讨课等形式，继续实验并探索激发幼儿大胆质疑、有效提问的教师提问策略，进一步完善策略系统。 2.理论联系实践，探究小、中、大不同年龄阶段幼儿提问的特征和问题意识发展的目标框架。 3.通过对教师教学、科研情况的跟踪、调查，促进教师的专业成长。

30. 金 坛 市 实 验 幼 儿 园 谢谢大家！ Thanks!

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