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La Autorregulación del Aprendizaje

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La Autorregulación del Aprendizaje. Martha Mercedes Perea Robayo Terapeuta Ocupacional, Mg. SE BUSCAN. Muchos niños y niñas, jovenes y jovencitas Interesados y motivados en aprender Felices y entusiastas Autonomos Pilos. Ocupación: Estudiantes.

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La Autorregulación del Aprendizaje


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    Presentation Transcript
    1. La Autorregulación del Aprendizaje Martha Mercedes Perea Robayo Terapeuta Ocupacional, Mg.

    2. SE BUSCAN • Muchos niños y niñas, jovenes y jovencitas • Interesados y motivados en aprender • Felices y entusiastas • Autonomos • Pilos... Ocupación: Estudiantes

    3. Enseñándoles a conocer y a tener control sobre la principal exigencia de su “trabajo”: APRENDER Pero ... ¿No se encuentran? NO Se forman...mejor...Nosotros los formamos ¿SI?... Pero... ¿Cómo?

    4. y...¿Para qué? Para ser más libres, autonomos y felices Porque, solo si los estudiantes empiezan a tener “conciencia” sobre como aprenden pueden llegar a controlar, a autorregular su aprendizaje

    5. ¿Cómo es un estudiante que autorregula su aprendizaje? Para empezar: • ¿Cómo somos cada uno de nosotros como profesionales autorregulados? • ¿Qué sabemos de nosotros, de los que hacemos, de como nos motivamos y sobre como actuamos? • ¿Somos nosotros autorregulados o desde afuera nos “conducen”?

    6. ¿Cómo es un estudiante que autorregula su aprendizaje? Entonces: • Esfuerzos proactivos para controlar su aprendizaje • Identifica, planea, monitorea y evalua La autorregulación es un proceso que se aprende , que implica conocimiento de si mismo, de las tareas y de estrategias y que se fundamenta en las habilidades de control ejecutivo

    7. Metacognición Autorregulación Reflexión es es Conocimiento Acción La autorregulación del aprendizaje • Estable • Constatable • Dependiente de la edad pero más aún, de la tarea

    8. Zimmerman Planear y establecer metas Determinar la meta Predecir los resultados Seleccionar y programar estrategias de aprendizaje Llevar a cabo las estrategias Conciencia de lo que se esta haciendo Anticiparse Supervisión y chequeo de errores Reprogramar estrategias Monitorear los resultados finales Evaluar los resultados y los procesos Bornas Habilidades previas a la acción: Identificar demanda Establecer objetivos y metas Planificar la acción Habilidades durante la acción Dirigir el curso de la acción Controlar el rumbo Rectificar Habilidades posteriores a la acción: Evaluar resultados obtenidos Reforzamiento interno y externo El proceso de autorregulación

    9. Estrategias de Autorregulación Con base en la demanda de la tarea se seleccionan las estrategias: • Establecer metas • Planear las acciones • Estructuración del ambiente • Organización y transformación • Búsqueda de información • Memorizar y practicar • Búsqueda de ayuda • Monitoreo y mantenimiento de los avances • Revisión de avances • Autoevaluación • Autoconsecuencias

    10. Adquisición de estrategias • Principios • Fases • Formas • Estrategias • Principos: • Agencia: intensionalidad • Propósito de aprender: razones y esfuerzos • Instrumentalidad: forma y utilidad

    11. Fases básicas Fase 1 Estrategia No Disponible Fase 2 Uso Inexperto de la estrategia Control Externo Fase 3 Uso Experto de la tarea Control Interno Nivel de Novato Nivel de Domino Técnico Nivel de Dominio Estratégico Nivel de Experto

    12. Características del estudiante Demandas y criterios de las tareas Estrategias Naturaleza del conocimiento Forma • Entrenamiento a ciegas • Entrenamiento informado • Entrenamiento informado con autorregulación Aspectos internos y externos que influyen en el aprendizaje intencional: Tetraedro del aprendizaje (Brown 1982)

    13. Estrategia y técnicas Presentación de la estrategia Practica Guiada Práctica Independiente Dominio Estratégico Domino Técnico Experto Novato Modelamiento • Ejercitación • Análisis y discusión Autointerrogación

    14. CONDICIONES • Enseñanza informada y autorregulada • Tiempo, constancia y paciencia • Motivación. Atribución interna, deseo de aprender y sentimientos de competencia • Demostrar el valor de las estrategias • Explorar estrategias ya conocidas • Enseñanza en contexto • Ser modelo de aprendizaje estratégico