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大班教學經驗分享 ─以 微積分聯合教學為例

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大班教學經驗分享 ─以 微積分聯合教學為例
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大班教學經驗分享 ─以 微積分聯合教學為例

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Presentation Transcript

  1. 大班教學經驗分享─以微積分聯合教學為例 數學系 蕭嘉璋

  2. 大學的本質─教學與研究 學生才是優良大學的根本 • 師生彼此激盪,提升研究水準。 • 經由學生一連串「基本」問題的提問,激發研究動機 • 透過自由選課把關教學品質。 • 對大學而言,學生還有一個重要功能,那就是透過學生自由選課來促使教師們更認真的授課。

  3. 大班教學的趨勢 • 以前是「主流趨勢」,現在更是「趨勢主流」 • 授課品質的考量與教學研究的負荷 • 大班教學、小班研討(主要大學微積分課程) • 教學良好的教授們可能會吸引更多的學生,進而形班級選課人數多寡與成學習效果的正向相關性

  4. 大班教學的優點 • 大班教學可以增進不同班級學生的交流和互動,同儕的合作效應。這對於教學內容的吸收是有助益的。 • 減輕教學與研究的負荷 • 授課鐘點的加權。

  5. 大班教學面臨的挑戰(質與量)Small classes are fun; large classes are work • 學生的「匿名」性: • 師生關係冷淡、同學與教師的距離感,這些降低學生的學習動機。 • 學生會比較不遵守課堂上的規範,缺乏主動學習的意願 。 • 教學針對性不強 • 學生「必要學習時間」不同,學習的達成程度就不一樣。 • 教學方法、課堂秩序、學生參與程度

  6. 大班教學的基本策略(學生的匿名性) • 縮短師生之間的距離,如:提早到課堂與學生交流 、讓學生感到沒有被忽視 、耐心地聽學生的問題,並有針對性地予以回答。 • 更多的心血發展師生關係,如熟悉學生姓名、給予個別注意之機會、演習課、辦公室詢答時間等。 • 更多的規則,如行為、出席到課、補考、作弊控制與處置等

  7. 大班教學的基本策略(教學針對性不強) 大班教學教學與輔導設計更需要層次性: • 在大班中,學生人數較多,相對的,學習基礎、條件、習慣以及能力等方面的差異更顯著 • 充分考慮學生的學習風格,在課堂教學、活動練習、課後作業等教學與輔導等設計,需有層次性。

  8. 大班教學的基本策略(教學針對性不強)─以微積分聯合教學為例(1000人的大班)大班教學的基本策略(教學針對性不強)─以微積分聯合教學為例(1000人的大班) • 藉由聯合教學一致授課進度,和共同輔助學習數位內容,提高了學習的效率和社群支援。 • 鼓勵參與「演習課」、「課後輔導」、「上機演習」 • 藉由「正課」「微積分輔導班」「微積分課後輔導」,此多重且循序漸進的方式提供完整的學習輔導機制。 • 善用學校教學平台: BB、e-portfolio • 建置「微積分教學網」,提供學生自學平台,協助學生學習。 • 安排數學實驗,學會操作一套標準的電腦代數系統,擴充課堂上的學習,利用資訊科技成為解決問題和協助思考的工具。

  9. 學習落後輔導及具體做法 ─ 聯合教學 • 成立「微積分教學委員會」整合「微積分聯合教學」與「微積分課後輔導」。 • 整合領導、訓練、協調12位「輔導小老師」,提供「微積分課後輔導」實際作業需求。 • 申請 graders 經費,由書面作業的練習可以累積經驗、整合觀念,誘發學生討論、詢問的動機。 • 鼓勵學生參與「演習課」「微積分課後輔導」,使整體教學、輔導資源可充分的聯繫與運用。

  10. 表現優異同學鼓勵措施 公布並於各系所張貼段考百傑榜 http://libai.math.ncu.edu.tw/calc/pdf/982F100.pdf

  11. 大班教學的基本策略(教學方法、課堂秩序、學生參與程度)大班教學的基本策略(教學方法、課堂秩序、學生參與程度) • 善用教學助理 • TA 扮演著輔助教師的重要角色 • 教師必須負起訓練與監督的責任,如討論課程進度、他們的職責。 • 自由選班制度 • 學生自由選班的情況普遍,顯示有主動考慮自己的學習責任。 • 不調整分數政策,學生無僥倖心態。 • 更明確的結構,如考試日期、以公式表示的評分及複查標準、及詳盡的課程計畫。

  12. 大班教學策略 --- 管理大班課程 • 為學生準備一份詳細的課程教學大綱。 • 同助教進行溝通。 • 要對學生有必要的行為準則要求。 • 計劃好如何評改並返還學生的家庭作業。

  13. 大班教學策略 --- 促進學生主動學習 • 促進學生主動性學習最常用的方法是提問和鼓勵學生提問。 • 加分機制

  14. 大班教學個性化的方法 --- 縮短師生之間的距離 • 讓學生感到沒有被忽視。 • 儘量與學生保持眼神接觸 • 表現優異同學的適當鼓勵。 • 適時鼓勵與讚美學生。 • 提早到課堂與學生交流 。 • 耐心地聽學生的問題,並有針對性地予以回答。

  15. 大班教學個性化的方法 --- 關注學生的進步情況 • 通過提問來了解學生的學習情況。 • 學會觀察學生,特別是講到重點時。 • 經常做一些小測驗。 • 注意學生的回饋意見。 • 暸解學生的想法與困難。

  16. 大班教學個性化的方法 --- 形成團體感 • 鼓勵學生相互認識。 • 可以通過分組等形式來實現。 • 試著與學生進行課外或課後接觸。 • 記住並善用學生姓名。 • 善用課群討論版。

  17. 大班教學的其它面向 • 教學評量 • 行政支援 • 成績是否比較差? • 自由選課與學習成效的表現 • 成果效益 ─ 學生面 • 成果效益 ─ 教師面 • 成果效益 ─制度面

  18. 大班教學實務經驗—教學評量論

  19. 行政支援(一)─ 大班更容易達成彼此支援 • 課務組BB與 e-portfolio 系統有效提供個人層面的資訊。我們將所有成績,在 e-portfolio系統上作逐次且完整的呈現,學生可充分瞭解細項成績與得分比重,達成隨時『預警』的效果。 • 「教學發展中心」協助進行或完成拍攝微積分線上課程。 • 學務處於共同會考時間安排的配合。

  20. 行政支援(二) • 各學系對聯合教學政策配合與支援。 • 於「大一親師座談」前提供微積分成績供系所參考,以作有效率的期中預警 • 「諮商輔導中心」介入workshop 輔導課輔「小老師」使其瞭解「輔導」在教學上所扮演的重要角色及如何找出學生真正的困難之處。 • 由於統一教材與進度,跨系所的「微積分先修班」得以順利實施。

  21. 成績是否比較差? 九十七學年第二學期 (修課人數150 人) http://libai.math.ncu.edu.tw/calc/98s/stats98s.html

  22. 自由選課與學習成效的表現 • 九十八學年第一學期 http://libai.math.ncu.edu.tw/calc/98f/stats98f.html

  23. 成效效益 – 學生面 • 獲得品質更好的授課經驗、作業解答、考試解答與評分標準、課程溝通管道。 • 在容許的加退選時間內,可以選擇適合自己的授課教師。 • 超過半數學生能夠體認資訊工具的重要,以及它在科學與工程上的輔助角色與正確用法。 • 由「正課」「微積分輔導班」「微積分課後輔導」,藉由此多重且循序漸進的方式提供完整的學習輔導機制

  24. 成效效益 – 教師面 • 教師主觀經驗,認為效果良好,學生態度積極,教師與助教皆鬥志高昂。 • 整體教學、授課內容與進度、上機與演習課程、會考、評量、評分、選班、參考資訊、輔導等制度已完善建立。

  25. 成果效益 ─ 制度面 • 藉由聯合教學一致授課進度,和共同輔助學習數位內容,維持一定程度的微積分教學品質,提高了學習的效率和社群支援。 • 同時段之聯合教學學生可以自由選班,學生能夠自行選擇最適合自己學習方式的班級上課。發展大班授課的實務經驗。 • 學生可以進行數學實驗,學會操作一套標準的電腦代數系統,擴充課堂上的學習,利用資訊科技成為解決問題和協助思考的工具。

  26. 成 績 計 算 標 準(附錄) • 學期成績 由以下配分決定: 段考一 25%,段考二 25%,期末考 30%,小考 10%,作業 10%,其他 10%課後輔導與上機演習的參與程度,課堂上的參與程度,將是「其他」的評分參考重點。 • 96學年起,本課程執行 絕不另外加分政策。

  27. 近3年(6學期)微積分課程授課人數

  28. 上機演習

  29. 課後輔導

  30. 結語 • 亞當‧史密斯 (Adam Smith) :『如果教師真的履行他們的職務,大多數的學生是絕不會疏忽他們自己的義務』