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缔造一个生活化的乐园 ——— 我园生活化课程的组织与实施. 泉州市机关幼儿园 叶俊萍. 创办于 1952 年，复办于 1986 年. 走过二十七年 ……. 1992 年率先评为全省第一所 “ 优质幼儿园 ”. 2008 年复评并更名为 “ 福建省范性幼儿园 ”. 2012 年 9 月东海学园动工仪式隆重仪式. 荣誉（部分） 福建省首批优质幼儿园（福建省示范性幼儿园） 福建省文明学校 福建省德育先进校 福建省诚信教育进校园先进单位 福建省绿色学校 福建省语言文字示范校 福建省先进幼儿园. 分享三个方面内容 : 一、什么是幼儿园课程的生活化
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缔造一个生活化的乐园 ———我园生活化课程的组织与实施 泉州市机关幼儿园 叶俊萍
荣誉（部分） • 福建省首批优质幼儿园（福建省示范性幼儿园） • 福建省文明学校 • 福建省德育先进校 • 福建省诚信教育进校园先进单位 • 福建省绿色学校 • 福建省语言文字示范校 • 福建省先进幼儿园
分享三个方面内容: 一、什么是幼儿园课程的生活化 二、生活化幼儿园课程的特质 三、我园生活化课程的组织与实施
一、什么是幼儿园课程的生活化 (一)什么是幼儿园课程生活化 幼儿园课程生活化是与基础教育回归生活的理念相一致的，是现代教育理念变革的典型表现。 我们应让幼儿教育回归生活世界！
（二）与生活密切相连是幼儿园课程的重要特点（二）与生活密切相连是幼儿园课程的重要特点 幼儿园课程就是幼儿园的一日生活。幼儿园的一日生活是幼儿在园进行的所有活动，如：进餐、睡觉、入厕等。因此： “幼儿园一日活动皆课程”
首先，幼儿的生活是幼儿园课程的重要内容。 例如：小班新生学会自己走到班级。 其次，儿童的特征决定了幼儿园课程的生活化。 幼儿园不能以系统学科知识为主要任务。 例如：德国孩子上幼儿园的任务——“玩” “会玩的孩子最聪明！” 再次，接受教育本身是生活的一部分。 脱离了生活，教育就只能是无源之水、无本之木，培养出来的就只能是与社会格格不入的低能儿。
（三）幼儿园课程与生活联系的现状： 1、文本与过程本末颠倒：幼儿园的课程是做出来的，而不是写出来的。 2、教师的行动与幼儿的行动焦点错位：课程实施的关键在于：幼儿他有没有得到发展了。 3、过多地关注听:埋没了其他感官的功能，忽视体验。 4、丰富的课程资源被闲置了：幼儿园周围课程资源的调查和挖掘还不够。
二、适宜性是幼儿园课程的重要特质 （一）适宜性的含义： • 年龄发展的适宜性（如 ：语言敏感期） • 个体发展的适宜性（如：游戏中的小领导） • 文化的适宜性，教育与儿童所处的文化背景的适宜性。（如：回族餐）
“因此，适宜性是教育的一种核心追求。只有适宜的，才是真正生活的，符合学习者生命成长规律的。”“因此，适宜性是教育的一种核心追求。只有适宜的，才是真正生活的，符合学习者生命成长规律的。” “追求课程适宜性是一种历史使命。”
（二）为什么要关注适宜性： 1、身体的需要：幼儿期表现尤为明显和突出 2、社会心理的需要：对幼儿来说，安全的、接纳的需要是十分重要的。 3、教育和发展的需要 例：“冒雨去采摘四季豆”（什么是孩子的需要呢？） 4、游戏的需要：游戏是幼儿的生命、游戏是幼儿的生活，游戏是幼儿最重要的需要！ 例：“亲亲宝贝屋” 客厅、厨房里的小主人
（三）适宜的教育活动具有以下特征： 1、适宜的活动是多种感官参与的 2、适宜的活动是有适度的挑战的 3、适宜的活动是能引发相互作用的 幼儿相互作用的对象主要有四类： 一是人；二是物质材料；三是规则；四是幼儿自己的内心世界：（尤其是大班幼儿已有一定的反思能力，引导他们自我认识、自我评价是幼儿园重要的教育内容之一。教师应有引发幼儿相互作用的观念和意识，）
思考……我们应该给孩子什么样课程（一日活动）呢？思考……我们应该给孩子什么样课程（一日活动）呢？
《中国教育报》2013年10月13日，中国学前教育研究会理事长、南京师大教授虞永平的一篇“周日特稿”《怎么看 怎么评 怎么干》中强调：优质的幼儿园课程是把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，并能够引导幼儿在行动中学习。
三、生活化幼儿园课程的组织与实施 （一）生活化教育活动内容的选择 《生活化的幼儿园课程》——虞永平著 ……儿童的生活、社会生活、人类已经形成的知识领域、各种自然现象，均可与成为幼儿园课程的内容。
生活化课程内容的选择应注意以下几点： • 内容的选择注重生活性 • 内容的选择注重适宜性 • 内容的选择注重趣味性 • 内容的选择注重综合性 • 内容的选择注重过程性
（二）生活化教育资源的利用 《幼儿园教育指导纲要》第一部分 总则第三条……幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
幼儿园的玩具、材料是幼儿发展的关键， “但材料不一定花钱去买，玉米棒、布、棉花、铁丝、树枝等都可以成为幼儿园的重要资源。幼儿园可以有些玩具，但是完全靠购买获得资源的幼儿园，往往资源不够多样化，不够开放。”
“民间艺术的生活性、审美性、实践性和综合性决定了民间艺术的教育价值，民间艺术对幼儿的全面和谐发展具有重要的价值，它可能也应该成为幼儿园课程的重要组成部分。”“民间艺术的生活性、审美性、实践性和综合性决定了民间艺术的教育价值，民间艺术对幼儿的全面和谐发展具有重要的价值，它可能也应该成为幼儿园课程的重要组成部分。”
例如：组织我园教师，对本土课程资源进行一次调查：例如：组织我园教师，对本土课程资源进行一次调查： 一、关于民间文化的内容 （一）非物质文化遗产 1、民间文学：如泉州歌诀（童谣）、鲤城老地名传说、民间故事传说。 2、传统音乐：泉州南音（乐器、传说、戏服），民间舞蹈：火鼎公婆、拍胸舞、嗦罗连。 3、传统美术：李尧刻纸艺术（适宜创馆内容：美术作品，由刻纸艺术作品拓展至木雕（包括木偶）。 4、传统手工技艺：妆糕人 5、民俗：泉州闹元宵习俗、端午节习俗 6、民间游戏：
（二）物质文化遗产 1、闽南建筑：闽南民居古厝（如蔡氏古民居建筑群）、宗祠、牌坊、宗教建筑（古代寺庙：开元寺、承天寺、清净寺、文庙、天后宫）。 2、古代桥梁：洛阳桥、安平桥、东关桥 3、古代石塔：东西塔、定心塔等 （三）民间饮食文化 泉州著名的民间小吃：元宵圆、润饼、海蛎煎、面线糊等 泉州著名的土特产：源和堂蜜饯、安溪铁观音等。
二、关于生活品的内容 （一）生活用具方面 1、炊具类：各种各样的炊具及其演变历程，馆区内容可以是实物、模型、图片、照片、幼儿作品。 2、餐具类：各种各样的餐具及其演变历程，馆区内容可以是实物、模型、图片、照片、幼儿作品。 3、服装鞋帽伞包类：服装、鞋子、帽子、伞、包袋及其演变历程。 4、生活中的小工具：锤子、剪刀、钳子等。 （二）学具与玩具方面 1、学具：笔、书本、书包、铅笔盒、卷笔刀、橡皮擦、订书机等 2、玩具：传统童玩（皮筋、花绳、纸青蛙、陀螺、传声筒、石子、卡片、毽子、东西南北中、手绢等）、现代玩具（发条玩具、遥控玩具、电动玩具、拼图玩具等）。
三、关于动植物和自然物的内容 （一）植物类 以根类、叶类、果实类等。 （二）动物类 昆虫类：如蝴蝶（种类、生长历程），可以是实物、标本、图片或照片等。 （三）自然物类 石头类（鹅卵石）、贝壳类
（三）生活化教育环境的创设 我园地处泉州市区西街井亭巷内，与千年古迹泉州东西塔、钟楼相比邻，老园的空间十分有限。因此，“三精”理念是我们对老园区发展的定位和方向。 • 实施——精细化管理 • 创设——精致化环境 • 构建——精品化课程 在环境规划中，尤为注重园所空间的有效利用。
幼儿、家长教师、一同收集具有课程价值的藏品幼儿、家长教师、一同收集具有课程价值的藏品 为藏品分类、编号
形态各异、妙趣横生的展品 是小朋友心中绝对的“宝贝” 也是我园特有的生活化课程 资源。
我园“植物博物馆”的规划是从一楼场地到各楼层的走廊，再向四楼、五楼的空中露台发展的，充分体现：我园“植物博物馆”的规划是从一楼场地到各楼层的走廊，再向四楼、五楼的空中露台发展的，充分体现： （一）班班有特色自然角 （二）空中有花园 （三）顶楼露台上有“开心农场”
（一）班级特色自然角 种子发芽比赛 豆豆的一家 神奇的药用植物 各种各样的植物叶子
（三）顶楼露台上有“开心农场” 菜地除虫
（四）生活化课程的组织与实施 …… “在幼儿园课程设计和实施中，不只是要挖掘和利用资源本身，更要挖掘和利用资源对幼儿发展所具有的可能价值”。 1、生活化主题探究活动：
