Oficina de Evaluación Institucional Ángela Corengia (directora) María Pita Isabel Egaña - PowerPoint PPT Presentation

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  1. Estudio del perfil cognitivo del alumno ingresante a la universidad Oficina de Evaluación Institucional Ángela Corengia (directora) María Pita Isabel Egaña ABRIL 2010

  2. INTRODUCCIÓN Mejoramiento de la CALIDAD EDUCATIVA Concierne y preocupa a todas las instituciones de Educación Superior • DesarrollarHERRAMIENTAS queayuden a predecir en quémedida los alumnos son capaces de: • - lograr un buendesempeñoacadémico • - terminar sus estudios satisfactoriamente

  3. ALUMNOS • Desde la OFICINA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL se realizan estudios que apuntan a favorecer la permanencia de los alumnos en la universidad: • Hábitos de Estudio (respuestas cuestionario (CHE) • Perfil cognitivo del Aptitudes resultados de aptitudes diferenciales (DAT) • alumno ingresante Otros indicadores importantes: promedio secundario; • notas c. de ingreso; colegio de procedencia) • Rendimiento estudio del rendimiento a través del resultado • académico en los exámenes • Graduación, retraso tasa de deserción, y deserción índices de duración de carrera, etc.

  4. ESTUDIO “Perfil cognitivo del alumno ingresante” • OBJETIVOS • Brindar a los asesores académicos información necesaria • sobre las aptitudes y hábitos de los alumnos ingresantes. • Obtener la detección temprana de los alumnos que por su perfil cognitivo son potencialmente vulnerables a experimentar el fracaso académico, permitiendo implementar medidas de apoyo y seguimiento especiales.

  5. HERRAMIENTAS CHE DAT Evaluar aptitudes educacionales N: 4168 (1999-2009) Medir hábitos de estudios N: 2653 (2003-2009) • Organización del Estudio • Técnicas utilizadas • Aprovechamiento clases • Exámenes • Motivación en el estudio • Razonamiento Abstracto • Razonamiento Verbal • Velocidad y Precisión • Lenguaje • Ortografía • Cálculo • Razonamiento Espacial • Razonamiento Mecánico Alumnos de 8 diferentes carreras: Lic. en Comunicación Social, Lic. en Ciencias Empresariales, Contador Público, Ingeniería industrial, Ingeniería en Informática, Abogacía, Medicina, Lic. en Enfermería

  6. Lo realizado hasta ahora • Manualmente (1999) y programa PC (2000) • Tests RA, RV, VP, C, O, L • - perfil individual y perfil del curso • - valoración del tutor en el seguimiento 1999 - 2000 • En PC, a través del SIA • Tests RA, RV, VP, C, O, L • - perfil individual y perfil del curso • - con muestra AUSTRAL • - correlación con rendimiento académico. 2001-2004 • En PC, a través del SIA • Tests RA, RV, VP, C, O, L, RM, RE • - perfil individual y perfil del curso • con muestra AUSTRAL • - correlación con rendimiento académico y deserción 2005-2009

  7. Estudio (2007-2008) Relación entre • APTITUDES EDUCATIVAS • DAT • - Razonamiento abstracto • - Razonamiento verbal • Velocidad y Precisión • Lenguaje / Ortografía • - Cálculo • - Razonamiento espacial • - Razonamiento mecánico RENDIMIENTO ACADÉMICO Promedio del primer año académico. DESERCIÓN Abandono de los estudios 1530alumnos ingresantes a 1º año de la Universidad Austral

  8. CONCLUSIÓN • Los resultados del DAT permiten: • Estimar el rendimientoque los alumnosobtendrán en • el primer añoacadémico de la carrera. • Predecir moderadamente las chances de deserción en • algunas carreras -Administración, Ingeniería, Abogacía • y Comunicación-, mientras que en otras -Enfermería y • Medicina- la capacidad de predicción de la deserción • tiene un menor grado de significación estadística .

  9. Perfil de la cohorte Abogacía 2009 • GRUPAL

  10. GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de Estudio Organización del estudio

  11. GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de Estudio Aprovechamiento de las clases

  12. GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de Estudio Técnicas de estudio

  13. GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de Estudio Exámenes

  14. GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de Estudio Interés hacia el estudio

  15. GRUPAL - Abogacía 2009 Cuestionario Hábitos de Estudio

  16. Perfil de la cohorte Los resultados se agrupan en: muy malo (0-19), malo (20-39), regular (40-59), bueno (60-79) y muy bueno (80-100). En promedio la distribución de los 43 alumnos de la carrera de Abogacía es la siguiente: RA:el 80% de los alumnos están en un nivel muy alto (40%) y alto (40%). RV:el 81% de los alumnos están en un nivel medio (39%) y alto (42%). Hay un 12% de los alumnos en el nivel bajo*. VP:el 80% de los alumnos están en nivel alto (47%) - muy alto (33%) C:el 70% de los alumnos están en un nivel bajo (30%) - medio (40%). Hay un 14% en nivel muy bajo. *Prestar especial atención a estos alumnos, ya que hay correlación entre los resultados de este test con el rendimiento académico. GRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales

  17. Perfil de la cohorte L:el 79% están en nivel medio (33%) y alto (46%). O: el 91% de los alumnos están en un nivel alto (54%) y muy alto (37%). RM:el 79% están en nivel medio (44%) - alto (35%). Un 18% están en nivel bajo (9%) - muy bajo (9%). RE:el 74% de los alumnos alcanzan nivel bajo (42%) - medio (32%). GRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales De acuerdo al análisis que relaciona los resultados del DAT con el Rendimiento Académico, las aptitudes educacionales que se relacionan significativamente con el rendimiento académico de los alumnos de la carrera de Abogacía son: 1º Razonamiento Verbal (RV), Lenguaje (L) y Ortografía (O). 2º Razonamiento Abstracto (RA) De acuerdo a los resultados de los análisis que miden la relación entre el DAT y la Deserción, para la carrera de Abogacía el alumno que obtiene un resultado global del DAT bajo, tiene 1.82 veces más posibilidades de desertar que de no desertar.

  18. GRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales

  19. GRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIÓN (EN %) (1) Valor obtenido sumando todas las observaciones y dividiendo el total por el número de observaciones que hay en el grupo. (2) Valor que separa por la mitad las observaciones ordenadas de menor a mayor, de tal forma que el 50% de estas son menores que la mediana y el otro 50% son mayores. Si el número de datos es impar la mediana será el valor central, si es par se toma como mediana el promedio de los dos valores centrales. (3) Valor que aparece con más frecuencia. (4) Valor que cuantifica la dispersión de los datos respecto al valor de la media. Cuanto mayor sea, más dispersos estarán los datos.

  20. GRUPAL - Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales • CON RESPECTO A LA COHORTE 2008: • inferior en RE, RV, RM, • C, VP, RA • similar en L, O • PROMEDIOS: • los mejores: O y RA • los más bajos: C y RE

  21. Perfil de la cohorte Abogacía 2009 • INDIVIDUAL

  22. INDIVIDUAL- Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales RESULTADOS DAT 2009 – TUTOR: PROFESOR 1 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 PB % Q09 37 62 2 46 92 4 25 63 4 42 84 4 78 78 3 62 64 3 84 84 4 44 63 3 16 27 1 32 64 1 18 36 1 23 23 1 29 30 1 67 67 1 44 63 3 19 48 3 71 57 67 40 58 75 50 42 PB: Puntaje Bruto %: Porcentaje Q09: Distribución de los ingresados en cada cuartil con relación a los resultados obtenidos en 2009

  23. INDIVIDUAL- Abogacía 2009 Test de Aptitudes Diferenciales La interpretación del rendimiento de un alumno en los DAT debe hacerse con dos enfoques: 1- El de la evaluación del nivel que el estudiante obtuvo en cada test, individual y en relación al curso (PB, %, cuartil, relación con las notas del curso de ingreso). 2- Comparación de su rendimiento en un test con el de los demás tests (puntos fuertes y débiles de sus aptitudes). Sólo son significativas las grandes diferencias.

  24. A nivel GRUPAL El análisis de los resultados del CHE y del DAT han permitido diseñar estrategias personalizadas de apoyo y seguimiento, a fin de potenciar un buen desempeño académico y aumentar las tasas de retención. • Talleres con el objetivo de presentar técnicas de estudio, de acuerdo a • cada carrera. • Reuniones con los Directores de Estudio y con los docentes de cada • carrera para la interpretación de los resultados del DAT. • Capacitación a los asesores académicos para atacar dificultades • puntuales.

  25. A nivel INDIVIDUAL • La interpretación de la distribución de los resultados obtenidos • en el conjunto de los tests y en cada test permite al profesor: • graduar las exigencias -no disminuirlas- • planear cómo conducir el aprendizaje • concretar metas para el AAP

  26. CONCLUSIÓN edad nivel socio cultural nivel económico La población ingresante es uniforme en Medir el impacto de otras variables -motivación, satisfacción, estrés- para complementar estos estudios con otros factores que pueden influir tanto en el desempeño del alumno en la universidad como en la deserción.

  27. Estudio del perfil cognitivo del alumno ingresante a la universidad ¡MUCHAS GRACIAS! mpita@austral.edu.ar

  28. RESULTADOS Modelo de regresión para cada Carrera (rendimiento académico) Fuente: realizado por los autores

  29. RESULTADOS Odds Ratio y coeficiente de significación (deserción) Fuente: realizado por los autores