通用型英语人才培养中的 语言学教学

1. 通用型英语人才培养中的语言学教学 黄国文 中山大学 <flshgw@mail.sysu.edu.cn>

2. 《中国外语》（双月刊），CSSCI来源期刊 • 感谢各位专家、同行过去5年半来对《中国外语》的大力支持！ • 希望专家、同行继续支持、帮助我们！ • 《中国外语》宗旨：立足改革、高扬创新 • www.cflo.edu.cn / flc@pub.hep.cn • 《中国外语》积极组织各种研讨会、论坛：“中国英语教育与教学法论坛”、“中国外语教授沙龙”、“中国外语博士论坛”、“中国外语中青年学者科研方法学术研讨会暨科研写作高级研修班”

3. 要点 • 1 引言： “英语专业”的两种模式 • 2 “通用型”中的语言学教学 • 3 语言学知识 • 4 语言研究方法 • 5 几个问题 • 6 以系统功能语言学为例 • 7 结语

4. 1 引言： “英语专业”的两种模式 • 《高等学校英语专业教学大纲》（2000）

5. 《高等学校英语专业教学大纲》（2000） • 培养目标 • 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。

6. 英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。

7. “通用型”与“应用型”人才 • 在我国目前的“英语”专业中： • （1）“通用型”人才（“人文性”） • （2）“应用型”人才（“工具性”）

8. “通用型” • 英语专业（“回归人文” 、“人文性”） • 中国英语专业的培养目标定位：回归人文学科本位，致力于重点培养高级专门人才、人文通识型或通用型英语人才。

9. “通用型” • 英语基础知识、技能（听、说、读、写、译能力） • 专业知识：“语言、文学、文化” • （典型的“通用型”英语专业，如北京大学） • 中山大学外国语学院

10. “通用型” • 胡文仲、孙有中（2006）：“我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。”

11. “通用型” • 英语专业应该遵循人文通识教育的基本教育理念,超越过于职业化取向和着眼于短期办学效益的“复合型”培养模式。也就是说，英语专业一方面要兼顾学生个人的近期就业需要，另一方面也要考虑学生的终生发展需要。（胡文仲、孙有中2006） • 但无论如何，“英语学科的基本要素是英语语言、文学和文化”（王守仁 2001）。

12. “应用型” （“复合型”） • 英语专业（“复合型”、“工具性”） • “应用型”（英语专业）人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践（如商务）的人才类型, 注重的是熟练掌握社会生产和社会活动一线的基础知识和基本技能, 主要从事一线生产的技术和专业人才。 • 例如，中山大学翻译学院（学生按重点线首批录取，学费与其他学院一样；不是独立学院，不是高收费）

13. 2 “通用型”中的语言学教学 • “通用型”：语言、文学、文化 • 语言：语言（如英语、汉语、日语）研究、学习语言理论

14. 为什么要教“语言学” • 为什么要教“语言学” • （1）读“有用”的书：目的性/功利性特别强：考研 • （2）读“没有用”的书：目的性不强：培养人文素质

15. 3 语言学知识 • 关于“语言”的知识 • “语言学”的基本概念 • 语言学理论、流派 • 语言研究方法

16. 3.1关于“语言”的知识 • 什么是“语言”？ • 什么是“人类语言” • 语言的起源 • 语言的本质 • 语言的特征 • 语言的功能

17. 3.2关于“语言学”的知识 • 什么是“语言学” • 微观语言学：语言的本体（语音、音系、词法、句法、语义、语用） • 宏观（交叉）语言学：心理语言学、社会语言学、人类语言学、计算语言学、认知语言学、语料库语言学、法律语言学、因特网语言学

18. 几个关系 • 普通语言学与个别语言学（particular linguistics）：Chomsky, Halliday；英语语言学 • 理论语言学与应用语言学 • 描述语言学与规范语言学 • 描述语言学与解释语言学 • 共时语言学与历时语言学

19. 描述与规范（descriptive vs. prescriptive） • 共时与历时（synchronic vs diachronic） • 语言与言语（langue vs parole） • 能力与表现（competence vs performance） • 组合与聚合（syntagmatic vs paradigmatic） • 功能主义与形式主义（functionalism vs formalism）

20. 3.3语言学理论 • 形式主义（公认的“教皇”：Chomsky） • 功能主义（没有公认的“教皇” ）；其中： 系统功能语言学：Halliday； 认知语言学：？、语用学：？、社会语言学？语料库语言学：？、篇章语言学：？、等等 • 语言的生物属性 • 语言的社会属性

21. 3.4 语言学流派 • 形式主义与功能主义 • 描述语言学与解释语言学 • 普通语言学与个别语言学 • 微观语言学与宏观语言学 • 理论语言学与应用语言学 • 欧洲学派与美国学派 • 索绪尔、布拉格学派、伦敦学派、美国结构主义、转换生成语法

22. 4 语言研究方法 • Language universals vs language diversities • Deductive vs inductive • Competence vs performance • Form-oriented vs function-oriented • Descriptive vs prescriptive • Descriptive vs explanatory • Mind vs action

23. D. Schiffrin (2001): Labov presented me with one mission: solve an old problem with a new method. But Goffman presented me with another: describe something that had not yet been described. • 新方法研究/解决老问题（ + -） • 旧方法研究/解决新问题（ - +） • 新方法研究/解决新问题 （+ +） • 旧方法研究/解决老问题 （- -）

24. 语言研究中语料的来源 • Widdowson (2000): three sources of linguistic data: introspection, elicitation, observation • “Introspection” (内省), which is based on the linguist’s own intuitive competence of the language. Researchers make up examples and use them as data.

25. “Elicitation”(诱导), which means that members of the speech community are asked to serve as informants to decide, on their intuitions, whether certain descriptions are correct, accurate or acceptable.

26. “Observation”(观察), which refers to the idea that behaviour (e.g. language use) can be observed “naturalistically”. • With the rapid developments of computer technology and studies in corpus linguistics, more and more people are interested in getting information of naturally occurring examples, both written and spoken, of language use from existing corpora.

27. As Widdowson (2000: 74-75) argues, “intuitive, elicited, and observed data all have their own validity, but this validity depends on what kind of evidence you are looking for, on what aspects of language knowledge or behaviour you are seeking to explain. • If you are looking for evidence of the internal relationship between language and the mind, you are more likely to favour intuition and elicitation.

28. If you are looking for evidence of how language sets up external links with society, then you are more likely to look to the observed data of actual occurrence. • The validity of different kinds of linguistic data is not absolute but relative: one kind is no more ‘real’ than another. It depends on what you claim the data are evidence of, and what you are trying to explain.”

29. 5 几个问题 • 从事语言学工作的人，首先应该是研究语言，而不是研究理论 • 要研究语言的结构、语言的功能、语言的使用、语言的习得、语言的教学、语言的演变，等；探求规律、验证假说 • 学习语言学的人感兴趣的主要应该是语言、语言现象，而不是语言学理论；理论可以作指导，但研究的重点是语言

30. 引用率与学术性：引用率高的是否学术性就强（如，介绍国外某一新理论的文章或综述性的文章）引用率与学术性：引用率高的是否学术性就强（如，介绍国外某一新理论的文章或综述性的文章） • 普通语言学与个别语言学 • 语言学（就像物理学一样）没有国界 • 外语学者是研究外语还是母语：教育制度、教育体系、评估制度 • 汉语界与外语界的结合 • 语言研究的跨学科方法、交叉学科研究

31. 通过比较来研究语言 • 同一语言的比较：口头语与笔头语、达人的语言与小孩的语言、普通话与方言、现代语言与古代语言、等 • 不同语言的比较：英语与汉语、英语-汉语-日语 • 翻译中译文的比较 • 比较的目的： （1）为语言教学服务，（2）为描述语言服务，（3）评估文本（语篇）

32. 做研究——写文章——发表文章 • 介绍性（综述性）文章与研究性（原创性）文章 • 语言学的研究性文章要“因小见大”、小题大做 • 语言学研究中方法的重要性 • 不同的研究领域有不同的方法，这与理论假设有关

33. 语言学教材的选用： • 中国人用外语撰写的书 • 中国人用汉语撰写的书 • 外（英/美）国人用外（英）语撰写的书 • 非英（美）国人用英语撰写的书 • 教材的基本内容：语言的本体（语音、音系、词法、句法、语义、语用、语境）；宏观（交叉）语言学：心理语言学、社会语言学、人类语言学、计算语言学、认知语言学、语料库语言学、法律语言学、等

34. 6 以系统功能语言学为例 • 普通语言学 • 描述语言学 • 解释语言学 • 强调语言的社会属性 • 研究语言的本体（语音、音系、词法、句法、语义、语用、语境） • 研究语言的“适用性”（appliability）: appliable linguistics （适用语言学）

35. SFL is a general theory for particular descriptions. • “particular descriptions” includes particular, comparative, typological descriptions. • Comparing two or more languages, exploring similarities and differences among language types. • Descriptive, comparative, typological studies are concerned with certain features of a language rather than with a language as a whole.

36. 根据Matthiessen（2007: 505）的描述，系统功能语言学包括四个方面：理论、描述、分析、应用。从这一点看，它与同样是普通语言学理论的Noam Chomsky的“形式语言学”是完全不一样的。 • 很多语言学理论主要是通过分析和描述进行理论建构，不是特别注重应用，但系统功能语言学特别注重应用，最近这些年来Halliday一直用“适用语言学”（appliable linguistics）来描述系统功能语言学（见Halliday 2008）。

37. Matthiessen（2006）认为，在建构系统功能语言学这样一个理论模式过程中，大致要经过四个阶段：首先是在特定的理论框架中对语篇进行分析（如使用系统功能语言学理论进行语篇分析），然后根据一定数量的语篇分析、在特定的理论框架中对语言进行描述，接着根据已经存在的描述、从类型学角度对语言进行类型划分，最终是建构语言理论模式。Matthiessen（2006）认为，在建构系统功能语言学这样一个理论模式过程中，大致要经过四个阶段：首先是在特定的理论框架中对语篇进行分析（如使用系统功能语言学理论进行语篇分析），然后根据一定数量的语篇分析、在特定的理论框架中对语言进行描述，接着根据已经存在的描述、从类型学角度对语言进行类型划分，最终是建构语言理论模式。

38. Theorizing language ↑ • Typologizing languages (based on existing descriptions) ↑ • Describing a language (based on texts, using an existing theory) ↑ • Analyzing texts (using an existing description

39. 7 结语 • 语言学教学：你的对象？他们的目的？ • 教会学生基本的概念、常用的研究方法 • 学习语言的本体（语音、音系、词法、句法、语义、语用）是基础；宏观（交叉）语言学更容易引起学生的兴趣

40. 谢谢！