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三十年風水輪流轉 ﹕ 美國特殊教育的獨特在那裏?

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三十年風水輪流轉 ﹕ 美國特殊教育的獨特在那裏?. 蔣伯川博士 威斯康辛大學. 引言 ﹕ 美國特殊教育的文化與社會背景. 從文化的層次看殘障 H. G. Wells (1904) “The Country of the Blind. The One-eyed Man is King”-- 文化自大,智慧相對論 兩百多年前, Martha’s Vineyard 居民, 1/155 聽障 許多的智障,學障,情障屬于社會人為定義 (social constructs) 從社會的層次看殘障 個人發展機會較多的美國 多元化每日益增的美國

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Presentation Transcript
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三十年風水輪流轉﹕美國特殊教育的獨特在那裏?三十年風水輪流轉﹕美國特殊教育的獨特在那裏?

蔣伯川博士

威斯康辛大學

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引言﹕美國特殊教育的文化與社會背景
  • 從文化的層次看殘障
  • H. G. Wells (1904) “The Country of the Blind. The One-eyed Man is King”--文化自大,智慧相對論
  • 兩百多年前,Martha’s Vineyard 居民,1/155 聽障
  • 許多的智障,學障,情障屬于社會人為定義 (social constructs)
  • 從社會的層次看殘障
  • 個人發展機會較多的美國
  • 多元化每日益增的美國
  • 對差異的包容性較大的美國
  • 對隱私的尊重較多的美國
  • 對獨立自主比較強調的美國
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特教與普教不同于:
  • 使用有效教法
  • 需要較高資源
  • 處理挑戰行為
  • 個別化的程度
  • 早期介入性質
  • 轉銜工作場所
  • 立法司法角色
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特教與普教不同于﹕使用有效教法
  • 直接教學 (Direct Instruction, or DI)﹕直截了當,清楚明確,減少因為猜測,引申,假定造成的不必要錯誤。增加舉例說明與反覆演練,多用圖片,具體教具,循序漸進。
  • 互動教學 (active learning)﹕避免填鴨式教法,鼓勵實際參與,在可預料的例行常規與新奇挑戰之間尋求平衡,注意學習了解在何時何地,妥當應用之類化能力。例如﹕PALS
  • 人際關係與社交技巧 (social skills)﹕不僅依賴機會教育,納入固定課程學習,包括課外作業練習所學技巧。
  • 實用生活技能(functional skills)改善生活品質與獨立自主。
  • 強調學習策略 (learning strategies)﹕有效運用時間,記筆記,考試技巧,記憶妙訣。。。
  • 重視如何教(how to teach),勝過教什麼(what to teach)
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特教與普教不同于﹕需要較高資源
  • 根據2005全美資料, 每一個普教學生一年教育經費美金$6,556, 學障學生 $10,558, 多重障礙學生 $20,095.特教學生平均教育經費美金$16,921.
  • Child-count basis: 每一個特教學生,聯邦政府每年津貼,大約美金$700. 新趨勢將依據學生總人數(census basis) 決定津貼數量。
  • 相關專業人員(物理治療師,職能治療師,語言治療師,社公人員,。。。) 與來回交通接送費用昂貴。
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特教與普教不同于﹕處理挑戰行為
  • 預防危機訓練(Crisis Prevention Institute or CPI)
    • 特教老師,六小時的訓練後,獲取特別執照,了解如何應對嚴重行為問題學生用口語和身體,預防傷害老師或其它同學。
    • 訓練教如何下界限應對失控學生罵人,不服從—解釋什麼行為不妥,為何不妥,給學生選擇,給學生時間,準備執行規則。
    • 訓練教如何防範失控學生出手打人,抓人,踢人,抓頭髮,如何控制,運送失控學生,如何求救。。。
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特教與普教不同于﹕個別化的程度
  • 個別化教育計劃 (IEP)
  • 有法律效力的書面契約
  • 根據特教需要量身製做的教學
  • 學習成績的預估與保證
  • 參與融合教育時間的明確計劃
  • 理想與現實的差距
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特教與普教不同于﹕早期介入性質
  • 聯邦特教法明確規定,全美公立學校必須提供, 三歲到五歲的學前特教。
  • IFSP: 服務對象包括學童的家人,服務場所包括學童的家裏。
  • 從學前特教轉銜到幼稚園。學前特教如何(那些變數 variables)預測爾後的發展。
  • 有效的引薦(refer)與評鑑 (evaluate)。
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特教與普教不同于﹕轉銜工作場所
  • 聯邦特教法規定十六歲起,IEP 包括轉銜工作場所, (威州規定十四歲起).
  • 學校,家長,與有關社福,社服機關密切聯系(Interagency Collaboration).
  • 建立”單一窗口”(One-Stop Career Centers),減少家長到處奔波,增加協調效率。
  • 增加轉銜工作場所長期追蹤研究(longitudinal research).
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特教與普教不同于:聯邦特教法(IDEA)與司法判案至關重要的角色特教與普教不同于:聯邦特教法(IDEA)與司法判案至關重要的角色
  • 特教學生(多半屬情障, 學障, 好動兒) 違背校規時,休學,開除額外規定。提供替代性高中( alternative high school)。
  • 雙重標準的弊病。
  • 給特教學生產生誤解,進入社會後反而不能適應。
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美國特教發展未來趨勢
  • 行為主義(behaviorism)與人本主義 (humanism)在理念與實用,繼往開來
  • 責任績效(accountability)理所當然,談何容易
  • 特教評鑑孩童缺陷而去彌補的模式開始受到挑戰。特教目的變成不是治愈或修理缺陷。
  • 訓練學生自我了解(self-awareness),自我決定(self-determine)與自我導向(self-advocacy)大勢所趨
  • 家長關注仍至關重要

兩大潮流,有時異曲同工,有時相互矛盾

  • 成功的融合教育,除團隊合作有待落實外,亟需大量資源和相關配套設施,並且搜集學生學習成績的證據。
  • 特教與普教的改革相輔相成--介入反應 (RTI),進步檢測(progress monitoring)方興未艾,前景可觀。融合教育最理想的結果,正如謝韻如在特教壇生命的圓與缺提到的,是打破特教與普教的體制界限和兩元系統的對立。
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孩童缺陷模式與多元心智
  • 北卡羅來拉大學小兒科教授,哈佛大學醫學院畢業的Mel Levine (1992) All Kinds of Minds , 發現不一樣的心智,呂翠華 翻譯(2008), Levine “一直致力於擴展社會大眾對於學習差異(learning differences)觀念的正確認識 。。。大人應多賞識孩子的優點及興趣,有時我們過度急於幫助孩子克服他們的弱點,卻忽略去仔細檢視及發展孩子的長處”。(呂翠華)
  • 哈佛大學神經科專家 Norman Geschwind 假定 “學障孩子經常是左拐子, 有語言困難,但是在具有視覺與空間上 的優勢。”
  • 艾氏症的北科羅拉多大教授Temple Grandin倡導多元性的神經系統 (neurodiversity)。
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自我了解, 決定, 與導向
  • 了解你自己的優點與缺點,與學習傾向 (learning style)–- 包括你的需要,不要過分注意標記, 尤其是多重的或者隱性的障礙 (LD,ADHD),但是要了解你的殘障對你在各方面的影響(impact)。
  • 了解要有信心 (而非習得的無力感),知道如何去(和向誰去)表達你的需要 (也是教育他人)和爭取你的權益和相關配套設施 (support services)。
  • 了解你的權利與責任。
  • 自我導向就是做選擇與做決定。自我導向不局限於學校,在家裏,在社會,工作場所都適用,自我導向,如同其它的技能,需要適當的教導與練習才會進步。
  • 自我導向與個別化教育計劃 (IEP)
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家長關注
  • Autism Speaks 2007年 募款﹕舉辦徒步認捐 ($27million), 音樂會($8 million),公司商店 ($2.2 million)。。。
  • 支助研究﹕捐獻三千萬美金于自閉症研究
  • 公共關係﹕用電視廣告($81 million),增加大眾認識.
  • 影響政策﹕活動國會通過擊敗自閉症法,撥款&162 million。
  • 主辦自閉症年會,900 專家參加。
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家長關注
  • 注意力不足好動兒協會Children and Adults with Attention Deficit/hyperactivityDisorder (CHADD)1987 年創立。
  • 成立全美好動兒資源中心。
  • 全美各地200 分會,20000 會員。
  • 主辦年會, 1200 專家參加。
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融合教育
  • 根據哲學、道德或倫理立場--事關社會公義的原則,培養公理心,促進社會和諧。全盤融合 (full inclusion)-- MaraSapon-Shevin, Stainback & Stainback
  • 優質的團隊合作,特教學生的需求,是普教與特教老師的共同職責。有效的融合教育必須周詳計劃,專業付出,學校適應孩子,而非孩子適應學校。合作教學,知易行難。
  • 融合教育牽涉無障礙學習環境,所有教材,教法,與教室的設計,包含彈性,選擇,與替代—”universal design”.
  • 融合教育不可忽略維護正面的教室與學校氣氛(climate).
  • http://goal.learningpt.org/winss/scs/sampques.asp?survey=E
  • http://goal.learningpt.org/winss/scs/sampques.asp?survey=HS
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  • 融合教育對學障學生學習成績的證據不理想 http://www.newhorizons.org/spneeds/inclusion/systems/jenkins.html
  • James Kauffman, Illusion of Full Inclusion 全盤融合的迷思 Laurence Lieberman, Death of Special Education 特殊教育的終日
co teaching
合作教學 (co-teaching) 的不同模式

一個老師講課,一個老師巡迴支助

    • 較適于比較深奧學科,像數學,生物。。。普教老師精通
  • 學科內容。 特教老師流動教室,提供支援,預防和解決行為問題。
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兩個老師各負責一個教站, 有些學生自習,學生輪流移動于不同教站。
response to intervention rti
介入反應 (Response to Intervention, RTI)

兩大目標﹕

  • 落實早期介入與預防
  • 改進殘障評鑑方式
  • 取代以智力與學習成績差異公式評鑑學障的缺陷典範 (deficit model).
  • 降低標準化測驗之使用,即時提供學習困難者,逐漸強化的二或三層次有實證支持的介入,若學生在課程進步檢測反應不滿意,開始學障服務。
  • 普教老師之負擔大增,對臨界學生的特殊需求,極為有利。平衡鑑定與教學之重要性。
  • 網路為主的進步檢測扮演重大角色。
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主要預防:

提供全面核心課程

給所有學生

第三級預防:

特殊教育

全校支助程序

~5%

次要預防:

提供小班和個別

補習給有困難的

學生

~15%

大約80% 學生

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結論:美國特殊教育的獨特…

不是在融合教育的風潮中專注合作教學( co-teaching) , 團隊諮詢 (collaborative consultation),合作學習(cooperative learning),或調整課程與教法 (accommodations) 也不是在服務型式與服務人員型式或者與普教的關系中朝三暮四 地追逐時髦(shifts in service delivery patterns and staffing patterns for special educators and in special education‘s relationship to general education).

而是在教改的大環境中,重新找回它的教學根 (instructional roots)—個別化,以研究為基礎(data-based),反覆演練 (recursive)。 把過去帶到將來 (back to the future),增加一些對孩童和環境的敏感 (該改的改,該試的試),把工具箱的工具添多一些,不斷地實驗。特教是一個年輕的卻具有研究歷史的學科,我們有能力自我調整錯誤,進行根本的特教改革(Kauffman, 1993, radical educational reform)。