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班級經營─小書報告

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班級經營─小書報告. 書名:想像力開發創意教室 班級:幼保三甲 組員: 4A0I0018 黃鈺雯 4A0I0023 陳思涵 4A0I0035 潘芝巧 4A0I0904 侯婷曼. 作者介紹. 作者:陳璐茜 (Lucy) 1963 年生於臺北,輔仁大學大眾傳播系畢業 1987 年赴日本講談社童話繪本專門學院研修,曾得 日本 KFS 全國童畫大賞入賞、中華兒童文學獎 ( 1993 年)等。 《 皇后的長尾巴 》 獲得 信誼基金會兒童文學獎. 開啟手製繪本創作的風潮 在台灣推廣手製繪本 出版手製繪本創作工具 1.《 繪本發想教室 》

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班級經營─小書報告

書名:想像力開發創意教室

班級:幼保三甲

組員:

4A0I0018 黃鈺雯

4A0I0023 陳思涵

4A0I0035 潘芝巧

4A0I0904 侯婷曼

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作者介紹
  • 作者:陳璐茜(Lucy)
  • 1963年生於臺北,輔仁大學大眾傳播系畢業
  • 1987年赴日本講談社童話繪本專門學院研修,曾得日本KFS全國童畫大賞入賞、中華兒童文學獎(1993年)等。
  • 《皇后的長尾巴》獲得信誼基金會兒童文學獎
  • 開啟手製繪本創作的風潮
  • 在台灣推廣手製繪本
  • 出版手製繪本創作工具
  • 1.《繪本發想教室》
  • 2.《趣味繪本教室》
  • 3.《想像力插畫教室》
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小書簡介
  • 大人小孩都需要想像力
  • 本書運用了孩子熟悉的方式,引導其走入活潑豐富的想像世界,讓孩子能充分的表達真實的自我。
  • 本書的每一堂課都有
  • 1.主題發想、2.互動時間、3.主題模擬、4.思考時間、
  • 5.發表時間、6.想像力延伸、7.教室環境設定
  • 本書的使用方法
  • 1.每一堂課都沒有前後順序的限制,老師可自由選擇
  • 一堂課程進行。
  • 2.配合課程需要、活動需要、情緒需要等,藉著「互動
  • 時間」引發出孩子的真實想法,藉著分享讓孩子說出
  • 自己的想法,同時也尊重別人的想法,自然形成良好
  • 的互動方式,孩子之間也將產生深刻的默契。
  • 開發想像力的目的,不僅是激發藝術方面的想法,如能靈活運用本書,將同時加強孩子的藝術表現、語言表現、文字運用、創作練習、思考活化、生活實踐、建立自信等,讓孩子在學習過程中培養獨立、創意思考方法。
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目錄

第一堂課:我是誰?─認識真正的自己 P11

第二堂課:驚奇地圖─自定方位座標的新地圖 P23

第三堂課:誰是老大─挑戰團體中的領導地位 P35

第四堂課:我偷偷的笑─輕輕紓解內在情緒 P47

第五堂課:蝴蝶飛進了公車─探索生命的可能性 P59

第六堂課:想像力的寵物─創造想像力的寵物 P71

第七堂課:心的方向─如何度過無聊的時候 P83

第八堂課:彩色的夢─大家一起來做夢 P95

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目錄

第九堂課:想像力的種子─種出不一樣的東西 P107

第十堂課:不一樣的天空─從新的角度看世界 P119

第十一堂課:秘密的耳語─什麼是我不知道的祕密 P131

第十二堂課:看不見的世界─用想像力才能走得到的地方 P143

第十三堂課:生命的紀念品─用回憶堆積出來的自己 P155

第十四堂課:旅行背包─旅人背上的天堂 P169

第十五堂課:大大小小的世界─大小逆轉的世界 P181

第十六堂課:收到一封信─來自未來的問候P193

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第二堂課─驚奇地圖
  • 幼兒─小明、和小明的媽媽
  • 情境:小明看見媽媽在畫畫,畫紙上有一個圓形的黃色、方形的紅色、三角形的綠色、一條長長的黑色,於是便問媽媽說:「媽媽妳在畫什麼?」媽媽說:「你覺得看起來像什麼?」
  • 解析:
  • 我們常常被要求畫自畫像,結果每個人的臉看起來都差不多,如果我們用抽象化的精神來看自己的臉,也許可以畫出更接近我們自己的自畫像。
  • 如果我們都在臉上畫出驚奇地圖,想必每個人都更容易接近了。
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運用在課程中
  • 利用「臉」做練習,將其以適合自己的東西作為替換,可以請小朋友輪流說明:

例如:1.我的臉是一輪太陽,因為很會流汗

2.我的臉是一個盤子,因為我很愛吃東西等。

  • 最後請孩子發表自己的模擬創作,再由老師對孩子提出問題,並讓孩子自由回答。

例如:如果你的臉是盤子,那上面裝了什麼?

解析:每個人的臉都代表了這個人的特色,不

妨利用模擬創作讓大家更有機會去認識

真實的自己。

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第三課─誰是老大

情境:有三朵花總是喜歡爭論誰是老大,大姊說:「我年紀最大,我本來就是老大。」老二說:「才怪,我最勇敢我才是老大。」,這時候老三就說:「我也想當老大,為甚麼沒有人要聽我說話!」,聽到三朵花的爭論,一隻蝴蝶就飛過來說:「我是我自己的老大!」

解析:在學校、家裡你可能都遇過喜歡當老大的人,但你會發現所謂的老大是指在固定成員的團體裡被認同且被賦予權力的人,當脫離了固有的團體後也同時失去了權力。與其爭論誰是老大,倒不如讓每個人發揮特長,且勇敢離開原有的束縛,就可以做自己的老大。

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運用在課程中
  • 請孩子說說看有誰喜歡做老大,請大家輪流說說看。
  • 例如:1.媽媽喜歡做老大,因為家裡每個人都要聽他的話。
  • 2.我喜歡當老大,因為我有一個弟弟,這樣他才不會
  • 搶我的玩具。
  • 3.妹妹喜歡當老大,因為她長得比我高。
  • 請孩子說出和排序有關的事。(教室的座位的順序、家裡兄弟姊妹的順序…等)
  • 例如:1.我第二個上台頒獎
  • 2.上車時,我排在第一個
  • 解析:每個人都喜歡做老大並非壞事,藉此心
  • 態讓每個人都能發揮潛能,因為每種特
  • 長都能讓人當老大。
  • PS.課程結束後老師可以對幼兒提出以下兩個小問題
  • 1.做老大的感覺如何呢?
  • 2.如果做老大需要照顧其他的人,而且為自己
  • 負責,你還想當老大嗎?
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鈺雯的心得

讀了這本書才瞭解原來想像力是一種有待開發的能源,而這本書開發了我未知的想像力。

其中我覺得利用小故事引導出主題重點,是非常棒的,用示範操作方式提供師生互動練習,可以讓孩子藉著自由發表想法來練習表達能力,在活動中孩子會發現創作並不難,孩子知道只要將自己的想法以系統的方式組織起來就會是一篇完整的故事。

老師引導孩子在學習過程中培養獨立、創意的思考方法,用孩子的想像力來與學習結合產生相互激勵的力量,我想一定有助於學習效果和學習興趣的提升,讀完這本書我的想像力感覺也豐富了起來呢!

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思涵的心得

經過這次的小書讓我更了解的想像力及創意對幼兒的重要性,更加知道到Lucy老師是如何運用這些方法讓幼兒的學習能力提升以及思考的活化更從中建立的幼兒的信心,也讓我們明白想像力不是只有幼兒才能擁有,而是我們更應該擁有想像力的去引導孩子們,而不是讓他們在自訂的規畫中失去想像力及創意,也透過本書知道了想像力是一個沒有年齡之分的溝通方式,透過自己的立場來表達自己,讓自己也讓別人更加的了解自己。

透過這一次製作報告深入的導讀Lucy為幼兒們設置的每一堂課中,知道了許多想像力應該從小就要讓他自由的發揮,而不是帶領幼兒進入我們所設置的答案及框框中,

讓幼兒從小就從想像力中了解自己也了解別人,

更從中學會了尊重他人的想法,這些都是從本書

中要好好學習的部分。

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芝巧的心得

 在創意的開發上,幼兒的想像力是我們無法想像且具有非常多豐富的創造力。從書中看到許多課程方法所帶給幼兒在創造力發展上,是足以讓幼兒在課程中盡情的發揮想像並能從課程學習到生活上會面對的事情,透過創意的想像力,

讓幼兒能體驗到不一樣的發揮

空間,此外,也是讓幼兒在學習

過程中,不僅僅是被制式化的

教導方式,而是包含著許多發展上自

由發揮的能力,讓幼兒在自由的環境

空間盡情的發揮,從中學習到更

多課程中所帶給他們的喜悅與歡笑。

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婷曼的心得

書中用了許多小故事來舉例創意

發想,例如將影子當作自己的寵物、對小

花訴說內心的秘密等…我覺得這些都是在

教學上很好的例子。從前並沒有想到用抽象的創意來進行教學這個方法,看了此書才了解,抽象的創意思考能讓幼兒們進行腦力激發,

讓他們動動腦,進行思考,這些都對孩子們

很有幫助,也讓教學不只是制式的寫作業、

上課,而是讓他們自由發揮。

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THEEND

謝謝大家