Новая онтология языкового образования
Download
1 / 24

????? ????????? ????????? ??????????? - PowerPoint PPT Presentation


  • 209 Views
  • Uploaded on

Новая онтология языкового образования. М.Г. Аствацатрян ЕГЛУ им. В. Брюсова Ереван, 2007. Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать на костылях привычки. А. И. Герцен Л.П.Крившенко “Педагогика”, 2005, с. 317. Перспективное развитие образования XXI столетия.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about '????? ????????? ????????? ???????????' - conroy


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
3865159

Новая онтология языкового образования

М.Г. АствацатрянЕГЛУ им. В. БрюсоваЕреван, 2007


3865159

Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать на костылях привычки.

А. И. Герцен

Л.П.Крившенко “Педагогика”, 2005, с. 317


3865159
Перспективное развитие образования XXI столетия

Основные тенденции изменения приоритетных целей

  • Переход системы образования на качество новое состояние на основе гуманизации, демократизации, гуманитаризации

  • Удовлетворение запросов общества в определенных специалистах

  • Обеспечение полного набора специальностей, востребуемых на рынке труда

  • Переориентации в обществе, в сфере образования на “человеческий фактор”, на “проблему развития человека” на основе его

    - внутреннего потенциала в соотношении с лучшими культурно-историческими достижениями человечества

    - переориентациипедагогических отношений на личность обучающегося, на формирование его автономии


3865159
Основные тенденции современного лингвистического образования

Ñòðåìèòåëüíûå ãëîáàëèçàöèîííûå ïðîöåññû è íîâûå ïåäàãîãèчåñêèå è èíôîðìàöèîííûå òåõíîëîãèè ñòàâÿò ïåðåä óчåáíûì çàâåäåíèåì ðàçíîòèïíûå çàäàчè, â чàñòíîñòè ïåðåîñìûñëåíèå основных дидактических категорий íà îñíîâå ãóìàíèçàöèè è ãóìàíèòàðèçàöèè, а именно:целей, содержания, методов, средств, форм обучения и т.д.


3865159
Основные тенденции современного лингвистического образования (продолжение)

Äèíàìèêà ãëîáàëèçàöèîííûõ ïðîöåññîâ âûçûâàåò âîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð. Ýòîò ôàêò äàåò îñíîâàíèå óòâåðæäàòü, чòî языковое ìíîãîîáðàçèå, äèâåðñèôèêàöèÿ, ìíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì),à íå îäíîðîäíîñòü áóäåò ñîñòàâëÿòü îñíîâó ðàçâèâà‏‏þùåéñÿ ìèðîâîé ñèñòåìû и формирования единого общеобразовательного пространства.


3865159
Постмодернизм лингвистического образования (продолжение)

  • Модернистский век характеризовался отсутствием толерантности к инаковости индивида.

  • При постмодернизме все больше уважения и толерантности проявляется к личности индивида, его идентичности и правам

  • В преломлении к образованию постмодернизм требует пересмотра целей, содержания, изменения образовательной политики

  • Предоставляется все больше свободы учащимся в организации школьной жизни, в выборе учебного материала и способов его освоения


3865159
Антропологический подход лингвистического образования (продолжение)

Современная педагогическая антропология понимает обучение и воспитание как процесс, который сохраняет гуманную природу общества, создает условия для развития социума и продуктивного существования личности. Антропологический подход отражает гуманистическое, личностно-ориентированное направление в психологии, философии, педагогике во многих лидирующих странах. Этот подход определяет главное стратегическое направление к рассмотрению сущностных процессов и явлений.


3865159
Продолжение лингвистического образования (продолжение)

Òàêîé ïîäõîä ïðåæäå âñåãî îçíàчàåò, чòî â öåíòðå âíèìàíèÿ íàõîäèòñÿ îáóчà‏‏þùèéñÿ êàê ñóáúåêò óчåáíîé äåÿòåëüíîñòè, à ñèñòåìà îáóчåíèÿ ïðåäïîëàãàåò ìàêñèìàëüíûé óчåò èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãèчåñêèõ, âîçðàñòíûõ è íàöèîíàëüíûõ îñîáåííîñòåé ëèчíîñòè îáóчà‏þùå‏ãîñÿ.


3865159

  • В связи с этим придается большое значение развитию у обучающихся рефлексивного и критического мышления

  • Построение знаний зависит от взаимодействия между субъективностью учащихся и объективными отношениями действительности

  • У каждого учащегося есть множество свойственных только ему способов построения знаний

  • Поскольку знания есть социальные конструкты (построенными людьми), их истинность зачастую относительна и поэтому роль образования должна сводится не к передаче знаний, а к тому, чтобы помочь учащимся сконструировать свое знание об обществе и человеке


3865159
Антропологический подход значение развитию у обучающихся рефлексивного и критического мышления (продолжение)

В соответствии с этим ïîäõîäом

  • обучающийся è его àâòîíîìèÿ íàõîäяòñÿ â öåíòðå âíèìàíèÿ ïåäàãîãà, à èìåííî: åãî âîçìîæíîñòè,потребности, èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè, èíòåðåñû, ìîòèâàöèÿ, ‎ ýìîöèîíàëüíàÿ ñôåðà.

  • îñíîâíàÿ çàäàчà îáðàçîâàíèÿ ñîñòîèò â ôîðìèðîâà-íèèè ðàçâèòèè ëèчíîñòè, íî íå ïîñðåäñòâîì íàêîï-ëåíèÿ îïðåäåëåííûõ ôàêòîâ, à â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ àâòîíîìèè îáóчà‏юùåãîñÿ, ïðèîáùåíèÿ ê òåõíîëî-ãèÿì, ïîçâîëÿ‏þ‏ùèì ñàìîìó äîáûâàòü çíàíèÿ.

  • ведущей деятельностью в данном контексте является не преподавание, а управление познавательной деятельностью обучающихся.


3865159
Политика общества в сфере образования основана на следующих подходах:

Гуманизация реализуется через

  • целенаправленну‏‏ю ориентацию образования на личность обучаемого,

  • выявление и развитие всех сущностных сил человека,

  • приоритетное внимание к гуманистическим традициям,

  • общечеловеческим ценностям.


3865159
Авторитаризм образования основана на следующих п

Авторитарные отноешния между учащимися и преподавателем, при которых

  • первый ничего не знает - второй знает все

  • первый учится – второй учит

  • первый подчиняется – второй подчиняет

    перестают соответствовать времени. Их пересмотр происходит в сторону отхода от авторитарности учителя и всей административной системы


3865159
Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами к обучению

  • Личностно-ориентированная парадигма образования создает реальные условия для дифференциации и индивидуализации обучения

  • Она представляет собой исходный концептуальный подход к обучению языкам, нацеленный на развитие личности обучающегося, на его самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию.


3865159
Личностно-ориентированный подход

Предполагает

  • Гибкость в определении целей

  • Учет личностных интересов обучающихся и их индивидуальных особенностей и потребностей

  • создает предпосылки для большей результативности обучения


3865159
Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами (Продолжение)

Личностно-ориентированный подход определяет генеральное направление образования и воспитания, их гуманистический характер и реализуется в соотнесенности с целым рядом других подходов

  • деятельностного (человек существует и развивается в деятельности)

  • культуроведческого (образование и воспитание есть “вхождение/вращивание” учащегося в чужую культуру)

  • коммуникативно-когнитивного подхода (познавательно-коммуникативная деятельность выступают как средство образования и воспитания )

    И.Л.Бим. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы. ИЯШ, 6, 2004, с.9-10


3865159
Цель образования парадигма в соотнесенности с другими подходами

  • Развитие языковой личности как абсолютной ценности общества

  • Культуроведческая направленность обучения

    • приобщение обучающихся к культуре страны/ стран изучаемого языка

    • лучшее осознание культуры своей собственной страны

    • умение ее представить средствами иностранного языка

    • включение обучающихся в диалог культур


3865159
Модель образовательного процесса

Ориентирована на переход

  • от образования как передачи готового знания

  • к продуктивному образованию, которое позволяет индивиду

    • овладевать стратегиями

    • осваивать систему образовательной деятельности


3865159
Мультилингвизм, плюрилингвизм процесса

  • Многоязычие как родовое понятие вбирает в себя феномен мультилингвизма и плюрилингвизма.

  • Мультилингвизм больше связан с языковой ситуацией, с существованием нескольких языков в определенной стране или определенном регионе.

  • Плюрилингвизм соотносится с индивидуальным владением языком, иначе говоря с многоязычием индивида


3865159
Инновационный подход к языковому образованию

В условиях мультилингвизма и плюрилингвизма изменяется цель языкового образования. Теперь совершенное владение одним языком или двумя или даже тремя языками не является целью.

Целью становится развитие такого коммуникативно-речевого репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям, что предполагает формирование многоязычной компетенции.

Н.Д.Гальскова,

Н.И.Гез, 2004


3865159
Инновационный подход к языковому образованиюПродолжение

Факт признания изучения современных (родных и неродных) языков и культур на протяжении всей жизни (lifelong learning) означает:

  • стимулирование мотивации,

  • формирование умений учиться (learning to learn) при встрече с каждым новым языком в социуме, вне школы, университета, т.е. владение на различном уровне любыми языками и культурами.

    CEF, 2001

    Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, 2004


3865159
Новый подход к иностранному языку как учебному предмету

Современная трактовка языкового образования

Иностранный язык как учебный предмет рассматривается в качестве составной части языкового образования в условиях искусственной языковой среды, что предполагает владение на различном уровне любыми языками и культурами.


3865159
Новый подход к иностранному языку как учебному предмету (продолжение)

  • В современных условиях должна применяться интерактивная методика, гуманистическая по своему содержани‏‏ю и преимущественно коммуникативная и когнитивная по способам учения. Эта методика предполагает разные формы и организацию речевой деятельности.

  • Обязательным компонентом обучения должно быть использование аутентичных текстов


3865159
Главные стратегические направления современного лингвистического образования

  • Вîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð.

  • Мíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì),языковое ìíîãîîáðàçèå (äèâåðñèôèêàöèÿ)

  • Рефлексивное обучение, включая рефлексивную самооценку

  • Формирование учебной компетенции

  • Автономия учащихся в учебном процессе по овладению иностранным языком и культурой народа изучаемого языка


3865159
Коммуникативная направленность направления современного лингвистического образованияв общем контексте межкультурного обучения

  • Коммуникативная компетенция как цель и планируемый результат обучения должна трактоваться достаточно широко, поскольку она включает социокультурную и учебную и компенсаторную компетенции.

  • Все эти компетенции должны быть интегрированы с коммуникативными целями обучения, поскольку коммуникативная компетенция рассматривается не только как лингвистическая категория, а как лингводидактическая и соответственно методическая категория

  • В своей совокупности цели должны определять содержание, методы, принципы и средства обучения.


ad