Новая онтология языкового образования

1. Новая онтология языкового образования М.Г. АствацатрянЕГЛУ им. В. БрюсоваЕреван, 2007

2. Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать на костылях привычки. А. И. Герцен Л.П.Крившенко “Педагогика”, 2005, с. 317

3. Перспективное развитие образования XXI столетия Основные тенденции изменения приоритетных целей • Переход системы образования на качество новое состояние на основе гуманизации, демократизации, гуманитаризации • Удовлетворение запросов общества в определенных специалистах • Обеспечение полного набора специальностей, востребуемых на рынке труда • Переориентации в обществе, в сфере образования на “человеческий фактор”, на “проблему развития человека” на основе его - внутреннего потенциала в соотношении с лучшими культурно-историческими достижениями человечества - переориентациипедагогических отношений на личность обучающегося, на формирование его автономии

4. Основные тенденции современного лингвистического образования Ñòðåìèòåëüíûå ãëîáàëèçàöèîííûå ïðîöåññû è íîâûå ïåäàãîãèчåñêèå è èíôîðìàöèîííûå òåõíîëîãèè ñòàâÿò ïåðåä óчåáíûì çàâåäåíèåì ðàçíîòèïíûå çàäàчè, â чàñòíîñòè ïåðåîñìûñëåíèå основных дидактических категорий íà îñíîâå ãóìàíèçàöèè è ãóìàíèòàðèçàöèè, а именно:целей, содержания, методов, средств, форм обучения и т.д.

5. Основные тенденции современного лингвистического образования (продолжение) Äèíàìèêà ãëîáàëèçàöèîííûõ ïðîöåññîâ âûçûâàåò âîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð. Ýòîò ôàêò äàåò îñíîâàíèå óòâåðæäàòü, чòî языковое ìíîãîîáðàçèå, äèâåðñèôèêàöèÿ, ìíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì),à íå îäíîðîäíîñòü áóäåò ñîñòàâëÿòü îñíîâó ðàçâèâà‏‏þùåéñÿ ìèðîâîé ñèñòåìû и формирования единого общеобразовательного пространства.

6. Постмодернизм • Модернистский век характеризовался отсутствием толерантности к инаковости индивида. • При постмодернизме все больше уважения и толерантности проявляется к личности индивида, его идентичности и правам • В преломлении к образованию постмодернизм требует пересмотра целей, содержания, изменения образовательной политики • Предоставляется все больше свободы учащимся в организации школьной жизни, в выборе учебного материала и способов его освоения

7. Антропологический подход Современная педагогическая антропология понимает обучение и воспитание как процесс, который сохраняет гуманную природу общества, создает условия для развития социума и продуктивного существования личности. Антропологический подход отражает гуманистическое, личностно-ориентированное направление в психологии, философии, педагогике во многих лидирующих странах. Этот подход определяет главное стратегическое направление к рассмотрению сущностных процессов и явлений.

8. Продолжение Òàêîé ïîäõîä ïðåæäå âñåãî îçíàчàåò, чòî â öåíòðå âíèìàíèÿ íàõîäèòñÿ îáóчà‏‏þùèéñÿ êàê ñóáúåêò óчåáíîé äåÿòåëüíîñòè, à ñèñòåìà îáóчåíèÿ ïðåäïîëàãàåò ìàêñèìàëüíûé óчåò èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãèчåñêèõ, âîçðàñòíûõ è íàöèîíàëüíûõ îñîáåííîñòåé ëèчíîñòè îáóчà‏þùå‏ãîñÿ.

9. В связи с этим придается большое значение развитию у обучающихся рефлексивного и критического мышления • Построение знаний зависит от взаимодействия между субъективностью учащихся и объективными отношениями действительности • У каждого учащегося есть множество свойственных только ему способов построения знаний • Поскольку знания есть социальные конструкты (построенными людьми), их истинность зачастую относительна и поэтому роль образования должна сводится не к передаче знаний, а к тому, чтобы помочь учащимся сконструировать свое знание об обществе и человеке

10. Антропологический подход (продолжение) В соответствии с этим ïîäõîäом • обучающийся è его àâòîíîìèÿ íàõîäяòñÿ â öåíòðå âíèìàíèÿ ïåäàãîãà, à èìåííî: åãî âîçìîæíîñòè,потребности, èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè, èíòåðåñû, ìîòèâàöèÿ, ‎ ýìîöèîíàëüíàÿ ñôåðà. • îñíîâíàÿ çàäàчà îáðàçîâàíèÿ ñîñòîèò â ôîðìèðîâà-íèèè ðàçâèòèè ëèчíîñòè, íî íå ïîñðåäñòâîì íàêîï-ëåíèÿ îïðåäåëåííûõ ôàêòîâ, à â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ àâòîíîìèè îáóчà‏юùåãîñÿ, ïðèîáùåíèÿ ê òåõíîëî-ãèÿì, ïîçâîëÿ‏þ‏ùèì ñàìîìó äîáûâàòü çíàíèÿ. • ведущей деятельностью в данном контексте является не преподавание, а управление познавательной деятельностью обучающихся.

11. Политика общества в сфере образования основана на следующих подходах: Гуманизация реализуется через • целенаправленну‏‏ю ориентацию образования на личность обучаемого, • выявление и развитие всех сущностных сил человека, • приоритетное внимание к гуманистическим традициям, • общечеловеческим ценностям.

12. Авторитаризм Авторитарные отноешния между учащимися и преподавателем, при которых • первый ничего не знает - второй знает все • первый учится – второй учит • первый подчиняется – второй подчиняет перестают соответствовать времени. Их пересмотр происходит в сторону отхода от авторитарности учителя и всей административной системы

13. Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами к обучению • Личностно-ориентированная парадигма образования создает реальные условия для дифференциации и индивидуализации обучения • Она представляет собой исходный концептуальный подход к обучению языкам, нацеленный на развитие личности обучающегося, на его самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию.

14. Личностно-ориентированный подход Предполагает • Гибкость в определении целей • Учет личностных интересов обучающихся и их индивидуальных особенностей и потребностей • создает предпосылки для большей результативности обучения

15. Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами (Продолжение) Личностно-ориентированный подход определяет генеральное направление образования и воспитания, их гуманистический характер и реализуется в соотнесенности с целым рядом других подходов • деятельностного (человек существует и развивается в деятельности) • культуроведческого (образование и воспитание есть “вхождение/вращивание” учащегося в чужую культуру) • коммуникативно-когнитивного подхода (познавательно-коммуникативная деятельность выступают как средство образования и воспитания ) И.Л.Бим. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы. ИЯШ, 6, 2004, с.9-10

16. Цель образования • Развитие языковой личности как абсолютной ценности общества • Культуроведческая направленность обучения • приобщение обучающихся к культуре страны/ стран изучаемого языка • лучшее осознание культуры своей собственной страны • умение ее представить средствами иностранного языка • включение обучающихся в диалог культур

17. Модель образовательного процесса Ориентирована на переход • от образования как передачи готового знания • к продуктивному образованию, которое позволяет индивиду • овладевать стратегиями • осваивать систему образовательной деятельности

18. Мультилингвизм, плюрилингвизм • Многоязычие как родовое понятие вбирает в себя феномен мультилингвизма и плюрилингвизма. • Мультилингвизм больше связан с языковой ситуацией, с существованием нескольких языков в определенной стране или определенном регионе. • Плюрилингвизм соотносится с индивидуальным владением языком, иначе говоря с многоязычием индивида

19. Инновационный подход к языковому образованию В условиях мультилингвизма и плюрилингвизма изменяется цель языкового образования. Теперь совершенное владение одним языком или двумя или даже тремя языками не является целью. Целью становится развитие такого коммуникативно-речевого репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям, что предполагает формирование многоязычной компетенции. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, 2004

20. Инновационный подход к языковому образованиюПродолжение Факт признания изучения современных (родных и неродных) языков и культур на протяжении всей жизни (lifelong learning) означает: • стимулирование мотивации, • формирование умений учиться (learning to learn) при встрече с каждым новым языком в социуме, вне школы, университета, т.е. владение на различном уровне любыми языками и культурами. CEF, 2001 Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, 2004

21. Новый подход к иностранному языку как учебному предмету Современная трактовка языкового образования Иностранный язык как учебный предмет рассматривается в качестве составной части языкового образования в условиях искусственной языковой среды, что предполагает владение на различном уровне любыми языками и культурами.

22. Новый подход к иностранному языку как учебному предмету (продолжение) • В современных условиях должна применяться интерактивная методика, гуманистическая по своему содержани‏‏ю и преимущественно коммуникативная и когнитивная по способам учения. Эта методика предполагает разные формы и организацию речевой деятельности. • Обязательным компонентом обучения должно быть использование аутентичных текстов

23. Главные стратегические направления современного лингвистического образования • Вîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð. • Мíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì),языковое ìíîãîîáðàçèå (äèâåðñèôèêàöèÿ) • Рефлексивное обучение, включая рефлексивную самооценку • Формирование учебной компетенции • Автономия учащихся в учебном процессе по овладению иностранным языком и культурой народа изучаемого языка

24. Коммуникативная направленность в общем контексте межкультурного обучения • Коммуникативная компетенция как цель и планируемый результат обучения должна трактоваться достаточно широко, поскольку она включает социокультурную и учебную и компенсаторную компетенции. • Все эти компетенции должны быть интегрированы с коммуникативными целями обучения, поскольку коммуникативная компетенция рассматривается не только как лингвистическая категория, а как лингводидактическая и соответственно методическая категория • В своей совокупности цели должны определять содержание, методы, принципы и средства обучения.