“以学生为中心” 教育范式 改革的六个基本问题

1. 中国教育学会第二十六次全国学术年会分会议：中国教育改革：历史﹒经验﹒反思中国教育学会第二十六次全国学术年会分会议：中国教育改革：历史﹒经验﹒反思 “以学生为中心” 教育范式 改革的六个基本问题 王海涛 二零壹叁十一月

2. “以学生为中心” 教育范式改革 Student-Centered Learning,SCL 高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式。 ——世界高等教育大会，1998 关于“抓住历史机遇，推进‘以学生为中心’的教育教学模式变革”的倡议书 ——中国高等教育学会院校研究分会，2012

3. “以学生为中心” 教育范式改革 问题一：未来社会需要什么样的高等教育？ 问题二：大学应为本科生提供什么样的学习？ 问题三：谁在学习？ 问题四：什么是有意义学习？ 问题五：学到了什么？ 问题六：如何提升学生的学习质量？

4. 问题一：未来社会需要什么样的高等教育？ 1.未来新社会

5. 《1844年经济学哲学手稿》：共产主义是使人以全面的方式、作为一个完整的人占有自己的全面的本质；《共产党宣言》（1848）：“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”；

6. 第三次浪潮时期，以电子工业、宇航工业、海洋工业、遗传工程组成工业群；社会进步不再以技术和物质生活标准来衡量，而以丰富多彩的文化来衡量。这个时代，鼓励个人人性发展，但不是创造某个理想的超人，而是培养一种新的社会性格。

7. 未来社会是什么样的社会？ ■和谐社会 ■民主社会 ■法制社会 ■公正社会 ■信息社会 ■知识社会 ■学习型社会 ■精神主义社会 （约翰·奈斯比特，1982）

8. 我们不只是在描述一个理想的社会，而是寻求和创造一个适合于我们这个全新时代的社会。

9. 2、未来社会需要什么样的高等教育？ ■教育为了民主社会（杜威） “倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会的各种制度得到灵活机动的重新调整。在这个范围内，这个社会就是民主主义社会。” ■教育为了人的解放（弗莱雷） 民主社会的教育的功能是解放人的心灵，增强人的批判能力，丰富人所拥有的知识，提高人自主研究的能力，启迪人的同情心，赋予人以道德与实践选择的能力。

10. 判断教育质量高低的根本标准是是否 满足人的全面发展和适应（未来）社会需要。 ——《规划纲要(2010-2020年)》 今天的高等教育为谁为什么时候培养人才？ ——为未来中国培养人才（2020-2070）

11. 问题二：大学应为本科生提供什么样的学习？ “大学应该让学生通过四年学习收获些什么呢？在这人生的关键时期，大学应该怎样帮助年轻人获得成长和发展呢？……如果对大学的学习目标缺乏足够的认识，我们根本无法知道本科教育的质量究竟如何”。 ——美国哈佛大学前校长德里克·博克：《回归大学之道———对美国本科教育的反思与展望》

12. 如何从教育目标向学习目标转化？ 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发 展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 ——《规划纲要(2010-2020年)》

13. 构建能贯通整体教育经历的卓越性学习目标 （1）有关人类文化和自然世界的知识。 （2）各种智慧技能和实践技能。 （3）个人和社会的责任感。 （4）整合性的学习。 ——美国大学与学院联合会 （the Association of American Colleges and Universities， 简称“AAC&U”）

14. 大学的课程与教学该如何进行设计？ “学生的个人选择必须考虑,但除多样性之外,大学有责任为学生打开一条道路,使他们拥有一个更加统一的知识观念和更加完整的生活。” ——博耶

15. 本科教育不仅应着眼于单个学科专业知识的教学，更应关注那些使学生成为合格公民和真正的人应该掌握的更为宽泛的知识，应以整体知识观来平衡本科教育中的知识广度与深度之间的关系，增强整体结构与个性选择的结合，使学生在掌握专业知识技能的同时，具有宽广的人生视野、灵活的思维和批判性思考能力及表达能力，形成独立而又成熟的人格。 ——博耶

16. 问题三：谁在学习？ 教育者应从谁是学习者 以及毕业后对社会责任的角度来开展教育

17. 1、新型学习者 过去的大学生因为不满意许多课程，往往采取消极对抗甚至“逃课”；但近年来却出现了一批自学能力比较强的大学生，开始在洪水般涌来的开放教育资源、开放网络课程中沙里淘金般地“淘课”。 17

18. 新型学习者（1） 姓名：黄欣 院系：南京大学软件学院 年级：2011级 初次在线学习：2012年9月 • 根据自己兴趣在UDACITY上选择课程 • 课程多数与专业相关，少数为文、商科通识类课程或者基础课程 • 已拿到“计算机科学”、“博弈论”、“编程语言”、“Scala函数式编程原则”、“数据科学导论”、“机器学习”等6门课程的合格证书。 18

19. 课程合格证书上写着：“黄欣同学成功完成了下列***课程”。证书的中间为课程核心内容的简要描述；下方为来自斯坦福大学、华盛顿大学、瑞士联邦技术学院的课程主讲教授、副教授的签名。课程合格证书上写着：“黄欣同学成功完成了下列***课程”。证书的中间为课程核心内容的简要描述；下方为来自斯坦福大学、华盛顿大学、瑞士联邦技术学院的课程主讲教授、副教授的签名。 19

20. 姓名：康力等 （海大iGEM 学生团队） 院系：中国海洋大学生命学院等 年级：2010级 新型学习者（2） iGEM国际遗传工程机械设计大赛，它是由美国麻省理工学院举办的合成生物学大赛。包括北京大学、清华大学、上海交通大学等国内知名学府均有参加。 20

21. 自我导向，自主学习； 项目驱动，问题解决； 跨学科建队； 研究性学习； 有效的个性化培养方案 ； 21

22. 高等教育的实践方案 在帮助学生实现他们的潜能方面，教育者包括教育决策人员所扮演的角色不仅仅是发现者和促进者，更应该是激发者、引导者、选择者与对话者，这就要求教育者具有良好的道德与实践判断能力。 ——伊斯雷尔·谢弗勒 22

23. 问题四：什么是有意义的学习？

24. 今天，我们任何人都可以向其他任何人学习我们想学习的几乎任何东西！今天，我们任何人都可以向其他任何人学习我们想学习的几乎任何东西！

25. 学习随时随地正在发生！ 搜索就是学习

28. 世界上最大的百科全书

29. 4,100,000+词条 12名全职 数百万志愿者 实时更新 错误率：3.82% 98,000词条 100名专家 400名专业编辑 十数年出一版 错误率：2.96%

31. 实践社群中的学习与知识建构： 从个体知识走向知识共享

32. 推动学生有意义学习发生

33. 有意义学习一些典型特征 主动性、建构性、连续性 自主调节性、目标中心

34. 问题五：学到了什么？

35. 布鲁姆的“蝴蝶”

36. 学生学习成果评估——质量保障新模式

37. 学生学习成果评估——主要特征 ①关注学生学习增值, 强调教育成效证据是 其逻辑起点； ②运用测量等方法获取学生学习成果信息是 其主要手段； ③强调评估过程和评估的持续性是 其基本要求； ④促进学生的学习和发展是 其最终目的；

38. 现代大学开始审视自身问题，重新回归到以培养高质量的学生为大学卓越的标志。

39. 问题六：如何提升学生学习的质量？

40. 大学必须明确“以学习者为中心”的使命与愿景，大学的主要使命不是提供教学，而是产生学习！ ——美国加州西来大学校长黄茂树博士

41. 整体本科教育观 在当今世界范围内，知识已经处于一种分散、零碎的状态，从各方面看，迫切需要对知识进行一次新的整合，在本科教育中应贯彻体现整体知识观思想的综合性质的教育。 ——克拉克·克尔

42. 整体本科教育观——基本的信念 ■知识是统一的，有联系的；学科分割是人为的； ■现代问题都是跨领域的； ——看问题需要宏观思考 ——然后才能周密地微观解决问题 ■需要宏观的判断+微观的专业

43. 博雅教育=专业教育+通识教育 博：宽广的知识、视野及胸襟 雅：高尚的品味、标准及要求 博雅是一种： 学习态度、思考方法及人生目标 博雅教育应当变成一种解放的教育 liberal education should change to be the liberating education

44. 整体本科教育观的核心价值 家事国事天下事事事关心 风声雨声读书声声声入耳 荣誉 智慧 关怀 东林书院

45. “以学生为中心”的教育范式改革 ——从关注教到更加关注学 要超越传统的教与学，强调把学习置于教学之前，让每个学习者成为一名“反思的实践者”。只有如此，学生才能避免天真地屈从于传统的“智慧”，才能在一定程度上获致个人的完善。 ——罗纳德·巴尼特 45

46. 衷心感谢！ 敬请各位专家批评指正！ Htwang@ouc.edu.cn 13708969622