班主任班级管理的智慧主讲：黄飞宙

班主任班级管理的智慧 主讲：黄飞宙

班主任是……? 班主任是一个普通人班主任是天下最小的主任班主任是学校的骨干和中坚班主任是班级的灵魂人物班主任是受气包班主任是女人的毁容剂班主任是男人的增老药班主任是学生的保姆

班主任的作用： 有人说，班主任工作是伟大的: 因为他把未来作为自己的创造蓝本；因为他把学生的心灵作为自己的雕塑对象；因为他是引领学生走向成功、走向幸福的人。

有人说，班主任工作是平凡的，学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等，都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈”。有人说，班主任工作是平凡的，学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等，都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈”。让学生影响最深、永远不能忘怀的是班主任；让学生最能感受师生情感温暖的是班主任；让学生最爱直接效仿的榜样还是班主任。

班主任工作的任务 了解研究学生——前提思想道德教育——根本班级集体建设——目标组织各类活动——载体协调各种关系——合力塑造自身形象——人格

几等班主任? 你在教室，学生表现的和你不在教室是一样的，同样的不遵守纪律，同样的不努力学习，同样的不热爱班级，同样的表现出低俗的习惯，他们愿意怎样就怎样，对他们来说你不过是个纸老虎，你所用的所有招数都已经被他们成功破解，你只能无奈的等待这个学期赶紧结束。

几等班主任? 因为你极其负责任的态度，对学生无微不至的关怀赢得了学生的尊重，从而他们会为你而改变，会努力学习，遵守纪律，会为你热爱班级，做许多以前他们从不敢去想,更不会做的事情,你们之间已经产生了默契,一种心灵上的沟通,学生会以你为榜样,你的优秀品质都是他们效仿的对象,他们会努力奋斗成为和你一样优秀的人才；

几等班主任? 因为你的人格魅力，因为你优秀的教学，幽默风趣的态度，愿意倾听学生的心声，愿意与他们做朋友，给他们鼓励，会和他们打成一片，学生们会因此而喜欢你，会因为喜欢你，而喜欢这个班级，会因为你的鼓励，而重新对未来报有希望，会关心你所关心的一切，他们会为了你高兴而努力的学习；

几等班主任 ? 你是一个很严厉的班主任，你的班级管理制度会让学生们不敢越雷池一步，你有一个好心，但是你从来不给学生好脸，你所做的一切，都是为了学生们好，但是你从来不会说出来，你会以实际行动告诉他们迟到、旷课会受到什么样的惩罚，你的学生大都不敢和你说话，在你严厉的管教下，整个班级应该还算得上是遵守纪律、努力学习，因为你的“紧箍咒”，他们也要怕你三分；

几等班主任? 你不在教室，学生表现的和你在教室是一样的，同样的遵守纪律，同样的努力学习，同样的热爱班级，同样的有高尚的品质。

要想达到最高水平的班主任必须依靠科学的班级管理的方法与艺术要想达到最高水平的班主任必须依靠科学的班级管理的方法与艺术一.班级管理要依靠班主任，更要依靠良好的班集体；二.班级管理需要爱心，也要讲究方法。

什么是班级? 班级是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个有一定人数规模的学生集合体。班级是学校组织系统中最基层的正式组织，也是学生交往的基本场所和学生成长的重要环境。

什么是班集体? 班集体是班级组织发展到高级阶段的表现形式，是集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体。在集体中，大家有共同的追求、共同的荣辱、共同的精神支柱、共同的心理依托；成员之间互相友爱、互相帮助，谁也离不开谁；每一个人为集体的挫折感到真诚的难过与忧虑，集体为每一个人的成绩感到由衷的欢喜与自豪。

为什么班集体重要呢? “我自己从十七岁就当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管理好、教育好，然后教育第二个、第三个、第十个，当所有的学生都教育好了的时候，那就会有一个良好的集体了。……可是，后来我得到一个结论：……要采取这样的方式——使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。” ——马卡连柯

集体教育是教育方式中给力的教育 最好的教育是集体的教育，它育人无形，润物无声；它潜移默化，直抵人心。培养班集体既是班主任的主要工作，更是帮助班主任做好班级管理工作的最佳途径。在集体中、通过集体来教育集体当中的每一位成员，是班级管理最有效的方法。

如何建设优秀的班集体呢? 一、精心为学生创造对班级良好的“第一印象”。让学生在盼望中感受班主任的爱心和责任心，激发学生的集体责任感，帮助学生树立信心迎接新集体的诞生！

我的见面礼1：开学第一天：教室前黑板上面的横幅是：“50+1=1”；教室后面的横幅是“51颗心心心相印，51个人人人争光”。教室左右四张条幅分别是“别忘了你有一个新的名字——高一（3）”、“别忘了你有一个新的家庭——高一（3）”、“别忘了你的身份——既是高一（3）的学生，更是高一（3）的主人”、“别忘了高一（3）会因为有你的爱而自豪，你也应该自豪，因为你生活在爱你的高一（3）。我的见面礼1：开学第一天：教室前黑板上面的横幅是：“50+1=1”；教室后面的横幅是“51颗心心心相印，51个人人人争光”。教室左右四张条幅分别是“别忘了你有一个新的名字——高一（3）”、“别忘了你有一个新的家庭——高一（3）”、“别忘了你的身份——既是高一（3）的学生，更是高一（3）的主人”、“别忘了高一（3）会因为有你的爱而自豪，你也应该自豪，因为你生活在爱你的高一（3）。

我的见面礼2： 精彩的就职演说（其中一个重要内容是：在我的介绍中，让所有的任课老师都闪亮登场），让学生油然生出一种集体的归属感和幸福感，热切地期盼着能和老师同学一起投入到新的火热的学习生活中去。

二、创建内涵丰富、特色鲜明的班级文化 班级文化是一种潜在的教育力量，具有“桃李不言”的特点。能使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶、暗示、感染。一个优秀的班集体，必定有一个由班级全体成员共同创造出来、为班级全体成员所承认、给予他们最好发展条件，或使他们感到最大满足的独特的健康的班级文化。

1、优化班级的物质文化环境 。具体地说，就是使班级的各种物化的东西都能体现班级的个性和精神，都能给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的感受，从而促进优良班风的迅速形成，促进学生个体健康、和谐、全面的发展。

首先，根据不同时期班级的实际情况、学生的心理需要和倾向性问题共同设计出富有号召力、感染力的班级标语。首先，根据不同时期班级的实际情况、学生的心理需要和倾向性问题共同设计出富有号召力、感染力的班级标语。其次，开辟《身边榜样》《学习园地》《心理辅导》《社会纵横》《高考加油站》等专栏，力争让每一面墙壁都会说话。

第三，一改传统的课桌椅摆放习惯，使课桌椅摆放更富人情味，从而体现对学生的人性化关怀。第三，一改传统的课桌椅摆放习惯，使课桌椅摆放更富人情味，从而体现对学生的人性化关怀。

2、建立良好的班级制度文化。 个体的行为受集体的支配，这是一个文化的事实。因此，一旦一种制度文化形成，就成为一种“传统”的力量。个体便会在这样的文化传统中，不自觉地接受影响，不自觉地遵循着某种制度文化，从而在集体的环境中习惯成自然。

首先，根据学生的身心特点和年龄特征以及班级学生带有共性的特点，根据《中学生日常行为规范》和学校相关的规章制度，建立相应的班级规章制度，如：《班级纪律公约》、《班级文明卫生公约》和《学习标兵、遵纪标兵、活动标兵评选条例》等。首先，根据学生的身心特点和年龄特征以及班级学生带有共性的特点，根据《中学生日常行为规范》和学校相关的规章制度，建立相应的班级规章制度，如：《班级纪律公约》、《班级文明卫生公约》和《学习标兵、遵纪标兵、活动标兵评选条例》等。

其次，共同设计能体现班级成员共同价值追求的班标，结合班级的具体情况和学生的发展需要，集体讨论，拟定“志存高远，脚踏实地，自强不息，永不言退”十六个字作为一（3）班的班训。并创办《翊志班报》。其次，共同设计能体现班级成员共同价值追求的班标，结合班级的具体情况和学生的发展需要，集体讨论，拟定“志存高远，脚踏实地，自强不息，永不言退”十六个字作为一（3）班的班训。并创办《翊志班报》。

第三，从有利于班级成员相互之间的交流、讨论与合作出发，结合学科结对、学科互补和班干部一帮一扶贫活动等实际情况，设计出在整个学期定期有序地进行座位调整的方案，从而让班级成员在整个班级空间中有序地流动。第三，从有利于班级成员相互之间的交流、讨论与合作出发，结合学科结对、学科互补和班干部一帮一扶贫活动等实际情况，设计出在整个学期定期有序地进行座位调整的方案，从而让班级成员在整个班级空间中有序地流动。

第四，让每一位学生都轮流参与班级墙报、板报的策划与编写，让每一个学生都定时定量地为《翊志班报》输送稿件，从而让班级的每一个成员都能用班级的每一寸地方来表现自己的观点、表现自己的理想，表现自己的美感，并在积极参与的过程中，受到潜移默化的感染作用。第四，让每一位学生都轮流参与班级墙报、板报的策划与编写，让每一个学生都定时定量地为《翊志班报》输送稿件，从而让班级的每一个成员都能用班级的每一寸地方来表现自己的观点、表现自己的理想，表现自己的美感，并在积极参与的过程中，受到潜移默化的感染作用。

3、建构健康的班级心理氛围。一个人人都能得到发展的班级，必定是“有个性的个人”组成的“联合体”。在这样的“联合体”中，每个人都有鲜明的个性，每个人的个性虽然是各不相同的，但是在这个集体中都能得到价值的肯定，都能被别人充分的接纳。要构建这样的班级心理氛围，需要持之以恒，利用主题班会、系列活动乃至日常交往中的点点滴滴。3、建构健康的班级心理氛围。一个人人都能得到发展的班级，必定是“有个性的个人”组成的“联合体”。在这样的“联合体”中，每个人都有鲜明的个性，每个人的个性虽然是各不相同的，但是在这个集体中都能得到价值的肯定，都能被别人充分的接纳。要构建这样的班级心理氛围，需要持之以恒，利用主题班会、系列活动乃至日常交往中的点点滴滴。

4、形成正确的集体舆论。健康的集体舆论形成之后，就会形成一种场，这种场的影响和规范作用比教师的管制或惩罚的作用大得多。班级向良性方向发展，学生都以自己的班级为荣，自觉维护班级形象。

而要形成这样的舆论，其一，班主任和任课老师以身作则，为人师表，以自己高尚的人格默化学生的品质，发挥自己的表率作用。其二，加强对学生的正面教育、正面引导，培养学生积极向上的进取精神，使集体中的大多数人，至少是班级中的骨干和积极分子有正确的是非、善恶、美丑、荣辱等方面的观念，有比较强的识别判断能力。而要形成这样的舆论，其一，班主任和任课老师以身作则，为人师表，以自己高尚的人格默化学生的品质，发挥自己的表率作用。其二，加强对学生的正面教育、正面引导，培养学生积极向上的进取精神，使集体中的大多数人，至少是班级中的骨干和积极分子有正确的是非、善恶、美丑、荣辱等方面的观念，有比较强的识别判断能力。

其三，有目的、有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动，在活动中培养正确的集体舆论。其四，把握住一切有利于使学生自我教育的时机，不断提高学生判断是非的能力。其三，有目的、有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动，在活动中培养正确的集体舆论。其四，把握住一切有利于使学生自我教育的时机，不断提高学生判断是非的能力。

案例： “教人学真、学做真人” 标语的故事。

三、组织丰富多采的班级活动 没有活动就没有集体。一个班级如果除了上课就是考试，是不会让学生产生感情的。因此，班主任要善于组织各种生动有趣、寓教于乐的活动，使班级内始终充满生机并对学生保持着一种魅力，让学生油然而生自豪：“我们班真有趣！真有意思！”“我们班和别的班就是不一样！”更重要的是，从教育艺术的角度看，在集体活动中培养集体观念，能够通过淡化教育痕迹的方法获得并非淡化的教育效果，从而极大地增强了班级的凝聚力。

活动发展个性， 活动发展智能，活动培养集体主义精神。没有活动就没有教育。

班主任应当带头组织和投入到各种各样的班级活动中去，并且要想方设法让全班同学参与。必须明确的是，结果有时并不重要，活动的准备过程、实施过程本身就是一个很好的凝聚全班的过程。每一个人投入越深，体验就越深，体验越深，集体归属感就越强，集体归属感越强，集体凝聚力也就越大了。班主任应当带头组织和投入到各种各样的班级活动中去，并且要想方设法让全班同学参与。必须明确的是，结果有时并不重要，活动的准备过程、实施过程本身就是一个很好的凝聚全班的过程。每一个人投入越深，体验就越深，体验越深，集体归属感就越强，集体归属感越强，集体凝聚力也就越大了。

案例： 《让每一份爱都转化为前进的动力》主题班会；《班干部模拟记者招待会》；《我和我的集体》演讲比赛；《一份意味深长的圣诞礼物》

四、关注 “后进生”转化工作 1、民主：走进孩子的心灵 2、科学：把教育主动权交给学生 3、个性：不以分数论英雄

1、民主：走进孩子的心灵 与其向他们“灌输”，不如引导他们发现自己身上的可爱之处、善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。（发掘闪光点）

2、科学：把教育主动权交给学生 引导“学生”经常进行“灵魂的搏斗”，把教育主动权交给“后进学生”，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步。

3、个性：不以分数论英雄 “不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张的说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。” ——苏霍姆林斯基

“人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又独一无二的。……自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是‘无论干什么都不行’的人。……发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。” “人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又独一无二的。……自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是‘无论干什么都不行’的人。……发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。” ——苏霍姆林斯基

“当你走进失败者人群的时候，你会发现，他们之所以失败，是因为他们从来不曾走进足以令人兴奋的、鼓励人前进的环境。” （苏霍姆林斯基）这就是说，如果让失败者置身于一种积极向上的情感生活中，他们也会前进的。因此，在平时的教育过程中，我们要想方设法为困难学生创设鼓励他们前进的环境，精心为他们搭建成长的舞台，让每一个学生蕴藏着的聪明才智得以充分的发挥，让每一个学生埋藏在心底的求上进的火花熊熊燃烧。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳：多元智力理论美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳：多元智力理论 1、言语—言语智力 2、逻辑—数论智力 3、视觉—空间智力 4、身体—动觉智力 5、音乐智力 6、人际交流智力 7、自知自省智力 8、自然观察智力

后进生转化工作规律性总结： 1、坚持以真诚的关怀，耐心的沟通和悉心指导为原则。 2、信任学生，努力发掘他们的闪光点，设法燃起学生心头的梦想之火。有梦想谁都了不起，要设法燃起学生心头的梦想之火。 3、要多方配合，并做好与家长的联系工作。 4、坚持一把钥匙开一把锁，因人而异，实施心理辅导。 5、面对转变过程中可能出现的反复，教师既要有预见性，又要有坚忍不拔的意志力。

五、不遗余力地抓好学习成绩 课堂四常规的落实；学习品质的提升；学习方法的有效传授；应试技巧和应试心理辅导

班主任高效管理的8个方略 1.大爱无敌2.润物无声 3.辅导有方4.传承有道 5.以情施教 6.寓教于乐 7.桃李不言 8.多管齐下

班主任高效管理的8个方略 1.大爱无敌 2.润物无声 3.辅导有方 4.传承有道 5.以情施教 6.寓教于乐 7.桃李不言 8.多管齐下

班主任要树立新的教育观念 • 全面发展的教育观 • 以人为本的学生观 • 平等、民主的师生观 • 和谐、有序的班级观

班主任班级管理的智慧 主讲： 黄飞宙