初中历史课程标准与历史 教学大纲的区别

1. 初中历史课程标准与历史教学大纲的区别 西北师范大学 姬秉新

2. 历史课程标准的涵义 历史课程标准是历史教材编写、历史教学活动、历史教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价历史课程的基础。

3. 研制历史课程标准的背景 • 国家基础教育改革和发展的需要。 • 世界经济全球化发展的需要。 • 中国教育与国际教育接轨的需要。 • 初中历史课存在难、繁、偏、旧。

4. 历史课程标准的设计原理 1、明确历史课程的特殊性质 2、确立可具操作的课程目标 3、改革传统的课程内容 4、促进学生转变学习方式 5、激励教师改进教学方式 6、建立科学的评价机制

5. 历史课程标准的理念（一） • 体现义务教育具有普及性、基础性和发展性的原则，坚持“两个方面”： ——面向所有学生； ——面向不同层次、不同要求的各类学生。

6. 历史课程标准的理念（二） • 体现了时代精神，提倡 ——人文精神 ——科学态度 ——民主与法制观念 ——国际意识 ——可持续发展的观点

7. 研制历史课程标准的原则 • 革新课程内容，构建新的历史课程体系。 • 明确初中历史课程目标。 • 倡导探究式学习方式。 • 倡导教学观念和教学方法的更新。 • 为课程实施留有较大空间。 • 具有可操作性。

8. 历史课程标准的主要特点（一） • 以学生的学习为主体，构建了学习主题式的课程体系。 学习主题的确定遵循以下原则： ——注意历史发展的时序和学习内容的内在联系； ——强调普及性、基础性和发展性，贯彻少而精和探究式学习的原则； ——注意学生的认知程度和接受能力。

9. 历史课程标准的主要特点（二） • 根据初中生的认知水平，对历史内容提出了三种层次的学习要求： ——凡在具体历史内容的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“简述”等行为动词的，为识记层次要求； ——凡在具体历史内容的陈述中使用“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词，为理解层次要求； ——凡在具体历史内容的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”等行为动词，为运用层次要求。

10. 历史课程标准的主要特点（三） • 通过若干学习主题构建新的历史课程体系，淡化编年史，大幅度减少死记硬背的内容； • 鼓励学生根据历史资料，探索历史问题，发展历史思维； • 发展学生对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感，形成面向世界的国际意识。

11. 历史课程标准的主要特点（四） ●注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法。 ●倡导新的教学观念，提倡以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探究新的途径，改进教学方式和手段。 ●对学习内容只提目标，对具体知识点不作过多、过细的要求，从而为课程实施留有较大空间。 ●提出了较为明确的评价目标和建议，具有可操作性。

12. 历史课程标准与历史教学大纲的结构比较

13. 标准与大纲在课程目标上的比较 • 标准的知识与能力目标： • 掌握基本的历史知识；初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言等形式陈述历史问题的表达能力；形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力等。 • 大纲的知识目标： 了解重要历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，认识人类社会不同历史时期的主要特征及其发展趋势。

14. 大纲的能力目标： 培养历史思维能力；增强自主学习能力；培养创新意识；培养与他人合作和参与社会实践活动的能力。 标准的过程与方法目标： 认识到历史学习是一个感知力世道积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括；注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题；乐于同他人合作，共同探讨问题等。 标准与大纲在课程目标上的比较

15. 大纲的思想教育目标： 形成正确的历史意识；树立民族自尊心和自信心；形成正确的国际意识形成积极进取的品格和健全的人格，为树立正确的价值观和人生观打下基础。 标准的情感态度与价值观目标： 逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣；逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；不断强化民主与法制意识；逐步形成面向世界、面向未来的国际意识等。 标准与大纲在课程目标上的比较

16. 标准与大纲在课程目标上的比较 标准在课程目标上的突破： • 把学习的过程与方法作为课程目标提出 来，注重学生学习历史方式的突破。 • 在思想教育目标中突破了以往单纯政治 教育的层面，注重人文素养和科学精神 的培养，把历史教育的社会教育功能与 人的发展教育功能结合起来。 • 目标明确，比大纲更具操作性。

17. 标准与大纲在内容体系上的比较

18. 标准与大纲在内容体系上的比较（案例一）

19. 标准与大纲在内容体系上的比较（案例二）

20. 标准与大纲在内容体系上的比较（案例三）

21. 标准在课程实施上的突破 1、标准要求应根据内容标准对知识与能力的不同层次要求组织教学，注重拓宽课程的情感教育功能。 2、标准注重学生的学习过程，强调学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，倡导自主性学习和探究式的学习方法。 3、标准倡导教学方法的更新，并通过各种形式的教学案例和教学建议，推广新教学观念，鼓励教师改进教学方式和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造良好环境，激发学习历史的兴趣。 4、标准为课程实施留有较大空间，与大纲相比，对历史知识点不作过多、过细的要求，为教师教学、学生学习以及教科书编写均留有发挥的空间。尤其“课程资源的开发与利用”，既考虑了历史学科的特点，又考虑了各地实际情况及不同地区存在的差异。

22. 课程评价的比较

23. 课程标准与教学大纲的根本区别 1、课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求（最低要求），凡是达到标准基本要求的，都是合格的初中学生（毕业生）；而教学大纲往往是理想化的要求（最高要求），大部分初中学生达不到；所以课程标准隐含的教育理念是受教育的学生都是发展的、成功的、合格的，这就比教学大纲的教育理念要先进的多。 2、课程标准主要是对学生在经过一个学段的学习之后，学习结果的行为的描述，它既有学习内容的规定，也有学生学习程度的具体规定；而教学大纲则只是对教学内容的知识点有具体规定，没有学习程度的要求。

25. 谢谢各位老师， 欢迎批评指正！