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Projet de production d’écrits

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Projet de production d’écrits. encoder pour décoder. Christine Louise LEDUC Institutrice École publique et laïque Joliot Curie Limoges France. LE CADRE. LE CADRE. Le projet a été réalisé dans une classe de CLIN .

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Presentation Transcript
slide2

Christine Louise LEDUC

Institutrice

École publique et laïque Joliot Curie

Limoges France

le cadre4
LE CADRE
  • Le projet a été réalisé dans une classe de CLIN.

C’est une classe qui accueille les enfants non francophones, nouvellement arrivés dans le pays.

Les enfants ont entre 6 et 11 ans; ce qui correspond au cursus de l’école élémentaire française.

le cadre5
LE CADRE
  • Le projet a été réalisé dans une classe de CLIN.

C’est une classe qui accueillent les enfants non francophones nouvellement arrivés dans le pays.

Les enfants ont entre 6 et 11 ans; ce qui correspond à l’école élémentaire française.

  • La classe comprenait un groupe de 6 enfants scolarisés dès le début de l’année scolaire, en septembre.
    • 3 enfants arabophones (1 de 8 ans et 2 de 9 ans)
    • 1 enfant lusophone (de 10 ans)
    • 1 enfant turcophone (de 7 ans)
    • 1 enfant russophone (de 10 ans)
programmation au sein des apprentissages7
Programmation au sein des apprentissages
  • Le projet a commencé en octobre.

Il a pu démarrer particulièrement tôt cette année-là car:

- tous les enfants avaient déjà été scolarisés dans leur pays; le comportement scolaire était connu

- 2 enfants avaient déjà connaissance d’une langue latine (portugais et un enfant arabophone avait vécu en Italie)

- 2 enfants arabophones vivaient dans un milieu familial bilingue (français-arabe)

programmation au sein des apprentissages8
Programmation au sein des apprentissages
  • Le projet a commencé en octobre.

Il a pu démarré particulièrement tôt cette année-là car:

- tous les enfants avaient déjà été scolarisés dans leur pays; le comportement scolaire était connu

- 2 enfants avaient déjà connaissance d’une langue latine (portugais et un enfant arabophone avait vécu en Italie)

- 2 enfants arabophones vivaient dans un milieu familial bilingue (français-arabe)

  • Après un mois d’école, les pré-requis étaient intégrés:

- lexique de la classe

- lexique courant (couleurs, animaux, fruits, légumes, vocabulaire spatial)

- construction syntaxique de la phrase simple au présent (Sujet Verbe Complément)

- pronoms personnels je/il/elle/ils/elles

- genre et nombre (à la phase d’observation)

- verbes à la troisième personne du pluriel et du singulier (phase d’observation)

d marche p dagogique10
Démarche pédagogique
  • L’acquisition des premiers mots s’effectue en contexte, c’est à dire qu’il s’agit de créer une situation où l’enfant aura l’envie, doublée de la nécessité, de parler.

Les premiers apprentissages se font donc:

- sous forme ludique: jeu de Kim, loto, memory, domino

Cela engendre une certaine motivation, voire une motivation certaine!

Cela permet aux enfants de répéter sans trop se lasser.

- en agissant: le geste est associé à la parole, et vice versa

C’est ainsi que, par exemple, l’apprentissage des consignes de la classe se fait à

l’aide du Tableau Blanc Interactif.

Cela stimule également les échanges entre les enfants, pour que la maîtresse puisse peu à peu s’effacer.

d marche p dagogique11
Démarche pédagogique
  • L’acquisition du vocabulaire n’est jamais envisagée seule, elle est toujours associée à une structure syntaxique.

Par exemple:

      • avec le lexique des fruits et légumes >>> Je mange …. Il mange…
      • avec le lexique des animaux >>> Le crocodile est vert. Les vaches sont blanches.
d marche p dagogique12
Démarchepédagogique

Les enfants ont alors à leur disposition un imagier présentant:

- une photo

- le mot correspondant ( écrit en écritures script et cursive)

le projet r aliser un album14
LE PROJETréaliser un album

C’est un projet de lecture!

Il s’agit d’avoir la possibilité d’observer le mode d’encodage des sons de la langue française.

L’apprentissage de la lecture se fait en cherchant à transcrire les sons par des lettres.

le projet r aliser un album15
LE PROJETréaliser un album

Lors de la réalisation de l’album, les

enfants vont être amenés à:

  • s’interroger sur le code
le projet r aliser un album16
LE PROJETréaliser un album

Lors de la réalisation de l’album, les

enfants vont être amenés à:

  • s’interroger sur le code
  • respecter les règles d’écriture d’une histoire
le projet r aliser un album17
LE PROJETréaliser un album

Lors de la réalisation de l’album, les

enfants vont être amenés à:

  • s’interroger sur le code
  • respecter les règles d’écriture d’une histoire
  • justifier les liens texte/images
le projet r aliser un album18
LE PROJETréaliser un album

Lors de la réalisation de l’album, les

enfants vont être amenés à:

  • s’interroger sur le code
  • respecter les règles d’écriture d’une histoire
  • justifier les liens texte/images
  • expliquer et verbaliser les étapes de la réalisation
tout au long du projet
tout au long du projet

Une lecture de différentes versions de l’histoire est proposée aux enfants.

premi re tape
Première étape

appropriation du lexique et

mise en voie de l’histoire

premi re tape21
Première étape

appropriation du lexique et

mise en voie de l’histoire

1) appropriation du lexique

Les enfants ont à leur disposition des photos, des échantillons des matériaux (paille, bois et briques), des maquettes des maisons des 3 petits cochons et des figurines représentant les personnages de

l’histoire.

De nombreuses photos leur sont proposées afin qu’ils puissent bénéficier de représentations mentales

les plus vastes possibles.

  • constitution de l’imagier

Les enfants construisent leur propre imagier des différents éléments constitutifs de l’histoire.

3) mise en voie de l’histoire

En manipulant les maquettes, les enfants verbalisent (et en même temps structurent) l’histoire.

Ils réinvestissent (ou non) les différents éléments des histoires entendues.

Ils ont ainsi choisi de faire partir les trois petits cochons par la forêt, de faire mourir le loup et ils ont particulièrement aimé (et retenu!) l’expression par ma queue en tire-bouchon.

deuxi me tape
Deuxième étape

prises de vues

(plus ou moins réussies!)

troisi me tape
Troisième étape

écriture de l’histoire

troisi me tape24
Troisième étape

écriture de l’histoire

quatri me tape
Quatrième étape
  • réalisation de l’album
  • possibilité d’enregistrer l’histoire et de monter un petit ’’film’’ avec les photos
analyse de l interaction p dagogique
Analyse de l’interactionpédagogique

Nous nous plaçons ici dans les cadres d’

élaboration d’hypothèses de sens, de mise en lien (notamment les référents) et de cohérence globale

analyse de l interaction p dagogique27
Analyse de l’interactionpédagogique

Nous travaillons:

>>> sur le mot (encodage)

analyse de l interaction p dagogique28
Analyse de l’interactionpédagogique

Nous travaillons:

>>> sur le mot (encodage)

>>> sur la phrase (syntaxe)

analyse de l interaction p dagogique29
Analyse de l’interactionpédagogique

Nous travaillons:

>>> sur le mot (encodage)

>>> sur la phrase (syntaxe)

>>> sur le texte (cohérence d’une histoire)

analyse de l interaction p dagogique31
Analyse de l’interaction pédagogique

l’histoire

Cette étape n’a pas posé de problème car:

- l’histoire avait été structurée lors de la mise en voie

- elle avait été chronologiquement découpée au moment des prises de

vues

analyse de l interaction p dagogique32
Analyse de l’interaction pédagogique

l’histoire

Écrire l’histoire revient donc à faire correspondre un texte et une image.

analyse de l interaction p dagogique34
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

Nous rencontrons des erreurs dans l’encodage du mot,

au niveau des règles d’accord et de segmentation:

- le promier petit cochon - une maison on pailli

- un lupe arrive - la maison sonvole

- petit couchon ouvre ma ta porte

  • par ma queu on tire bouchon
  • il grime à l’arbre - il pase par la chemine
  • la premier cochons - la maison senvole
  • ils sont allé - il é alla
analyse de l interaction p dagogique35
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

Les enfants corrigent leurs erreurs entre eux:

- on relit le mot

par exemple, un enfant a tout de suite pointé les erreurs

concernant lupe et couchon

analyse de l interaction p dagogique36
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

Les enfants corrigent leurs erreurs entre eux:

- on relit le mot

par exemple, un enfant a tout de suite pointé les erreurs

concernant lupe et couchon

- on isole le son à transcrire et on le recherche dans les mots connus

le ou de loup est le même que celui de poule

analyse de l interaction p dagogique37
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

Les enfants corrigent leurs erreurs entre eux:

- on relit le mot

par exemple, un enfant a tout de suite pointé les erreurs

concernant lupe et couchon

- on isole le son à transcrire et on le recherche dans les mots connus

le ou de loup est le même que celui de poule

- l’imagier sert à valider sa proposition et à s’assurer que l’on n’a pas oublié les lettres qui ne font pas de son

analyse de l interaction p dagogique38
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

dans le cas où l’encodage porte sur un mot inconnu:

- on décompose le mot en syllabes

- on recherche la syllabe à écrire dans des mots déjà rencontrés

construit

concombre

truie

analyse de l interaction p dagogique39
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

L’enseignant apporte si nécessaire:

- la prononciation exacte

analyse de l interaction p dagogique40
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

L’enseignant apporte si nécessaire:

- la prononciation exacte

- la segmentation correcte en syllabes

analyse de l interaction p dagogique41
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

L’enseignant apporte si nécessaire:

- la prononciation exacte

- la segmentation correcte en syllabes

- la validation finale

analyse de l interaction p dagogique42
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

L’enseignant aide:

analyse de l interaction p dagogique43
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

L’enseignant aide:

  • à se rappeler des règles déjà observées, notamment les règles d’accord,

comme le s du pluriel

analyse de l interaction p dagogique44
Analyse de l’interaction pédagogique

le mot

L’enseignant aide:

  • à se rappeler des règles déjà observées, notamment les règles d’accord,

comme le s du pluriel

  • à surmonter les erreurs grammaticales

Pour corriger la maison senvole, nous avons fait appel à la structure

identique connue il/elle s’appelle.

analyse de l interaction p dagogique46
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous avons rencontré:

analyse de l interaction p dagogique47
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous avons rencontré:

des erreurs de langue

Ensuite il arrive en maison de deusieme petit cochon.

Le cochon coure dans la maison de le doziemme cochon.

La maison sonvolle pas.

Le loup décide entre par la cheminée.

analyse de l interaction p dagogique48
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous avons rencontré:

des erreurs sur les référents

- Le loup arrive dans la maison du premier petit cochon. Et dit petit cochon, petit cochon, ouvre moi ta porte répond le petit cochon non, non, non par ma queu on tire bouchon non.

- Il dis : Petit cochon, petit cochon ouvre ma ta porte. Et il repond : Non, non, non pour ma que non tire bouchon.

- Les 3 petit cochon il sont allait dans la forêt.

analyse de l interaction p dagogique49
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous avons rencontré:

des erreurs de cohérence

- concernant les temps

analyse de l interaction p dagogique50
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous avons rencontré:

des erreurs de cohérence

- concernant les temps

Un loup arriva dans la maison de le permiere petit cochon.

Ils ont construis des maisons.

Certains enfants ont réinvesti le passé simple, temps du récit entendu

lors des lectures des différentes versions de l’histoire.

analyse de l interaction p dagogique51
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous avons rencontré:

des erreurs de cohérence

- concernant le niveau de langue

analyse de l interaction p dagogique52
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous avons rencontré:

des erreurs de cohérence

- concernant le niveau de langue

Le loup il veut passe par la cheminé.

La maison senvole pas.

Les enfants vivent en France et sont donc confrontés très régulièrement à la langue. Ils ont intégré le doublement du sujet par le pronom personnel, ainsi que l’effacement du ne de la négation, très fréquents à l’oral.

analyse de l interaction p dagogique53
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous corrigeons nos erreurs:

analyse de l interaction p dagogique54
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous corrigeons nos erreurs:

- en se rappelant les règles

analyse de l interaction p dagogique55
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous corrigeons nos erreurs:

- en se rappelant des règles

>>> le texte est écrit au présent

>>> la structure syntaxique suit le schéma Sujet Verbe Complément

>>> il ne faut pas oublier les articles

analyse de l interaction p dagogique56
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous corrigeons nos erreurs:

- en s’interrogeant

>>> sur la production des autres élèves

>>> au regard du connu

analyse de l interaction p dagogique57
Analyse de l’interaction pédagogique

La phrase

Nous corrigeons nos erreurs:

- en prenant conscience que la langue écrite répond à des normes différentes de celle de la langue orale

>>> la négation ne … pas

>>> redondance inutile du sujet

la demarche
LA DEMARCHE

VISE A AMENERLES ELEVES A S’INTERROGER

  • pour un retour critique

systématique sur leur L’enseignant est

lecture un guide.

  • pour apprendre à Il propose les

mobiliser leurs connaissances interrogations et les

  • pour savoir utiliser leurs référentsoutils pour trouver les

réponses.

slide59

et …….

voici notre album