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语文教材研究

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  1. 语文教材研究 丽水学院人文学院 方相成

  2. 第一章 语文教材概述 • (一)概念: • 泛指:大语文教材,书面的和非书面的 • 特指:语文课上师生使用的教材,包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音响教材、教学软件、选修教材等 • 专指:语文教科书

  3. (二)教材分类: • 1、图书类教材 • 2、视听类教材 • 3、电子类教材 • 4、现实类教材

  4. 附:我国古代语文教材 • 1、蒙学教材(三百千) • 2、选学教材 • 文选类:《昭明文选》等 • 诗选类:《诗经》《千家诗》《唐诗三百首》等

  5. 语选类:《增广贤文》《幼学琼林》等 • 3、经学教材(四书五经) • 4、作文教材(属对、笔法类等)

  6. (三)教材要素: • 1、范文系统 • 经典:代表民族文化的精品; • 例文:可教性、模仿性极强、有规律有模式可寻的作品; • 读文:可读性强,用于积累语言,培养语感的文章; • 选节:文章或作品的精彩片段。

  7. 2、知识系统 1)语言(言语)知识 2)关于语言(言语)学习的知识 3)通过语言(言语)而学习的知识

  8. 3、实践活动 (作业、练习等)系统 1)基于文本的实践活动 2)基于资源的实践活动 3)基于应用的实践活动 • 4、资源(助读)系统 文字、图表

  9. (四)教材内容 • 1、语言文字、文学与文化 • 2、阅读、写作、口语交际等言语实践活动 • 3、语文知识与策略

  10. 附:教材结构 • 1、说明或前言(编辑意图、编排体例、教学要求等) • 2、目录 • 3、正文(课文、注释、重点、提示等) • 4、练习 • 5、附录(插页、插图、表格等)

  11. 附:教材编写方式: • 选文章 • 组单元 • 做注释 • 配练习 • 附短文 • 加附录

  12. 附、苏教版新编法: • 文本研习:阅读—对话—表达 • 问题探讨:问题—探究—解决 • 活动体验:情境—活动—反思

  13. (五)教材类型: • 1、分编型①文言·白话; • ②文学·汉语; • ③阅读·写作; • ④读本·练习; • ⑤课内·课外; • ⑥多分法

  14. 2、合编型: • 范文选编法 • 主次配合法 • 综合组元法

  15. 组元法: 以时间为主线、以作者为主线、以国别为主线、以文体为主线、以知识为主线、以话题为主线、以能力为主线、以活动为主线、以手法为主线、以语言为主线、以问题为主线

  16. (六)教材编选标准: • ①教科书的科学性与艺术性; • ②教科书的时代性与经典性; • ③教科书的实践性与开放性; • ④教科书的思想性与实用性; • ⑤教科书的可读性与可教性; • (文质兼美、适合教学)

  17. (七)教材使用: • ①宏观上总揽全局(套—册) • ②中观上把握单元(组合线索、承担责任) • ③微观上吃透课文 (有什么,教什么)。

  18. (八)教材处理 • 原则: • 1、整体性与重点性相统一; • 2、科学性与艺术性相统一; • 3、目的性与针对性相统一。

  19. 方法: • 顺序法 • 逆序法 • 变序法 • 无序法

  20. 程序: • 1、确定教学目标; • 2、明确重点难点; • 3、选择教学方法; • 4、安排教学步骤; • 5、编制反馈练习

  21. 第二章 文体教学 • 本章介绍记叙文\议论文\散文\诗歌\小说\戏剧\文言文等文体的教学.主要介绍各文体的教学内容和要求.

  22. 记叙文教学

  23. 一、概述: • 记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容,以叙述和描写为主要手段来反映生活的文章。

  24. 它是生活中最常用的文体,诸如新闻、通讯、故事、游记、速写、特写、日记、传记、访问记、回忆录,甚至叙事性很强的散文、小说等等都属于记叙文体。它是生活中最常用的文体,诸如新闻、通讯、故事、游记、速写、特写、日记、传记、访问记、回忆录,甚至叙事性很强的散文、小说等等都属于记叙文体。

  25. 记叙文在中学语文课文中篇目多、比例大、范围广、体式多样,教学时间长,是中学语文教学的基础和重点,地位很重要。记叙文在中学语文课文中篇目多、比例大、范围广、体式多样,教学时间长,是中学语文教学的基础和重点,地位很重要。

  26. 二、记叙文教学的要求 • 1、知要素。 • 记叙文有六要素,即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

  27. 记叙文的要素一般应是齐全的,特别是真人实事的文章,如消息,这类文章属“完整性叙述”文体;记叙文的要素一般应是齐全的,特别是真人实事的文章,如消息,这类文章属“完整性叙述”文体; • 也有六要素不完整的,只有其中的几个要素,属“不完整叙述”文体,两者要分清。

  28. 2、讲人称。 • 叙述的角度、视点叫“人称”,是记叙文教学的又一内容。 • 一般而言我们只承认有第一人称(我字叙事,限知叙述)和第三人称(他字叙事,全知叙述)。

  29. 但我们也得知道有“第二人称”代词的使用,并且叙事的人称可以根据需要而进行转换。但我们也得知道有“第二人称”代词的使用,并且叙事的人称可以根据需要而进行转换。 • 如《祝福》中开头用第一人称,中间转入第三人称,结尾又回到第一人称叙述,是典型的例子。

  30. 3、抓线索 • 线索是记叙文的内在“脉络”,是贯穿于全文的“道具”。古人云:“一线在人,错综复杂材料惟吾所施。”可见其重要性。

  31. 从性质上说,线索可分为主观线索(感情、认识、思想线索)和客观线索(事件、人物、物件线索)两种;从性质上说,线索可分为主观线索(感情、认识、思想线索)和客观线索(事件、人物、物件线索)两种;

  32. 从形式上看,线索有单线和复线(双线、多线)之分。双线有明暗双线、虚实双线、主次双线,如《药》是典型的明暗双线,《包身工》是典型的虚实双线。从形式上看,线索有单线和复线(双线、多线)之分。双线有明暗双线、虚实双线、主次双线,如《药》是典型的明暗双线,《包身工》是典型的虚实双线。

  33. 4、理顺序 • 顺序是指文章的材料先后安排。 • 记叙文三种顺序:时间顺序,如《从百草园到三味书屋》;空间顺序,如《雨中登泰山》;认识线索,如《荔枝蜜》。

  34. 5、知表达 • 记叙文是以记叙(叙述)和描写为主要表达方式的实用文体。 • 叙述是指作者在文章中对人物、事件、事物、环境所作的交代、介绍和说明。

  35. 叙述按其不同的性质和功能,可分为顺叙、倒叙,插叙、补叙,追叙、逆叙,总叙、分叙,详叙、略叙,预叙、复叙,意识流叙述、环状叙述等等。叙述按其不同的性质和功能,可分为顺叙、倒叙,插叙、补叙,追叙、逆叙,总叙、分叙,详叙、略叙,预叙、复叙,意识流叙述、环状叙述等等。

  36. 描写是对人物、事件、事物、环境的具体形象的刻画、描绘。描写是对人物、事件、事物、环境的具体形象的刻画、描绘。 • 描写按其性质可分为:景物描写、人物描写(肖像、语言、动作、心理描写)、场面描写和细节描写。

  37. 但在文章的分析和讲解过程中我们还常常提到环境描写、侧面描写、动态描写、对比描写、白描、工笔等等手法。但在文章的分析和讲解过程中我们还常常提到环境描写、侧面描写、动态描写、对比描写、白描、工笔等等手法。

  38. 6、说结构 • 结构是指文章的内部组合和外部框架。 • 记叙文的三种结构:一是横式结构(块状结构),是指由几个材料穿连而成的文章;二是纵式结构(线状结构),是指由一个材料叙述描写而成的文章;三是纵横式结构,是前两者结合的产物。

  39. 但我们分析解读记叙性文体时,不但涉及文章的结构形式,而且要鉴赏记叙文的结构艺术,如悬念、伏笔、照应、铺垫、误会、巧合、蓄势、急转、拖延、抑扬、开合等等。但我们分析解读记叙性文体时,不但涉及文章的结构形式,而且要鉴赏记叙文的结构艺术,如悬念、伏笔、照应、铺垫、误会、巧合、蓄势、急转、拖延、抑扬、开合等等。

  40. 甚至还要归纳结构的模式,如滚雪球式结构(如《猎户》)、串珠式结构(如《土地》)、屏风式结构(如《风景谈》)、三叠式结构(如《孙悟空三打白骨精》)等等。甚至还要归纳结构的模式,如滚雪球式结构(如《猎户》)、串珠式结构(如《土地》)、屏风式结构(如《风景谈》)、三叠式结构(如《孙悟空三打白骨精》)等等。

  41. 7、发题旨 • 记叙文教学在人物、事件等内容分析掌握的基础上,还要概括中心思想,这就是发题旨。

  42. 发题旨可从下面四种常见的方法入手,一分析事件人物,二分析议论和抒情部分,三分析文章的题目,四分析文章的开头和结尾。发题旨可从下面四种常见的方法入手,一分析事件人物,二分析议论和抒情部分,三分析文章的题目,四分析文章的开头和结尾。

  43. 发题旨还可让学生熟悉记叙文“点题”的方式:明点(开宗明义、片言居要、卒章言志)、暗点(旁敲侧击、象征暗寓),一次性点题、多次性点题(反复点题、逐层点题)等等。发题旨还可让学生熟悉记叙文“点题”的方式:明点(开宗明义、片言居要、卒章言志)、暗点(旁敲侧击、象征暗寓),一次性点题、多次性点题(反复点题、逐层点题)等等。

  44. 8、学语言 • 记叙文的语言清楚明白、生动有趣,是中学生学习的主要对象。记叙文的语言又是其他文体写作的基础,因此上课时要特别重视。

  45. 语言的学习主要靠朗读、背诵、运用。还应特别指出的是记叙文中的成语、典故、警句、谚语、俗语、格言等佳句是中学生主要摹仿的对象,要学生多读多背,积累体味感悟。语言的学习主要靠朗读、背诵、运用。还应特别指出的是记叙文中的成语、典故、警句、谚语、俗语、格言等佳句是中学生主要摹仿的对象,要学生多读多背,积累体味感悟。

  46. 二、记叙文教学的方法 • 1、研读法 • 记叙文,特别是文学性记叙文,往往语意隽永,耐人寻味。因此,在教学中要重视引导学生深入研读,以利于深入了解文章的内容和深刻的主题。

  47. 研读的方法,一般采用品味、评析、设疑、咏吟、引申、比况诸法,以求层层深入。研读时从下面几点入手:研读的方法,一般采用品味、评析、设疑、咏吟、引申、比况诸法,以求层层深入。研读时从下面几点入手:

  48. (1)看题目。题目是“文心之窗”,看题目常常可以看到作者深沉的用意。(1)看题目。题目是“文心之窗”,看题目常常可以看到作者深沉的用意。

  49. 《药》 • 如《药》,表面上看好像是指给人治病的“人血馒头”,但仔细研读,会发现原来是一语双关,指的是探求疗救社会之“救”。

  50. (2)找文眼。记叙文往往有文眼,即文章中蕴含主旨的句子。找到这种文眼句,对理解课文内容常有提纲挈领的作用。(2)找文眼。记叙文往往有文眼,即文章中蕴含主旨的句子。找到这种文眼句,对理解课文内容常有提纲挈领的作用。