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COLLEGE LOUIS PASTEUR BRUNOY – ESSONNE Académie de Versailles Principal: Fabien AUBLANC

COLLEGE LOUIS PASTEUR BRUNOY – ESSONNE Académie de Versailles Principal: Fabien AUBLANC.

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COLLEGE LOUIS PASTEUR BRUNOY – ESSONNE Académie de Versailles Principal: Fabien AUBLANC

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Presentation Transcript

  1. COLLEGE LOUIS PASTEURBRUNOY – ESSONNEAcadémie de VersaillesPrincipal: Fabien AUBLANC

  2. Année 2011/20126ème 3M Azerad Professeur Histoire géographie - Professeur principal Mme Godel Professeur MathématiquesMlle Herold Professeur LettresMme Campenon Professeur Education musicaleMme Vives Professeur AnglaisM Broyelle Professeur TechnologieMme Galland Professeur EPSMme Chaplain Professeur SVTMme Chirico Professeur Arts plastiques

  3. L’approche par compétences au collège Louis Pasteur :les tâches complexes

  4. Sommaire 1. Présentation de l’établissement 2. Les objectifs 3. Le travail par compétences en classe de 6ème 4. Constats de l’équipe pédagogique 5. Vers une classe sans notes?

  5. Établissement : Collège Louis Pasteur à Brunoy (91) • Effectif • 634 élèves • une SEGPA et une ULIS • Résultats au brevet des collèges 2010- 2011 • 87,59 % • Catégories socio-professionnelles • favorisées : 60, 74 % • défavorisées : 14, 81 % • Projet d’établissement • prise en charge des élèves en difficulté

  6. Liste de l’équipe éducative • Arts Plastiques : Mme Chirico • Education musicale : Mme Campenon • Mathématiques : Mme Godel • Anglais : Mme Vives • Français : Mme Herold • SVT : Mme Chaplain • EPS : Mme Galand • Technologie : Mr Broyelle • Histoire Géographie : Mr Azerad

  7. Objectifs de l’action • Réaliser une tâche complexe • Notre définition de compétence : mobilisation de ressources déjà travaillées dans une situation inédite • Tâche complexe Mobilisation des ressources Résolution d’un problème Réalisation d’une production

  8. Objectifs de l’action • Faire un suivi individuel • Création d’un profil d’élève : 6 verbes d’action : réaliser s’informer s’investir respecter raisonner s’exprimer

  9. Objectifs de l’action • Mettre en place la différenciation • Créer des évaluations différenciées selon les besoins des élèves • Favoriser le travail de groupes hétérogènes • Développer la remédiation • Mener des projets en pluridisciplinarité

  10. Le travail par compétences en 6ème • Quelques exemples et applications de tâches complexes • En français : la poésie Compétence : écrire un texte poétique ou un fragment de texte poétique en respectant des consignes ( à la manière de, calligramme, invention)

  11. Réaliser et s’investir Compétences: Pouvoir écrire un fragment de texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises en référence à des textes poétiques. Utiliser les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale Consigne: faire un calligramme ou un poème en rapport avec un animal

  12. Réaliser et s’investir • Compétences : Pouvoir écrire un fragment de texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises en référence à des textes poétiques. • Utiliser les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale

  13. Le travail par compétences en 6ème • En mathématiques : • Le cercle • Les fractions et les aires

  14. Le travail par compétences en 6ème Tâche complexe n°4 : échelle descriptive constituée avec les élèves

  15. Le travail par compétences en 6ème

  16. Le travail par compétences en 6ème TACHE COMPLEXE N°1 Dans chaque cas, quelle fraction du carré représente la partie coloriée ? Explique dans chaque cas comment tu as trouvé ?

  17. Le travail par compétences en 6ème

  18. Le travail par compétences en 6ème • Les outils : • Une échelle descriptive pour chaque tâche complexe (à priori ou à posteriori), avec ou sans les élèves. • Une grille pour chaque discipline

  19. Le travail par compétences en 6ème • Le travail d’équipe • Une heure de concertation toutes les deux semaines • Les projets pluridisciplinaires

  20. Constats provisoires de l’équipe • Points forts du projet • La synergie des élèves • Autonomie de l’élève • Verbaliser / Oraliser • Points faibles du projet • Outil informatique

  21. Vers une classe sans notes ? • Évaluation  une formation continue • Cibler les difficultés de l’élève • Élèves moteurs de leur savoir • Ne plus travailler seul face à la classe • Diversifier ses pratiques • Développer l’oral par l’argumentation

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