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補救 教學基本 概念 補救教學教材教法

補救 教學基本 概念 補救教學教材教法. 臺北市明湖國小 林玲如老師. 補救教學 ~ 以國語科為例. 識字教學. 詞語教學. 文本選擇. 國小國語文. 流暢 性. 句型教學. 閱讀理解. 前言. 不同年級 ~ 不同發展目標、不同成分重點. 各年段語文成分之重點與比重. 前言. 不同年級 ~ 不同發展目標、不同成分重點 不同 年級 ~ 與普通課程差異程度不同，不同補救重點. 先診斷類型再補救. 先診斷類型再補救. 97 學年一所偏遠國中新生識字量調查. 一半以上未達小四識字量. 國語補救教學實施面向 ~. 文本 選擇. 句型教學.

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Presentation Transcript

  1. 補救教學基本概念 補救教學教材教法 臺北市明湖國小 林玲如老師

  2. 補救教學~以國語科為例

  3. 識字教學 詞語教學 文本選擇 國小國語文 流暢性 句型教學 閱讀理解

  4. 前言 • 不同年級 ~不同發展目標、不同成分重點

  5. 各年段語文成分之重點與比重

  6. 前言 • 不同年級 ~不同發展目標、不同成分重點 • 不同年級 ~與普通課程差異程度不同，不同補救重點

  7. 先診斷類型再補救

  8. 先診斷類型再補救 • 97學年一所偏遠國中新生識字量調查 一半以上未達小四識字量

  9. 國語補救教學實施面向~ 文本 選擇 句型教學 詞語教學 識字 教學 閱讀理解 評量 流暢性 教學 教學 再評量

  10. 前言 • 不同年級 ~不同發展目標、不同成分重點 • 不同補救教學重點 ~與普通課程差異程度不同，不同補救重點 • 掌握有效補救教學原則，確保教學品質 ~年級越高、落後越多、要學的材料和目標越多、可以補救的時間越少

  11. 文本簡化 有效補救教學 • 文本選擇

  12. 一篇適合老師於課堂上教導學生閱讀的文本，其生字新詞的比例以多少為宜？一篇適合老師於課堂上教導學生閱讀的文本，其生字新詞的比例以多少為宜？ (1)5%~10% (2)10%~15% (3)15%~20%

  13. 文本選擇~調整簡化教科書 中文學習補救教學資源網

  14. 文本選擇~調整簡化教科書 • 替換低頻率的字詞 *分析文本的字頻、詞頻 *尋找可替代的字詞 • 修改文本的語句 • 挑選適合教學的字、詞 • 確定文本內容，進行教學活動設計 頻率越低代表越不常見 教育部84字頻.87詞頻 將低頻字替換成高頻字

  15. 〈春天的計畫〉 〈新的計畫〉

  16. 〈春天的計畫〉 雪不見了，風也不冷了，春天來了。 小熊找來一些木頭，要蓋一間小木屋。 小馬有了鉛筆和本子，要讀完十本書。 小羊開始練習微笑，要認識五個新朋友。 小牛種下地瓜種子，要做一個認真的農夫。 春天來了，大家都開始忙了。

  17. 刪除 替換 保留

  18. 北風走了，春天來了，大家都有一個新計畫。 小牛說：「我要當一個認真的農夫。」 小魚說：「我要交五個新朋友。」 小馬說：「我要看完一百本書。」 春天來了，大家都開始忙了。 雪不見了，風也不冷了，春天來了。 小熊找來一些木頭，要蓋一間小木屋。 小馬有了鉛筆和本子，要讀完十本書。 小羊開始練習微笑，要認識五個新朋友。 小牛種下地瓜種子，要做一個認真的農夫。 春天來了，大家都開始忙了。

  19. AFTER

  20. BEFORE

  21. 文本簡化調整~以提升識字量為目標 中文學習補救教學資源網

  22. 文本的選擇~1 考慮學生的識字量 選擇文章的結構 斟酌文本的長度

  23. 文本的選擇~2 貼近學生生活經驗 內容教材生動有趣 是一篇適合指導性閱讀的文章

  24. 文本的調整簡化 • 一篇文章中，學生不認得的字要控制在5%~10%之間 根據教學目標做調整 調整簡化教材+高頻率字詞 高頻率字詞+自編文本

  25. 國語補救教學實施面向~ 文本 選擇 句型教學 詞語教學 識字 教學 閱讀理解 流暢性

  26. 識字教學重不重要? 識字 理解 語言理解 閱讀理解

  27. Gough和Tunmer(1986)「閱讀簡單觀點模式」 R=DxC 語言理解 閱讀 識字解碼 識字解碼是閱讀理解的核心元素之一

  28. 識字教學 • 低識字量學生與一般學生的閱讀發展，將出現馬太效應 透過大量閱讀,獲得新詞彙並能理解 挫折性閱讀 低識字量學生 一般學生 運用已知推論未知:運用上下文推論詞意 學習動機 學習成效 識字自動化,有較多的時間處理篇章內容的理解

  29. 閱讀理解的認知基礎架構圖(Wren,2000)

  30. 常見的識字教學方法 • 從字形入手的有集中識字、部件識字等； • 從字義入手的有分散識字等； • 從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等； • 從形義結合入手的有字理識字等； • 從音義結合入手的有聽讀識字等； • 從形音義聯繫入手的有字族文識字、韻語識字等； • 電腦輔助識字

  31. 常用識字教學策略 • 分散識字教學法 生字隨課文分散出現，老師結合課文內容進行教學，注重生字字義的情景創設，老師利用生動形象的語言環境進行語文教學活動，學生在情境中學習。 • 集中識字教學法 就是歸類識字 ，即通過教學技巧，教授一組同屬一類的字， 有目的的提升學生的識字量。

  32. 選定主要教學部件 一、部件辨識:介紹部件「木」,說明「木」所組成的字多與樹木有關,在文本中所出現的結構有左右結構,如「棵、樹」；上下結構,如「樂」；以及較複雜的結構,如「條」 二、部件識字教學: (一)找出課文中有「木」的字,認識組字規則 (二)以「木」為主要部件,和其他部件相組合,達成集中識字的成效

  33. 「木」字的演變 • http://www.youtube.com/watch?v=dmiEz_3kG7c • 香港現龍中文字詞學習:木字動畫

  34. 網路資源~香港現龍中文字詞學習

  35. 部件辨識 • 找一找(圈一圈),文字中的「木」字藏在哪裡? 字 詞語 文章 教學步驟: 示範 學生獨力完成 教師 說明 搭鷹架(師生共做)

  36. 識字教學 木 • 花瓣造字 • 文字拼拼樂 • 選填字詞 一句話 一段話 一篇文章 部件 造詞 單字

  37. 作答三部曲 • 填入代號方式完成,降低作業難度,讓學生有完成任務的動機. • 若學生回答不出,可讓其大聲朗讀出句子,再行判斷並作答. • 若學生不會選出正確的答案,鼓勵學生將題目上所提示的詞語逐一帶入句子大聲朗讀,以便進行判斷再作答.

  38. 小結 能力取向的補救教學~非學科內容 而是著重於能力的培養,並不是精熟課文內容。 根據學生的能力規畫教學內容以及活動,提升學生的學習興趣與成效

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