课程设计与教材建设

“澳门理工学院课程开发与教师专业发展”项目　　　　　　　2008年9月1-12日“澳门理工学院课程开发与教师专业发展”项目　　　　　　　2008年9月1-12日课程设计与教材建设黄向阳　博士华东师范大学教育学系 xyhuang@dedu.ecnu.edu.cn

导言 • 目标 • 内容 • 方法 • 评价 • 调查

一、目标 • 相信教师有必要参与课程与教材建设； • 了解课程设计的代表性理论与模式； • 掌握课程建设与教材编写的程序、规范； • 编制或修订所执教科目的课程标准或课程大纲； • 编写或改善所执科目一个单元的教材（含作业题等）。

二、内容

三、方法 • 理论讲授 • 教例分析 • 实际作业 • 课堂讨论

四、评价 • 所执教科目的课程标准或课程大纲 • 一个单元的教材（含作业题等）

五、调查 • 自我介绍（姓名、教龄、学术单位、学科或专业、执教的科目或课程） • 教材情况（选用/改编/自编） • 选用、改编他人编写的教材（或自编教材）的原因或理由

第一讲　大学教师与课程开发 问题与讨论：大学教师为什么要参与课程开发？为什么要自编教材？ • 观点1：有现成的优秀教材，又何必多此一举自编教材？与其费力去自编一部教材，不如努力去寻引进一部成熟的教材。 • 观点2：别人编写的教材再成熟，也得加以改造使用…… • 观点3：最好还是用自编的教材……

一、大学职能的演变 • 作为学术团体的中世纪大学：以古典学科的经典著为教材 • 作为学术研究机构的近代大学：以学术著作为教材 • 研究与教学并重的现代大学或学院 • 作为教学或培训机构的高等专科学校、社区学院

二、社会分工与科技革新的冲击 • 现代社会分工深化与职业培训重心上移 • 学科分化与课程整合 • 知识爆炸与教材更新

三、课程理论的发展 • 课程论逐渐取代教学论的趋势 • 从静态的教材观到动态的课程观 • 现代课程理论中广义教材观 • 课程开发中的教师：从课程执行者到课程开发者

四、学习观与学生观的转变 • 学习是经验不断重建的过程 • 学生是主动的学习者 • 课程从教材中心转向学生中心

五、教师专业发展的压力 • 教材建设与学术研究的良性互动 • 缓解教师职业倦怠

六、调查 • 自编教材遇到过或可能会遇到哪些问题或困难？ • 您希望在“课程设计与教材建设”工作坊解决什么问题或困难？ • 您对工作坊的目标与内容有何意见或建议？

课程设计的准备 • 尽可能多地收集和浏览所执教科目的教科书和课程大纲，研究其内容，以了解该科目当前正在教授的东西； • 通过各种方式设法了解学生在修学该科目之前通常已经掌握了哪些相关内容，以及修学之后还将在该科目上学习哪些内容； • 与同科目的同事或同行交流，以了解那些有助于激发兴趣的主题、方法、材料和活动等。

作业1 • 简要介绍您本学期执教的一门课程今晚将课程简介传至黄向阳（xyhuang@deud.ecnu.edu.cn)

课程设计与教材建设

课程设计与教材建设

Presentation Transcript