FAMILIAS Y ESCUELAS; PADRES Y EDUCADORES: ¿UNA RELACIÓN PELIGROSA?

1. FAMILIAS Y ESCUELAS; PADRES Y EDUCADORES: ¿UNA RELACIÓN PELIGROSA? Ruth Harfrharf@filo.uba.arwww.ruthharf.com.ar

2. DEL ORDEN AL CAOS: ¿HACIA DÓNDE VA LA RELACIÓN FAMILIA – ESCUELA? • ¿Qué pasa con las demandas y exigencias que las familias plantean a las escuelas?: • ¿son válidas?, • ¿son razonables? • ¿es función de las escuelas asumirlas? • ¿Qué pasa con las demandas y exigencias que las escuelas plantean a las familias?: • ¿son válidas?, • ¿son razonables? • ¿es función de la familia asumirlas?

3. DEL ORDEN AL CAOS: ¿HACIA DÓNDE VA LA RELACIÓN FAMILIA – ESCUELA? • ¿La relación entre familias y escuelas sólo es cuestión de las familias y las escuelas? • ¿Qué papel juegan en esta relación las instancias estatales del sistema educativo? • ¿Cuántas de estas demandas y exigencias mutuas no están equivocando el destinatario?

4. ¿DE QUÉ FAMILIA HABLAMOS? • Entidad compleja en la que vemos nuevas configuraciones • Transformaciones en la función de: • organizar la convivencia (los vínculos afectivos), • la sexualidad y la procreación, • la provisión de recursos económicos para la supervivencia, • La asimetría en los vínculos está en crisis, se empareja, se desdibuja y hasta se invierte

5. LOS VÍNCULOS ADULTOS-CHICOS EN LA ACTUALIDAD • Inoperancia de los propios modelos parentales y filiales internalizados. • Infancia: se acorta y tiende a desaparecer. • Adolescencia: se alarga “indefinidamente”. • Adultez: se resiste. • Vejez: se niega

6. ¿DE QUÉ ESCUELAS HABLAMOS? • Las escuelas se debaten actualmente entre • demandas que se considera que corresponden a otras agencias sociales, • exigencias de los grupos familiares y • necesidad de abordar los aspectos pedagógicos como prioridad. • Corren el riesgo de perder el rumbo, la brújula en cuanto a su esencial función de enseñar.

7. RELACIONES ENTRE FAMILIA Y ESCUELA • Se configuran en una trama de vínculos cotidianas • Las representaciones imaginarias subyacentes acerca de lo que se debe ser, hacer y sentir pueden facilitar u obstaculizar estas relaciones. • La escuela debe “hacerse familiar” a las familias pero sin transformarse en una réplica de ellas

8. DUDAS Y CUESTIONAMIENTOS • ¿Cómo evitar ser jueces de las modalidades de funcionamiento familiar? • ¿Cómo evitar legitimar aquellas modalidades que no nos parecen pertinentes? • ¿Cuál es el límite entre la invasión de la privacidad y la necesidad de defender los derechos de los chicos involucrados en las situaciones?

9. INCIDENCIA DE LOS DIVERSOS CONTEXTOS SOCIOCULTURALES • ¿Cómo se hace para conquistar el necesario respeto mutuo? • Es territorio a conquistar, es esencialmente intención y actitud. • Es asumir una postura ético-ideológica que procure lugares de encuentro, donde las diferencias sean reconocidas y donde la búsqueda (no siempre el encuentro) de acuerdos sea una meta constante.

10. EN LA ESCUELA HOY • Las estrategias para manejar y construir relaciones de cooperación y apoyo con las familias resultan muchas veces ineficaces y hasta obsoletas. • Hay dificultades para lograr acuerdos • Se observa que la ineficacia de las acciones lleva a sentimientos de impotencia, angustia y actitudes regresivas

11. LAS REPRESENTACIONES MUTUAS • Tanto familias (padres) como escuelas (docentes) se manejan con representaciones, imaginarios, supuestos, mitos acerca del otro. • Tienen su origen tanto en la historia de ambas instituciones, como la experiencia personal e institucional. • Condicionan el sistema de demandas y exigencias entre ambos ámbitos

12. INCIDENCIA DE LAS MODALIDADES COMUNICATIVAS • ¿Qué pasa con las modalidades de circulación de la información establecidas entre ambos? • ¿Ayudan u obstaculizan la comunicación? • ¿Toman en cuenta, respetan, perturban o impiden la construcción de códigos compartidos?

13. MODELOS DE REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES FAMILIA-ESCUELA • Invasión de terrenos • Terrenos compartidos • Reemplazos mutuos • Alumno:¿trofeo a conquistar u objeto para ver quién se hace cargo?

14. TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS SISTEMASUrie Bronfenbrenner Ecología del desarrollo humano: • Estudia la acomodación progresiva y mutua, entre • un ser humano activo, en crecimiento, y • las propiedades cambiantes de los escenarios inmediatos en los que vive, • Proceso afectado por las relaciones entre estos escenarios, y los contextos más grandes en los cuales están incluidos.

15. TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS SISTEMASUrie Bronfenbrenner • Microsistema: actividades, roles, y relaciones interpersonales en un escenario dado, cara-a-cara, con otras personas. Contextos inmediatos, experiencias significativas e inmediatas. • Mesosistema: interacciones entre los diversos microsistemas, entre el microsistema y el exosistema y relaciones posibles con el macrosistema ( relaciones entre casa y escuela, escuela y trabajo, etc.). • Es un sistema de microsistemas

16. TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS SISTEMASUrie Bronfenbrenner • Exosistema,unión y procesos entre dos o más escenarios, uno de ellos habitualmente no contiene a la persona en desarrollo. • Ocurren eventos, influencias indirectas que se ejercen hacia los individuos: Servicios de salud, familia extendida, lugar de trabajo de los adultos. • Macrosistema: esfera“más inclusora”, más abarcadora de una cultura dada, definen los rasgos y características de los micro, meso y exosistemas; • sistemas de creencia, valores, normas, recursos, estilos de vida, modelos de intercambio social.

17. TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS SISTEMASUrie Bronfenbrenner • CRONOSISTEMA : se refiere a ciertos patrones de eventos y transiciones ambientales que ocurren durante la vida del individuo, tomando en consideración la marcada influencia sociohistórica en el desarrollo de este. • Insistencia en la dimensión esencialmente temporal del desarrollo psicológico, en un intento por resaltar el carácter evolutivo de los cambios psicológicos

18. CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA • Necesidad, deseo y demanda de participar en las propuestas escolares versus las posibilidades reales que tienen hoy los grupos familiares. • Cómo hacer para evitar que se instale un sistema de reproches y quejas mutuos. • Comprender y entender versus prejuzgar, juzgar, enjuiciar, condenar y castigar.

19. CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA • Necesidad de conocer y respetar el contexto cultural de los chicos • Analizar la posibilidad de trabajar con estas diferencias • Relacionar la escala de valores del grupo familiar y de la escuela con los sistemas de valores sustentados en la Declaración de los Derechos Humanos.

20. CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA • ¿Cómo hacer para construir nuevos modos de vinculación entre familia y escuela, que tengan como protagonista real al alumno? • ¿Cómo atender con flexibilidad a las características familiares diversas que se nos presentan y se nos presentarán? • ¿Cómo partir de la heterogeneidad de demandas y modelos familiares, y responder de manera diversa acorde a ellas?

21. CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA • No hay [más] recetas universales, tenemos que volver a pensar nuevas formas de acción • Buscar modos para reinventar la construcción de vínculos familia-alumno-escuela. • Partir desde una lectura crítica de quienes son las familias de nuestros alumnos y de lo que somos y ofrecemos como comunidad educativa.

22. CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA • Considerar a la escuela como escenario abierto, capaz de leer e interpretar signos del exterior, incluidas las familias • Hacer de la relación familia-escuela, un asunto institucional: que docentes y padres no se sientan solos en ese encuentro deseado, temido y necesario • El vínculo con las familias merece y debe ser cuidado en el marco de un proyecto institucional fundamentado y coherente.

23. FAMILIA Y ESCUELA • Un acuerdo de partes. • Un pacto de buena voluntad. • Un contrato con intereses comunes. • La unión de dos campos diferentes que crea un campo común sobre el que se generan los acuerdos. • En este campo el chico es hijo para los unos y alumnos para los otros.

24. QUÉ PASABA ANTES • En esta dupla escuela-familia quedaba claro que el chico tenía un doble rol: hijo y alumno. • el padre ejercía su poder en el hogar, • el maestro en la escuela, • el niño en el hogar era posesión del padre, en la escuela del maestro.

25. ¿Y QUÉ PASA HOY? • La institución escolar, ante demandas “excesivas”, se percibe a sí misma como estando a la deriva. • Las familias, en tanto núcleos “fuertemente estructurados”, se sienten a la deriva. • Los chicos, sin límites y referentes claros, parecen haber quedado a la deriva. • Los tres componentes de este trípode buscan acomodarse a un “nuevo orden”, para sobrevivir sin perder su identidad.

26. VÍNCULO FAMILIA-ESCUELA HOY • Familias: Parecerían desviar hacia las escuelas el ejercicio de poder perdido o cuestionado. • Padres: Desconfían de las escuelas y las cuestionan muy a menudo. • Escuelas: Perciben a las familias como amenazas, cuerpos extraños, rivales: “perturbación exterior”. • Educadores: Consideran que los padres muchas veces interfieren en el quehacer institucional.

27. ¿Y QUÉ SE NECESITA? Escuelas y familias que sepan: • Que solas no pueden: no pueden prescindir las unas de las otras. • Que se debe desarrollar ofrecer ámbitos de colaboración y participación real de las partes. • Que ambas instituciones necesitan re-pensarse, acorde a las necesidades y demandas actuales. • Que los chicos deben ser ubicados en un esquema en el que el respeto mutuo de los adultos será una base de seguridad emocional para ellos.

28. Ruth harfrharf@filo.uba.arwww.ruthharf.com.ar