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数字化知识环境下的职业教育教学. 张 剑 2014.6 新疆. 政府导向 (10 年). 2 003年 精品课程建设 本科教学水平评估 2 005年 本科教学质量工程 2 006年 《 关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 》 ( 1 6 号文件) 2 012年 本科教学工程 骨干高职院校 ( 8 号文件) 中等职业教育信息化能力提升计划 《 关于实施中等职业教育改革发展示范学校建设计划 》 （ 9 号文件）
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数字化知识环境下的职业教育教学 张 剑 2014.6 新疆
政府导向(10 年) 2003年 精品课程建设 本科教学水平评估 2005年 本科教学质量工程 2006年 《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划》 (1 6 号文件) 2012年 本科教学工程 骨干高职院校(8 号文件) 中等职业教育信息化能力提升计划 《关于实施中等职业教育改革发展示范学校建设计划》 （9 号文件） 2011年 《教育信息化十年发展规划（2 0 1 1 - 2 0 2 0 年）》 2012年 视频公开课 优质资源共享课 五大行动计划 2013年 学校信息化能力建设与提升行动（数字校园） 信息化试点校
技术应用与教育教学规律的背离 • 层出不穷的新技术渲染掩盖了教育教学目的 • - 对争荣誉的热衷和对日常教学的冷淡对比鲜明
政府导向与教育教学数字化实践的落差 • 以往工程和项目的实效差--强人意 • 数字校园建设--举步维艰
数字化知识环境中教育教学的两个主要基础 载体－数字化校园的应用建设 网络辅助的教学活动 信息 －数字化的教学资源
三个问题 数字化知识环境下的---数字化校园建设 • 一是校园网的建设模式问题，因为校园网是数字化校园建设的基础； • 二是应用建设问题。因为应用是数字化校园建设的出发点和归宿； • 三是管理问题，因为管理既是数字化校园建设的内容又是数字化校园建设的保障。
一) 校园网建设模式 建设数字化校园，首要的就是要建立现代化校园宽带网络，因为这是建设数字化校园的硬件基础。由于财政投入毕竟有限，寻求一种合适的投资运营模式建网和养网成为目前众多高职高专院校关注的焦点。目前校园网建设中较常见的有三种模式： • 外包模式 • 自建模式 • 合作模式
外包模式 就是把校园网部分或全部外包给企业来运作，由企业负责对网络设备和布线进行投资，企业根据教师、学生对网络的使用情况来收费，经若干年后收回成本并赢利。 这种模式主要应用在新校区的建设和老校区的大规模改造中，投资的企业一般为电信级的网络运营商。这种模式最大好处就是可以最大限度减轻学校资金不足的压力和引进规范的电信级网络管理。缺点是由于学校对网络设施不具有所有权，所以也相应失去了对网络设施的管理权. 另一方面，企业在收费时，尽管已经充分考虑教育的特殊性，以低于商业的标准收费，但对于学校师生来说仍然偏高，从而抑制了应用需求，反过来又导致企业投入的成本无法收回，使企业失去了经营的兴趣。从目前来看，校园网外包模式有利有弊，弊大于利。也有人将此种模式称为企业的一种“广告模式”或“竞争模式”。
自建模式 就是学校自筹资金或贷款，独立自主建设校园网，自己投资自己管。 这种模式最大的好处就是学校在校园网的建设上拥有充分的自主权，不会受制于企业。但这种模式要求学校有较大的资金投入，按主流技术标准设计，一年几百万的投入是必需的，并且对运行维护的技术人力也会有较高要求。采用这种模式建设时，多数学校采取一次规划、分期建设的方法，逐步达到数字化校园的基本要求。规划实施时，因综合布线与基建关系较大，理论上有15-20年的使用期，一般采用和基建同步、一次到位的方法，而应用系统则根据规划和需要逐步推出。在运行维护的技术保障方面，为防止人力资源流失和确保合理使用，一些高校给予这类技术人员额外津贴，并安排他们承担一定教学任务。
合作模式 学校和企业双方共同投资，共同维护、共同收益。 合作模式的关键是如何确定回报模式，这样的模式关键在于要找到学校需求和企业需求的结合点，这是合作模式的基础。企业投资，企业的投资成本由学校按协议分成若干年支付，企业因投资可获得校园网络一定年份的排他性合作经营权，其回报由校园网络的增值服务解决。如果有合适的IT企业投资，显然对学校更为有利，首先可以减少利息支出，降低了建设成本；其次企业为获得更多投资回报，会根据自身条件积极提供各项增值服务，这客观上有利于推进基于校园网络的应用，同时由于是共同投资，所有增值服务学校都可以按比例分成。这种模式优点就在于既减轻了学校资金压力和运行维护的技术压力，又使学校最大限度地保留了对校园网自主权，同时还充分考虑到了企业的赢利空间。有人因此而称其为“双赢模式”。
教育部教育信息化推进办公室在教育信息化试点工作座谈会《关于进一步充实教育信息化试点工作内容的意见（征求意见稿）》明确指出：“试点工作要探索出台相关配套政策措施，支持国有电信企业参与学院宽带网络建设的政策，解决宽带接入最后一公里问题”；“试点工作应在优质数字教育资源共建共享机制方面进行探索，特别是推进建立‘企业竞争提供、学院自主选择、政府评估准入’的资源建设、共享新机制”。教育部教育信息化推进办公室在教育信息化试点工作座谈会《关于进一步充实教育信息化试点工作内容的意见（征求意见稿）》明确指出：“试点工作要探索出台相关配套政策措施，支持国有电信企业参与学院宽带网络建设的政策，解决宽带接入最后一公里问题”；“试点工作应在优质数字教育资源共建共享机制方面进行探索，特别是推进建立‘企业竞争提供、学院自主选择、政府评估准入’的资源建设、共享新机制”。
二) 应用建设问题 1.明确建设思路 • 一是让应用系统来适应我们的管理模式和业务流程，还是我们的管理模式和业务流程向成熟的系统靠拢。 • 二是建立统一的数据平台
2.确保典型应用 典型应用常指一些基于网络、应用面广和技术相对成熟的服务系统，它会随着时间和技术发展而变化。早期校园网的典型应用有WWW服务、电子邮件服务、文件传输服务、远程登录服务和电子公告牌服务；财务管理、教务管理和无纸化办公系统等。高职高专院校在建设数字化校园时，应注意在确保典型应用的基础上，进一步拓展校园网应用的深度与广度，如校园一卡通、多媒体教学信息服务、数字化图书馆、视频点播、视频会议等。
3.加强需求引导 较高应用价值的应用系统：校园一卡通，利用它可以在校区内方便地实现身份认证和消费结算。
4.倡导师生共建 师生是校园网络的使用者，师生的数字化应用水平也体现了一所学校数字化校园建设水平的高低。高职高专院校是培养技术应用型人才的地方，应充分利用学校人才培养的特色，创造条件让师生参与数字化校园建设项目，如网络管理、网页设计、课件制作、软件开发等。通过参加数字化校园建设，师生的信息化应用水平得到提高，应用能力得到锻炼，同时也推动了学校数字化校园建设。
三) 管理问题 • 成立跨部门的、由校领导牵头的信息化建设领导小组，负责规划、指导、协调学校的信息化建设工作。这类机构的建立对学校优化资源配置、控制投资成本、提高信息资源的共享程度，有效推进学校的信息化建设起决定性作用。 • 赋予其规划、指导、实施和协调四位一体的职能，使其担当起数字化校园建设策划者、推动者、组织者和指导者的责任。
一是素材类教学资源 文本、图形/图像、音频、视频、动画。另外，还有学科图形符号等。 二是集成型教学资源 这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材进行有效的组织，是一种“ 复合型” 的资源。按照这些资源的实际应用形态，又可以将其分为：课件、试题、试卷、文献资料、案例、常见问题解答和资源目录索引等。 三是教学工具、系统、平台 支持教学资源制作、发布、传送与传播； 支持、协助学习与认知过程； 支持学习交流、讨论与协作； 支持教学效果跟踪、评价与反馈； 支持对教学各环节的控制与管理。 四是网络课程（在线课程） 指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分： 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
现代信息技术 ---教学资源积累的个性化（电化、计算机辅助、多媒体） 网络教学平台--- 教师在线编制课件（仿真实训资源、数字图书馆 、流媒体 ） 教学资源库---- -数字化教学资源共享（物联网、云计算、播课、MOOC、点媒体 ）
？？？为什么要建立校级数字化教学资源中心 第一，建设校级资源管理中心，全面推进数字化资源建设。建立共享型专业教学资源管理平台为核心，集成基于资源的校内解决精品课程、网络教学、仿真实训、顶岗实训等应用。 第二，加快推进校政企合作，开发建设数字资源平台与应用。打造远程教育平台，探索职业院校服务企业培训的新机制。职业院校基于自身的资源为企业培训提供服务，满足在校学生的学习需求；企业按照自己的需求，进行员工培训，获得最新的、系统的、专业的知识与资源，充分满足各方面的发展。 第三，发动校内师资资源，成立优质资源建设团队。 第四，加快建设移动互联网，推动碎片化学习，提升学生学习的质量。通过移动互联网的建设，打造适合学生在线教育资源移动互联终端，有效地利用碎片时间、更容易的信息获取、更个性化的教学，搭建课程资源库，最终形成数字化学习中心，满足师生在线学习，提升学生学习质量，满足广大师生的远程教学的需要。
1 基于课程内容的讲授照本宣科教学 讲授式教学的主要环节 － 课程信息 － 课堂讲授 － 教材 － 作业 － 答疑讨论 － 实验实践 － 考核考试
2 基于专业大纲的网络辅助教学 课程信息的组织与展示（课程介绍、大纲、教师信息等） 教学材料的组织与发布（讲稿、 参考资料、教学录像等） 课前预习、课后拓展 学习交流、讨论与协作（答疑、讨论、教学博客等） 教学效果跟踪、评价与反馈（作业、测试、问卷、学习过程记录等） 教师对教学各环节的控制与管理
3 基于协作活动的项目化教学 - 重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。 - 面向协作活动的项目化教学平台： 教学情景创设（基于问题、项目、案例等） 协作学习组织的创建 项目进展管理 项目资源和文档的积累与共享 小组交流沟通、教师指导 多元化、过程性评价 专兼职教师协作进行课程建设、教学 教师教学活动的评价 - 根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。
数字化知识环境下的对策——混合教学改革 高校推进网络辅助教学进入瓶颈（深水区） 需要机制创新 需要重新审视我们的课程、专业，甚至学校
”6 + 1 ” 在线教育综合平台 a . 通用网络教学平台 b . 研究型教学平台 c . 精品课程建设与申报平台 d . 专业建设与展示平台 e . 网络课程共享联盟平台 f . 流媒体与播课学习系统 + 教学资源中心
在MOOC基础上发展的新特征 ①个性化学习支持 基于小知识单元的步进式学习；微视频讲解导向；测试配合； ——学生多且无交互的课程将被在线学习模式替代 ②支持网上学习共同体 围绕小知识单元的讨论；基于课程的答疑讨论；借助社交软件拓展交流 信息技术与教学融合——技术平台 ③支持基于大数据的学习分析 对于学习者；对于教学者；对于管理者；对于研究者 ——技术促进过程性评价，发展自适应学习 ④支持平台、课程与课件的有机结合 视频课件（多种格式）；虚拟实验；资源推送 ——适应各类教师，摆脱对技术人员的强依赖，提高备课效率，拓展备课视野
在MOOC基础上发展的新特征 ⑤支持校际间在线课程的共享 基于各院校平台构建课程联盟；将日常教学与课程共享紧密结合 ——给愿意开放的课程提供便利 ⑥课程教学与精品课程、专业建设等一体化 教师基于日常教学的空间申报精品课程；学校基于将日常管理进行专业展示 ——与原有教学工作顺畅衔接 ⑦与数字校园建设相结合 基础数据共享；与其它应用对接 统一门户和身份认证 ——避免信息孤岛，提升学校信息化综合能力
技术系统的建设 数字资源 通用教学资源、仿真实训资源、 数字化场馆、数字图书馆 业务应用 教学、科研、管理、公共服务、文化生活、社会服务 基础设施 校园网络、数据中心、网络信息服务、 网络管理与网络安全、多媒体教室、 仿真实训环境、校园网络电视与数字广播、 数字安防系统
组织体系的建设 ——可持续发展体系建设 教育信息化领导力（重塑） 教育信息化组织机构（重组） 教育信息化政策与规范（形成） 教育信息化人力资源（发展） 教育信息化建设与应用机制（创新）
