跨地學習

1. 香港國際資訊科技教育會議2006 善用資訊科技 提升學習能力 資訊科技帶動跨地學習的蛻變 蘇州 英國 跨地學習 香港 北京

2. 資訊科技帶動跨地學習的蛻變 一次親身探訪/交流 教學觀摩 參觀 傳統的跨地學習 交流匯報/報告 電子郵件往來 安排學生之間面談

3. 當跨地學習引入資訊科技作為學習的工具 運用資訊科技進行跨地學習: 照顧個別學習的需要 實時互動回應 無時間限制 跨地學習 建立學習網絡，拓寬學習領域。 無地域限制 無空間限制 促進自主學習 學習過程被記錄 ，促進學習。 多元化學習 源源不絕的學習材料

4. 學習無界限 無空間限制 無時間限制 無地域限制 英國 蘇州 香港 北京 跨地學習 學習變得更靈活 學習變得自主 提升學習的興趣

5. 誘發多元學習 多元化學習 -學習不再限於文字及圖片 -聲音 -動畫 -影片 -虛擬的影像 源源不絕的學習材料 照顧個別學習的需要 -學生可以暢遊萬維網知識寶庫。 -按自己學習需要，搜尋、吸收、分析、處 理和表達各項資料，所以會激發學生按其 本身程度及需求去學習，養成自學的習 慣。

6. 學習得到即時的回饋及記錄 實時互動回應 -透過資訊科技，學生的學習會有即時的回 應，減低學生的學習障礙及提高學習動機及 興趣。 學習過程被記錄，促進學習。 -運用資訊科技，把學生學習過程記錄，提升 學習效能，更可促進學生學習。

7. 什麼是空氣污染指數 ? 空氣污染指數有何用呢 ? 香港的空氣污染指數怎樣的 ? 實例、使用方法 ? 蘇州有沒有? 蘇州也將有空氣質量報告，亦 有每日指數及每月平均指數? 兩者有什麼不同之處 ? 推介給兩地政府

10. 建立網絡學習社群，拓寬學習領域、便於進行知識的建構。建立網絡學習社群，拓寬學習領域、便於進行知識的建構。 網絡學習社群是知識分享的平台，每個學習者在學習社群都可以是知識給予者或接受者(Brown & Campione, 1994)。 學習社群突破了時空、國界、與民族的限制，每個人透過資訊科技，可以分享其他人的知識和經驗，藉著在網上的討論，建構和創造知識。

11. 建立學習網絡，拓寬學習領域。 江紹祥、潘世榮 (1998)。資訊科技教育與教學範式轉向。《亞太教師教育及發展學報》，第一卷第二期，頁67-75。

14. 自主學習 自主學習定義：學習是強調以學生為主體的學習，是學生自發想要學習，主旨為學生轉化為學習者。 傳統的教與學模式，老師是知識傳遞者，主導著整個過程。即使讓學生自行做習作，題目和方向也由老師設定，一切在老師的監管下進行。但在資訊科技學習當中，學生對老師的依賴大為減少，學習期間，學生不再是被動的接收者，而是自己的監控者，老師只是飾演輔助的角色，可說是學習的促進者。

15. 1. 定義問題 (Task Definition) 2. 資訊搜尋的策略 (Information Seeking Strategies) 3. 取得資訊 (Locate and Access) 4. 利用資訊 (Use of Information) 5. 整合資訊 (Synthesis) 6. 評估資訊 (Evaluation) 自主學習 而在整個跨地學習中，學生多以問題為本學習，而「PBL是一個學生為主導的學習模式，他們自發地學習，產生動機，從中可透過批判過程訓練思維。」在學習過程中，面對坊間各式各樣的資料，學生需要分辨及評估資料的實用性、真確性，從中慢慢培養獨立思考及批判能力，即應用了Big Six Skills：

16. 學生學習經驗分享

19. 資訊科技帶動跨地學習的蛻變 跨地學習的蛻變 由沒有資訊科技以致運用資訊科技於跨地學習，因而產生蛻變。 由舊有資訊科技(內容拼貼、電郵)以致運用多元資訊科技下產生的蛻變。

20. 跨地學習的蛻變 跨地學習 -無空間、時間、地域限制 -促進自主學習 -學習更有持續性 -多元化學習工具及學習模式 -知識建構更容易及有系統

21. 跨地學習的蛻變 跨地學習 -照顧個別學習的需要 -學習雙向實時互動回應 -源源不絕的學習材料 -建立學習網絡，拓寬學習領域。 -學習過程被記錄，促進學習。

22. 參考資料 • http://hlxx.jdedu.net/Article_Print.asp?ArticleID=793 • http://www.ied.edu.hk/cric/apjted/1_2/pp67-75.htm • 課程發展處：《資訊科技教育學習目標咨詢文件》， 初 版，（香港： 課程發展處，1999）。 • 李宗薇: <教學科技觀點的轉折對社會教學的影響>， 《教學科技與媒體》，第32期（1997）。 • 黃政傑: 《課程教學之變革》，（台北: 師大，1993）