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  1. 香港國際資訊科技教育會議2006 善用資訊科技 提升學習能力 資訊科技帶動跨地學習的蛻變 蘇州 英國 跨地學習 香港 北京

  2. 資訊科技帶動跨地學習的蛻變 一次親身探訪/交流 教學觀摩 參觀 傳統的跨地學習 交流匯報/報告 電子郵件往來 安排學生之間面談

  3. 當跨地學習引入資訊科技作為學習的工具 運用資訊科技進行跨地學習: 照顧個別學習的需要 實時互動回應 無時間限制 跨地學習 建立學習網絡,拓寬學習領域。 無地域限制 無空間限制 促進自主學習 學習過程被記錄 ,促進學習。 多元化學習 源源不絕的學習材料

  4. 學習無界限 無空間限制 無時間限制 無地域限制 英國 蘇州 香港 北京 跨地學習 學習變得更靈活 學習變得自主 提升學習的興趣

  5. 誘發多元學習 多元化學習 -學習不再限於文字及圖片 -聲音 -動畫 -影片 -虛擬的影像 源源不絕的學習材料 照顧個別學習的需要 -學生可以暢遊萬維網知識寶庫。 -按自己學習需要,搜尋、吸收、分析、處 理和表達各項資料,所以會激發學生按其 本身程度及需求去學習,養成自學的習 慣。

  6. 學習得到即時的回饋及記錄 實時互動回應 -透過資訊科技,學生的學習會有即時的回 應,減低學生的學習障礙及提高學習動機及 興趣。 學習過程被記錄,促進學習。 -運用資訊科技,把學生學習過程記錄,提升 學習效能,更可促進學生學習。

  7. 什麼是空氣污染指數 ? 空氣污染指數有何用呢 ? 香港的空氣污染指數怎樣的 ? 實例、使用方法 ? 蘇州有沒有? 蘇州也將有空氣質量報告,亦 有每日指數及每月平均指數? 兩者有什麼不同之處 ? 推介給兩地政府

  8. 建立網絡學習社群,拓寬學習領域、便於進行知識的建構。建立網絡學習社群,拓寬學習領域、便於進行知識的建構。 網絡學習社群是知識分享的平台,每個學習者在學習社群都可以是知識給予者或接受者(Brown & Campione, 1994)。 學習社群突破了時空、國界、與民族的限制,每個人透過資訊科技,可以分享其他人的知識和經驗,藉著在網上的討論,建構和創造知識。

  9. 建立學習網絡,拓寬學習領域。 江紹祥、潘世榮 (1998)。資訊科技教育與教學範式轉向。《亞太教師教育及發展學報》,第一卷第二期,頁67-75。

  10. 自主學習 自主學習定義:學習是強調以學生為主體的學習,是學生自發想要學習,主旨為學生轉化為學習者。 傳統的教與學模式,老師是知識傳遞者,主導著整個過程。即使讓學生自行做習作,題目和方向也由老師設定,一切在老師的監管下進行。但在資訊科技學習當中,學生對老師的依賴大為減少,學習期間,學生不再是被動的接收者,而是自己的監控者,老師只是飾演輔助的角色,可說是學習的促進者。

  11. 1. 定義問題 (Task Definition) 2. 資訊搜尋的策略 (Information Seeking Strategies) 3. 取得資訊 (Locate and Access) 4. 利用資訊 (Use of Information) 5. 整合資訊 (Synthesis) 6. 評估資訊 (Evaluation) 自主學習 而在整個跨地學習中,學生多以問題為本學習,而「PBL是一個學生為主導的學習模式,他們自發地學習,產生動機,從中可透過批判過程訓練思維。」在學習過程中,面對坊間各式各樣的資料,學生需要分辨及評估資料的實用性、真確性,從中慢慢培養獨立思考及批判能力,即應用了Big Six Skills:

  12. 學生學習經驗分享

  13. 資訊科技帶動跨地學習的蛻變 跨地學習的蛻變 由沒有資訊科技以致運用資訊科技於跨地學習,因而產生蛻變。 由舊有資訊科技(內容拼貼、電郵)以致運用多元資訊科技下產生的蛻變。

  14. 跨地學習的蛻變 跨地學習 -無空間、時間、地域限制 -促進自主學習 -學習更有持續性 -多元化學習工具及學習模式 -知識建構更容易及有系統

  15. 跨地學習的蛻變 跨地學習 -照顧個別學習的需要 -學習雙向實時互動回應 -源源不絕的學習材料 -建立學習網絡,拓寬學習領域。 -學習過程被記錄,促進學習。

  16. 參考資料 • http://hlxx.jdedu.net/Article_Print.asp?ArticleID=793 • http://www.ied.edu.hk/cric/apjted/1_2/pp67-75.htm • 課程發展處:《資訊科技教育學習目標咨詢文件》, 初 版,(香港: 課程發展處,1999)。 • 李宗薇: <教學科技觀點的轉折對社會教學的影響>, 《教學科技與媒體》,第32期(1997)。 • 黃政傑: 《課程教學之變革》,(台北: 師大,1993)