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一、选题背景、研究的目的与意义 二、课型的界定与梳理 三、课型模式流程介绍 四、成果展示: 五、研究过程中的问题及注意事项 六、课题参考文献. 一、选题背景、研究的目的与意义. 1 、 作文评改费时长收效微 。 长期以来,教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在 1978 年,叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到:“我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。”事隔 30 多年,这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演. 一、选题背景、研究的目的与意义. 2 、 作文评改的形式单一,以教师批改为主 。

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一、选题背景、研究的目的与意义

1、作文评改费时长收效微。

长期以来,教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年,叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到:“我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。”事隔30多年,这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演.


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一、选题背景、研究的目的与意义

2、作文评改的形式单一,以教师批改为主。

作文评改多采用单一的“教师指导”的形式,作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力;未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹,评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的,没有了写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效率低下。


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一、选题背景、研究的目的与意义

3、课程改革强调学生学会学习、主动学习。

课程改革强调作文的批改与评价从“指令性、接受式”向“以学生为本、师生互动、立足发展”的教学观转变,向激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会学习、主动学习。


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一、选题背景、研究的目的与意义

4、语文课程标准的要求

语文课程标准中也指出:“学生要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”


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一、选题背景、研究的目的与意义

5、建构主义学习理论。

建构主义认为,学习者要真正获得知识,主要不是通过教师的传授,而是学习者在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与其他人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计,通过学生作文修改中的主动探究、合作交流,改变以往单一的被动接受的学习方式,并形成新的学习方式。


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二、课型的界定与梳理

1.《高中作文层进式训练及评改方法》黄玮 江西彭泽第一中学

“一主二式 过程” “自改 互改 集体评改” (粗略)

《阅读与写作》2005.3

2.《高中作文评改训练初探 》 雷勇 内蒙古凉城一中

明确要求 确定细则 (十个方面) (过细)

小组评议 以老师的评改作文为例 (没有放开手脚)

优秀作文展示在学习园地里 《阅读与写作》013750(好)

3.《给学生一片自由的空间 ---高中作文教学新思路初探 》

孟庆远 王希娟

写作指导 :师生共同拟题→ 学生搜集准备材料 →学生交流构思→ 起草 →学生自批互批→ 修改定稿→ 师生互评

评改指导:互改 自改 教师抽查 (写作指导过细 评改过粗)

《临沂师专学报》1999.8


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二、课型的界定与梳理

4.《新课标下作文自主式评改探究》 金时水

自愿结合 课外互改;课外自改;课内小组交流;集体评改。(标准模糊)

《中国科技创新导刊》2008.2

5.《作文“四轮评改法”初探 》 张志兴

亮点回放,自我评改;实话实说,学生互评;物归原主,互评反馈;说你说我,教师总结。(“实话实说”没有标准)

《现代语文》2006.11


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二、课型的界定与梳理

  • 我们的作文评讲方式取名为“4-3-1作文评讲法”,把学生分为四人一组,在有“教本”的基础上认真批改其他三人的作品,给每一本写出三条优点一条建议的评语,全班推选三篇综合佳作和若干单项佳作。


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三、课型模式流程介绍

⑴四人小组﹝ “4” 的含义﹞

⑵组内互评 ,每人评三本,小组推荐一本较好作文交流; ﹝第一层面的3-1﹞

⑶评语写三条优点一点建议;

﹝第二层面的3-1 ﹞

以上为评改阶段;(10—15分钟)

⑷评出三篇优秀作文(或者更多)班级展示;集体修改一篇不足文章(下载) ;

﹝第三层面的3-1 ﹞

以上为评讲阶段;这里的讲主要体现在学生说出好文章的推荐理由。这(30—25分钟)


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四、课题成果展示

1、开题报告

2、课题课上课实录

3、学生评语展示

4、结题报告


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五、研究的收获与问题

收获:

1、目标明确,可操作性强。

2、学生参与其中,体会更真切。

3、及时发现不足,随时改正。

4、激发了学生的纠错热情。比如,书面不好的同学不好意思让别的同学看到,更不想让女生看到,偷偷练字的大有人在。

5、学生更注重看到评语而不是分数,有的对评语还有反评。


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五、研究的收获与问题

问题:

1、虽是“4-3-1”模式,因为班级人数不等,小组人数不一,“4”就徒有虚名,有时灵活为“6-5-1”

“5-4-1”。

2、批改过程中,学生的琐碎问题多,评改环节往往超时,导致展示环节仓促,学生感到意犹未尽。

3、有部分同学的评语套话多,细节抓得不够。

4、老师的课堂指导时间不够,课下再说又觉得没了情景,兼顾不了。

5、在“展示”环节学生容易出现浮躁或者低沉现象,老师要做典型指导,使所有同学都能动起来,并改有所得。


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六、课题的参考文献

参考文献:

1 《阅读与写作》2005.3

黄玮《高中作文层进式训练及评改方法》

2 《阅读与写作》

雷勇《高中作文评改训练初探 》

3《临沂师专学报》1999.8

孟庆远 王希娟

《给学生一片自由的空间 ---高中作文教学新思路初探》

4 《中国科技创新导刊》2008.2

金时水 《新课标下作文自主式评改探究》

5 《现代语文》2006.11

张志兴 《作文“四轮评改法”初探》


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