Área de Educación Física y deportiva UMH

1. “El efecto preventivo del deporte sobre las conductas de riesgo en la salud de los adolescentes. Dos estudios en el ambito rural) Dr. Eduardo Cervelló Gimeno Área de Educación Física y deportiva UMH

2. 1. Objetivos • Reconocer la importancia de los agentes sociales en la adquisición de estilos de vida saludables, con especial relevancia en la escuela en entornos rurales • Conocer la importancia de los factores motivacionales en la práctica de actividades físicas y deportivas, y en la adquisición de estilos de vida saludables. • c) Explorar nuevas perspectivas de estudio del efecto de los agentes sociales en la adquisición de estilos de vida saludables jovenes pertenecientes a poblaciones de riesgo

3. . La importancia de los agentes sociales en la adquisición de estilos de vida saludables, con especial relevancia en la escuela Estilo de vida relacionado con la saludcomo “un patrón de comportamientos relativamente estable de los individuos o grupos que guardan una estrecha relación con la salud”(Pastor, Balaguer y García-Merita, 1999). a) Su naturaleza es conductual y observable. Por lo que las actitudes, valores y motivaciones no forman parte del mismo, aunque sí pueden ser sus determinantes (Elliot, 1993). b) Existen diferentes niveles de influencia en la configuración de un estilo de vida saludable: la influencia social, las oportunidades y constricciones ambientales y las características individuales (Nutbeam et al., 1999; López Villalba y Rodríguez, 2006) p.e. En el ambito rural existen determinadas constricciones y falta de oportunidades que favorecen la adopcion de conductas de riesgo para la salud

4. Dos ejemplos de investigación sobre estilos de vida saludables desde la teoría de las metas de logro (1) INFLUENCIA SOCIAL (Otros significativos del entorno del deportista) CLAVES CONTEXTUALES Y SOCIALES (Clima Motivacional hacia la TAREA y/o hacia el EGO en los entrenamientos y la competición) IMPLICACIÓN HACIA LA TAREA ORIENTACIÓN A LA TAREA Éxito definido como dominio de la tarea Percepción de habilidad relativa al progreso personal Patrón de conducta adaptativo Patrón de conducta poco adaptativo ORIENTACIÓN AL EGO Éxito definido como superación de los rivales Percepción de habilidad relativa a la demostración de superior capacidad IMPLICACIÓN HACIA EL EGO

5. Dos ejemplos de investigación sobre estilos de vida saludables desde la teoría de las metas de logro 500 adolescentes Muestra Determinar si el enfoque motivacional de las clases de educación física, predice la adopción de estilos de vida saludables con especial atencion al entorno rural Objetivo Porque el entorno rural??? Caracteristicas del estudio: 1) La educacion fisica en Spain es obligatoria y en ocasiones es la unica aproximacion a las actividades deportivas 2) Caracteristicas del ambito rural a) Poca oferta deportiva organizada b) La escuela es el unico vinculo de aproximacion a la practica deportiva c) Los jovenes presentan alta incidencia de conductas de riesgo para la salud. Es necesario desarrollar estilos de vida activo a traves del deporte y prevenir conductas no saludables Estudio 2 Consumo de substancias adictivas Estudio 1 Hábitos alimentación y descanso

6. Instrumentos (1) Clima motivacional contextual (LAPOPECQ) Orientación disposicional (POSQ) HBSC: The Health Behaviour School Children. Practica extraescolar Hábitos de descanso y comidas

7. Instrumentos (2) Orientación disposicional (POSQ) HBSC: The Health Behaviour School Children. Practica extraescolar Consumo de tabaco, alcohol y otras drogas Clima motivacional contextual (LAPOPECQ) Valoración de la Educación física

8. Dos ejemplos de investigación sobre estilos de vida saludables desde la teoría de las metas de logro (1) No podemos saber si el clima predice la practica extraescolar o viceversa Jiménez, R., Cervelló, E., García Calvo, T., Santos Rosa, F.J., e Iglesias, D. (En prensa).International Journal of Clinical and Health Psychology

9. Dos ejemplos de investigación sobre estilos de vida saludables (2) [2 = p <.01; 2 /gl = 2.43; CFI = .94; TLI = .93; RMSEA = .06; BSboot = p< .001]. La valoracion no explica en gran medida la practica extraescolar No estamos seguros del papel de la escuela como promotor de estilos saludables Jiménez,R., Cervelló, E., Santos-Rosa, F., García Calvo, T., y Del Villar, F. (en prensa). Un estudio de las relaciones entre las metas de logro, la percepción del clima motivacional, la valoración de la educación física, la práctica deportiva extraescolar y el consumo de drogas en estudiantes de Educación Física. Revista Mexicana de Psicología

10. Limitaciones de estos estudios 1. El hecho de realizar un estudio correlacional, no permite determinar si la valoración de la educación física influye en la práctica extraescolar o es la práctica extra escolar la que influye en la valoración 2. La medición del clima motivacional con un determinado instrumento, determina las dimensiones del clima motivacional que éste recoge, pudiendo ser otras dimensiones del clima las que puedan explicar mejor la varianza explicada de las variables 3. Dado que se analiza durante el periodo escolar, en el que la educación física es obligatoria, no podemos determinar si existiría un trasvase a la práctica de actividad física en ausencia de la obligatoriedad de la práctica de educación física

11. Las prospectivas de investigación 1. Incluir nuevos modelos motivacionales que permitan estudiar si diferentes tipos de motivación tienen diferentes consecuencias en la adquisición de estilos de vida saludable 2. Determinar que características de los programas de actividad física en la escuela son las más relevantes para la predicción de las conductas saludables en el entorno de ocio 3. Efectuar estudios de corte longitudinal y experimental que permitan estudiar la evolución de los estilos de vida a lo largo del tiempo

12. Mediadores Factores sociales Niveles Jerárquicos de motivación Consecuencias Autonomía Motivación Global Intrínseca (IM), Extrínseca (EM) o Amotivación (AM) Afectivas Nivel Global Factores Globales Competencia Cognitivas Relaciones Sociales Conductuales Autonomía Motivación Contextual Hacia la práctica de actividad física y/o deportiva IM,EM o AM Afectivas Factores Contextuales Nivel Context. 1. Incluir nuevos modelos motivacionales que permitan estudiar si diferentes tipos de motivación tienen diferentes consecuencias en la adquisición de estilos de vida saludable Competencia Cognitivas Relaciones Sociales Conductuales Autonomía Motivación Situacional hacia una sesión o actividad concreta en el ámbito deportivo IM,EM o AM Afectivas Factores Situacionales Competencia Nivel Situac. Cognitivas Relaciones Sociales Conductuales El modelo jerárquico de motivación de Vallerand y Rousseau (2000)

13. 2. Determinar que características de los programas de actividad física en la escuela son las más relevantes para la predicción de las conductas saludables en el entorno de ocio Escuela-profesor-deporte Prac.Actividad fisica . Modelo motivacional de la relación deportista-entrenador (Mageau y Vallerand, 2003). Contexto de entrenamiento o aprendizaje

14. 3. Efectuar estudios de corte longitudinal y experimental que permitan estudiar la evolución de los estilos de vida a lo largo del tiempo Estudio 1 Educación 6-9 meses Estudio 2 Ocio Percepción de autonomía, estructuración y clima social Percepción de autonomía, estructuración y clima social Self- determined Motivation EDUC.PHYS. Self- determined Motivation OCIO Intención de practicar Práctica deportiva y estilos de vida al momento 1 Práctica deportiva y estilos de vida al momento 2

15. Un ejemplo de estudio experimental sobre mejora de la valoración de la EF Cesion de autonomia en las clases de E.F. (Moreno y Cervelló, 2007) * p < .01; **p < .001

16. Conclusiones 1. Es necesario determinar y ajustar las variables presentes en los programas de educacion fisica para obtener consecuencias positivas en el desarrollo de conductas saludables en jovenes 2. Los programas de educacion fisica no pueden estar ajenos a la realidad social en la que se desarrollan, y deben hacer un esfuerzo por ajustarse a las necesidades reales (sociales y afectivas) de los alumnos. 3. Nuevos trabajos deben estudiar estas relaciones desde aproximaciones longitudinales y experimentales, para valorar el efecto real de las intervenciones a largo plazo (p.e. estudiar si el incremento de la motivación y la mejora de la valoración de las clases de educación física se “trasvasa” a otros ámbitos ). 4. ………….