英语课堂教学策略浅谈沃振华 200 9 年 6 月 10 日

英语课堂教学策略 浅谈沃振华 2009年6月10日

引言 战略、战术、策略、方略、计谋、伎俩、计划、方式方法, 态度，…办法 approach - way of dealing with sb /sth (problem or task), 待人接物或思考问题的方式方法, 态度， manoeuvre – clever plan, action or movement 策略、手段、花招、伎俩 strategy –plan to achieve a particular purpose 策略、计策、行动计划 #

tactics – particular method to achieve sth 策略;手段;招数 technique – particular way of doing sth by learning special skills 技巧;技艺;工艺 skill – ability to do sth well 技巧;技艺 scheme – plan or system to do or organize sth 计划;方案;体系 project – set of aims, ideas, or activities 方案;计划 #

plan - sth you intend to do or achieve; 计划；打算 / set of carefully considered arrangement to do sth in advance 规划、详案 way – method; style 方法；手段；途径；方式 method –particular way of doing sth 方法；办法；措施 … 品种繁多，区分不易。大小兼顾，泛泛而谈。 #

策略运用， 常见之于古今中外和文艺作品;更多见于现实生活中草船借箭、空城计、三气周瑜，朝三暮四，······ 特洛伊木马、 ······；俏皮广告语（牙口无炎、衣衣不舍, 胜器灵人）， ······ 红军长征、地道战、地雷战、······ 以逸待劳、调虎离山、苦肉计、美人计 ······ 硬道理、白猫黑猫、先富起来，······ 高露洁、巨力投标、韩国泡菜、09亚冠赛日本胜出、······ 08抗灾（三保：生命、交通、煤电) ······ 如今，拿什么来拯救金融危机？#

一、教学策略的界定和分类 狭义--- 为达到教学目的而运用某些谋略的技巧或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动以及课堂教学中出现的问题活动中。广义--- 根据一定的理论而制定的教学活动的总体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内容的组织，以及师生行为的基本程序等。

前者（狭义）-对教师课堂行为具有一定的指导价值前者（狭义）-对教师课堂行为具有一定的指导价值 (即时性、指向性）后者（广义）-具较强的理论性，要求在认识教学过程机理的基础上，从活动整体性出发筹划策略后者的主要代表：“认知发展策略（皮亚杰）” “信息加工策略” “掌握学习策略（布鲁姆）”

二、教学策略运用数例 （以上海课改方案和课程标准为例） 1. 为体现“以学生为本”，方案和课标都提出 “一切从学生的需要和可能出发”。英语新课标在培养目标、语言能力目标、情感目标等多方面，都体现开放性、层次性，提出了“下要保底、上不封顶”、“面向全体、尊重个体”等口号。 #

2. 课程设置定位： 三种主要课程的组合模式--- 基础型、拓展型和研究型相结合 3. 教材（学习材料）的选用公式：“ 1 + X ” 1: 适合本地区的主干（核心）教材；（国家、城市；区、片；学校、年级、班级、…） X：其他辅助材料, X可以为0、 1、2、3 …, 也可为非整数。 #

4. 教学的组织形式： 班级规模 -- 大小结合；课时长度 – 长短结合；座位形式 -- 不再单一：除秧田式，也可为分组式（3人到8人的编组，横列式、竖列式、园桌式）、环形、马蹄形等更有特殊形式---不用课桌椅！ #

5. 教学的环境与技术： 5-1：创建条件、环境和氛围，已成共识。（曾记得，课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、外语表演等，长期被看作可有可无的小儿科!）思考：上述变化 -- 科学体现策略思想的典型范例。 5-2：思考：如何看待现代化科技的地位和作用？试想：如果突然没有了电脑、多媒体、互联网，…？ #

6. 教学原则的选用： 主体性原则（教师角色定位的转变）交际性原则（学用结合、学以致用）文化性原则（尊重包容、注意差异）阶段侧重性原则（技能培养）小学阶段：听说领先、读写跟上；初中阶段：听说读写均衡发展，侧重：听说习惯和能力；高中阶段：听说读写全面发展，侧重：读写能力激励性原则（恰当处理 “ 流畅与正确的关系”、提倡 “口头从宽、书面从严”）#

7. 教学方法的优化： 注意几个结合 --单项与综合、机械与情景、口头与书面特别是: 文本教学任务与真实（交际性）任务相结合! eg: Asking and directing the way; Writing a travel guide, Talking about future life, … 两大热点 — 合作学习、任务型教学焦点：内涵的界定、误区的避免#

8. 评价：对传统评价的反思 — 策略？效果？ 改革势在必行！突破口？性质、目的、意义、主体、形式评价体系的两大要素--- 主体的多元化（评价者的综合性）形式的多样化（评价形式和项目的综合性、操作的全程性） #

9. 教学模块（板块、环节、步骤）的合理组合：如：初中英语课堂教学3 P 模式（一期课改）： Presentation—Practice—Production （导入—操练[巩固] — 运用[产出]）牛津英语教学模块：Pre-/ While-/ Post-task （任务前段、中段、后段）

正面的例子还有不少： 目标定位的适切性课堂教学的有效性教案编写的规范性测试命题的科学性 …… #

三、课堂教学策略常见问题浅析 （一）教学目标的定位（二）教学模块的时间安排（三）教学过程（环节与步骤）的设计（导入、操练、活用、作业布置）（四）教学技巧的运用（五）教案的编写与教后的反思（六）教学设备与技术的使用（七）其他

（一）教学目标的定位 1. 目标抽象，表述笼统、口号式例1：“体现以人为本”、“把课堂还给学生”、 “培养学生高尚的情操”，…… 例2：To develop students’ ability of listening, speaking, reading and writing 结果：针对性不强，操作性差，流于形式，目标往往落空建议：在“目标—过程方法—效果”的关系上多下功夫，恰当定位 #

2. 目标偏高，达成度降低 例1：牛津8B(five senses):知识目标定为虚拟语气,脱离课本，操练“What would happen if you lost the sense of …?” 例2：牛津7B(Santa Claus)：课文中虽出现定语从句，但只要求理解和套用，并不要求拓宽挖深 3. 目标偏低例1：第4教时还搞词语的释义、key words 的罗列，做课文内容的是非题 #

4. 目标本末倒置、高低不分 例：课文未很好进入，先要求讨论；生词和课文反而作为作业布置 5. 目标落空例：牛津（Jobs） Emotion objectives: Arouse students’ love and respect for all jobs. 操练时，一学生说 I don’t like to be a fireman because a fireman works very hard and the job is dangerous. 教师却不置可否。 #

6. 目标要求一刀切（常见于平行班教案） 例：一案两用，不加处理结果：适合A班的教案，未必适用于B班分析：平行班不平行建议：1）根据不同班况，作不同的预设 2）除常规项目外，最好增加 2 项：（ 1）教材地位分析（2）学生水平分析#

7.目标缺乏针对性(常见于课型、课时不同时， 多见于毕业班教学中）症状：新课像复习（匆匆过，夹生饭）复习像新课典型个案：语法复习（如：十大词类，八大时态、语态，…）建议：先呈现、后归纳；少陈述、多问答（如：表示“道歉”的不同表达，…） #

（二）教学模块的时间安排 1. 导入、操练匆匆，过早要求运用，结果必然是：铺垫不足、拔苗助长，效果不佳，可以预料建议：由浅入深，打好基础，拾级而上 2. 导入或操练巩固阶段过长，迟迟、甚至始终不转入交际性运用阶段。（见下例）

例：常见的如将复述定为课文教学的最高要求。如：“问路、指路”例：常见的如将复述定为课文教学的最高要求。如：“问路、指路” 结果：知识掌握很好，课文滚瓜烂熟，但在新的语境里（包括模拟和真实），仍不能有效使用语言功能思考：复述是否语言训练的最高要求？建议：理解和贯彻课标要求： “ 注意将文本学习内容和语言交际功能相结合” #

3. 时间估算或分配不当，应变差 例 1：时间紧，完不成！（遇上公开课，更着急、更紧张）例 2：时间多，怎么办？（看着手表等下课, 更急人！） • 原因各异：主客观都可能，有时也无法预计或避免。 • 对策：标、本兼治，先标后本 →

治本：积累经验，提高控课水平（非一日之功）治本：积累经验，提高控课水平（非一日之功）治标：做好预设如课长40分钟，备课内容可大致设定为35 + 5（+ 5）的内容模块组合（5，模糊概念，意为3~5分钟）。前一个5是指一旦来不及完成原计划，可以删去的内容模块；后一个5则是指一旦教案推进顺利，时间多余，可以临时拉上来填补的备用模块。 #

（三）教学过程（环节与步骤）的设计 重点：步骤/环节的安排(难易度、梯度等内容的合理性，尤其是：内在逻辑性）【导入】（略，参见上述第（二）部分有关条目）

【操练、巩固】 例1：阅读教学先做Q& A, 后做 T / F; 先复述, 后问答，… 分析：先难后易，违反常规例2：阅读教学中的复述操练，先难后易，如8A Chpt. 6 Nobody wins，先要求用第三人称复述，接着要求用第一人称。问题何在？#

【活用（产出）】 例1：8A-6 Talking about the future 作业内容：Draw some pictures about our future life on the moon.（请反观上一步骤：） Post-task activity: Discussion: Our future life on the moon. (Questions shown: What will you do before flying to the moon? What will you see on the way? What will happen when you land on the moon? …) 思考：课堂操练与作业要求的关系？ #

【作业布置】 （1）作业的操作性案例：教学内容为四季，教了”Summer” ，最后布置课外作业：“Talk about four Seasons” 质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？… 性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。以后讲评也难。建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，将其作为教学内容要求的有机组成看待，认真设计操作。 #

（2）作业的适切性（难度、针对性、铺垫） 例1 ：教学内容：8A , 数字。课后作业：作文：数字与生活思考：作业的适切性？修改建议：→ 生活中的数字例2 : 教学内容：Our class rules，课后作业：1）Help the principal to write some office rules for the teachers 2）Copy the phrases 思考：作业的难度? 层次性？修改建议？ #

例3：6A Jobs 第一教时作业：Write a composition about your ideal job （3）作业的时代性案例：2008-5-28 7B Future作业：Write a passage by using the future tense 思考：问题何在？建议：何不联系汶川地震？

(4) 其他（如作文选题/内容的忌讳） 案例：6A Food（healthy eating) 作文题为： Write a letter to Feifei or Feimao and tell her/him how to keep fit

（四）教学技巧的运用 1. 视听训练的技巧例：听力训练时，屏幕同时显示大量问题效果：学生分心，影响听力效果建议：1 问题后出 2 简化为 key words 3 让学生说（或凑）要点或大意 #

2. 语言操练的技巧 例： “开火车”。课题是Chinese New Year, 教师提问：“What do you usually do in Chinese New Year?” 由前排一学生开始，依次“开火车” 回答。思考：学生会认真听吗？建议：随机点人，或让学生自由举手 #

3. 错题讲评的技巧 例：6年级课，主题：“Good Friends” ，要求学生改错，屏幕先显示错句 “She always friendly.” 然后显示答案： “Sheisalways friendly.” 效果：影响对要点的关注；甚至可能误导！建议：1 调整文字颜色的处理； 2 改错题 – 少儿不宜 #

4. 组织活动的技巧 小组活动（合作学习）例 1：课文复述，小组准备后，点2组学生, 依次轮流复述。例 2：健康饮食讨论，话题为 “What did you have yesterday?” 分组准备后, 抽几组学生轮流汇报。效果：形为小组活动，实际上各管各。

分析： 1）并非什么项目都要用小组形式进行，否则会 “合而不作”，流于形式 2）小组活动要体现 “不可替代性 ”，发挥优性建议: 上述 1）“复述课文” 的小组活动可删； 2)“健康饮食的讨论”可改为小组交流，推代表汇报，或归纳、对比。 #

5. 提问的技窍 例：先点人，后提问效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学生的学习积极性（与上述第2例类似）建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。 #

6. 倾听的技巧 例：提问后，教师走到学生跟前，凑近耳旁, 倾听回答分析：与回答问题的学生距离拉近了，但疏远了其他学生建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥（立足个体、面向全体） #

7. 站位的技巧 例 1：学生上讲台挡住屏幕，教师未及时纠正建议：教师应事先提醒例 2：教师站定于一侧（常见于多媒体教学课）影响：有时会冷落另一侧的学生建议: 以巡视、提问、或眼神等弥补 #

8. 座位安排的技巧 例1：牛津英语课，学做 Pizza 。教师把学生分为 5 组，安排如下： ( 讲台) B 组 A 组 C 组 D 组 E 组（空位）

效果：B 组挡住了其他 4 组的视线 对策：显然，只要 B 组换位，问题迎刃而解 ( 讲台) A 组 C 组 D 组 E 组 B 组启示：细节决定成败！

例 2：角落里的“单吊”学生 讲台 S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S

9. 英语释义的技巧 例1 ：简单化，不严密：“state 作动词，同义词是 say” 例2：用英语讲解新单词: Here, ‘obvious’ means ‘apparent’. 效果：学生听不懂，目的没达，反加重了负担。对策：不宜以生词解释生词（何况‘apparent’本身是更难的一个词， apparently被Cambridge English Lexicon定为Level 5）#

10. 分类和对比的技巧 例 1：语法复习课归纳宾语从句，板书三大要点：一、基本结构二、特殊情况（从句时态不受主句影响，保留不变）三、注意事项（语序、连接词用法等）分析：二、三应归并。 #

例 2：词义配对练习： A B 1 mile a uninteresting 2 dull b certainly, for sure 3 all right c a mile is 1609 metres …

例3：（常见于教案的教学目标或步骤条目中）例3：（常见于教案的教学目标或步骤条目中） ( 1 ) Ask students to do … （2 ）To arouse students’ interest, … ( 3 ) Playing the recording of the text, … ( 4 ) Composition: … 分析：各类词混用，体例不统一 #

例4：8A Chpt.6 Talking about the future（07-12） 教师举嫦娥为例，说古有奔月嫦娥，今有人类飞天（嫦娥一号），藉以说明：梦想终于实现讨论：对比（类比）是否适当？→神话与事实

11. 安抚的技巧 个案：（常见于公开课） “ Are you nervous? Don’t be nervous！” 分析：自吓、吓人 #

英语课堂教学策略 浅 谈 沃振华 200 9 年 6 月 10 日