首期长三角校长培训

首期长三角校长培训 学习汇报华东师大四附中张莹晶 2011/01/07

首期长三角校长培训班办班的背景： • 是贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划》的具体举措和体现。国家教育规划 (五十三)提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才……（五十五）创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。 • 组织单位：国家教育部授权，由上海市教育委员会、江苏省教育厅、浙江省教育厅联合组织实施的首期长三角名校长培训研究班。 • 培训阶段：通识培训、专题理论培训、实践培训、办学思想凝练和行动方案设计等四个培训阶段 • 办班宗旨：旨在指导和帮助长三角中小学名校长系统总结办学经验，形成符合教育规律、特色鲜明的教育思想。 • 此项培训标志着江浙沪《长三角中小学名校长联合培训计划》的正式启动，将为三地共享优质培训资源，造就一大批教育家型的校长奠定基础，从而更好地促进长三角中小学教育的持续提升，引领我国基础教育的发展。 • 首期长三角名校长培训研究班共培训校长100名，高中、初中、小学选拔校长各省各占三分之一，按学段分三个班举办，为期1年（半年脱产）。

第一期长三角中小学名校长高级研究班理论通识培训讲座第一期长三角中小学名校长高级研究班理论通识培训讲座拓展思维、印证实践策略优化、文化再造

学员即资源

当前任务： • 分类梳理学习笔记，并对相关工作进行反思 • 组织学校教师学习传播先进理念做法，启迪教师群体智慧。 • 办学思想凝练，设计行动方案 ——校长的课程领导与学校课程建设 • 构建“长三角名校联盟”网站，传递三地各校教育动态资讯，共享三地学校办学资源。 • 修订学校2011年工作计划，做好课程（精品课、过程指导、课程评价）、师训（教师外出学习交流）、信息化（数字化校园）、国际化（中英姐妹学校、与新加坡项目合作）四件大事

关于国家中长期教育改革与发展规划

一切教育工作在规划中展开 国家教育规划纲要的时代背景这次全国教育工作会议，是党中央、国务院改革开放以来召开的第四次全国教育工作会议。1985年5月，召开第一次全国教育工作会议，邓小平同志发表了重要讲话，颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》。1994年6月、1999年6月，分别召开第二次、第三次全国教育工作会议，江泽民同志发表了重要讲话，颁布了《中国教育改革和发展纲要》、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。在三个关键时刻，召开三次重要会议，颁布三个纲领性文献，推动了改革开放30年来我国教育事业不断迈上新的台阶。时隔11年，国内外环境发生了深刻变化。我国在世界经济和国际事务中的影响越来越大，实现全面建设小康社会目标进入关键的最后10年，教育开始从大国向强国迈进。召开全国教育工作会议、颁布教育规划纲要，是党中央、国务院作出的又一重大战略决策。一是应对国际竞争新形势的迫切需要。二是适应我国经济社会发展新要求的迫切需要。三是满足人民群众新期盼的迫切需要。四是推动教育事业科学发展的迫切需要。

国家教育规划纲要的基本原则（7条） 一是坚持把中国特色社会主义理论体系特别是十六大以来党的理论创新成果作为思想基础，认真学习贯彻党的三代中央领导集体和以胡锦涛同志为总书记的党中央关于教育工作的重要论述，加强和改善党对教育工作的领导，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。二是坚持全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，紧紧抓住培养什么人、怎样培养人这一根本问题，牢牢掌握学校意识形态工作的主导权，有力抵制西方不良思潮的侵袭和国内各种错误思想的影响，努力培养德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。三是坚持面向现代化、面向世界、面向未来，深入总结新中国成立60年特别是改革开放30年来我国教育取得的成就和经验，借鉴世界各国的有益做法，努力把握教育规律、教学规律和人才成长规律，全面推动教育事业科学发展。四是坚持以人为本，把促进人的全面发展、办好人民满意的教育作为规划纲要的落脚点，着力解决群众最关切、反映最强烈的问题，体现雪中送炭。五是坚持立足基本国情，深刻认识我国发展的阶段性特征，紧密结合经济社会发展对各级各类人才和劳动者素质的全面需要，充分考虑人均收入水平低、城乡差别大、发展不平衡的现实，尽力而为、量力而行。六是坚持解放思想、实事求是、与时俱进，突出改革创新，尊重基层和群众首创精神，支持和鼓励各地各校大胆试验，努力冲破陈旧观念和体制机制的束缚。七是坚持依法治教，体现教育法律法规的原则和精神，注意与科技、人才等中长期规划纲要相协调，保持政策的连续性、系统性。

国家教育规划纲要的基本精神 主题：认真贯彻党的十七大提出的优先发展教育、建设人力资源强国的战略部署；主线：深入贯彻落实科学发展观，遵循教育规律、推动教育事业科学发展。集中体现为胡锦涛总书记讲话中提出的推动教育事业科学发展的“五个必须” 1、必须优先发展教育 2、必须坚持以人为本 3、必须坚持改革创新 4、必须促进教育公平 5、必须重视教育质量

国家教育改革发展的总体战略 教育规划纲要除序言、实施外，由总体战略、发展任务、体制改革、保障措施4个部分组成，共22章、70条。总体战略是教育规划纲要的总纲，系统阐述了指导思想、工作方针、战略目标、战略主题。指导思想有三个层面，第一个层面是高举中国特色社会主义伟大旗帜，第二个层面是全面贯彻党的教育方针，第三个层面是阐明教育事业科学发展的要求。工作方针为20个字，即“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。战略目标是“两基本、一进入”，即“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育。

国家教育改革发展的总体战略 规划纲要提出到2020年实现“两基本、一进入”的总体战略目标。“基本实现教育现代化”是党的十七大关于优先发展教育、提高教育现代化水平的重要体现，“基本形成学习型社会”是党的十六大、十七大提出的重要目标，“进入人力资源强国行列”是实现全面建设小康社会目标、进入创新型国家和人才强国行列的重要基础。 “两基本、一进入”的战略目标具体细化为5个方面：一是实现更高水平的普及教育；二是形成惠及全民的公平教育；三是提供更加丰富的优质教育；四是构建体系完备的终身教育；五是健全充满活力的教育体制。这些发展目标的具体指标，表述在规划纲要文本关于教育事业发展、人力资源开发的两个专栏中。

国家教育事业发展的主要任务 教育规划纲要按照党的十七大提出的完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确了8项发展任务，即学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育以及民族教育和特殊教育，进一步丰富和完善了中国特色社会主义现代教育体系。有“三个鲜明特点”：一是继续强调义务教育、职业教育、高等教育三大任务。二是突出了终身教育理念，首次对学前教育、继续教育进行系统规划，从而构建了以国民教育为主体、覆盖人一生的终身教育体系。三是特别强调教育的薄弱环节，对民族教育和特殊教育列专章予以规划。

国家教育事业发展的主要任务（8条） 一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。二是依法实施九年义务教育，巩固提高教育水平，重点推进均衡发展，消除辍学现象，夯实教育公平的基础。三是普及高中阶段教育，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，提升我国新增劳动力受教育水平。四是大力发展职业教育，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制；完善职业教育支持政策，提高学生就业创业能力；加强面向农村的职业教育。五是以提高教育质量为核心，全面提升高等教育人才培养、科学研究和社会服务的整体水平；优化高等教育学科专业结构，鼓励高校办出特色，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。六是发展继续教育，通过建立学分转换、完善自学考试、办好开放大学等制度措施，搭建终身学习的“立交桥”，努力建设学习型社会。七是重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；大力推进双语教育。八是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

国家教育体制机制改革（6条） 教育规划纲要以人才培养为核心，系统设计了教育体制机制改革，明确了6项重点改革任务。一是改革人才培养体制。强调更新培养观念，创新培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度。二是改革考试招生制度。按照政府宏观管理、学校自主招生、学生多次选择的思路，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，加强信息公开和社会监督。三是建设中国特色现代学校制度。推进政校分开、管办分离，保障学校办学自主权，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。四是改革办学体制。坚持教育公益性原则，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局；大力支持、依法管理民办教育。五是改革管理体制。以转变政府职能和简政放权为重点，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制，提高公共教育服务水平。六是扩大教育开放。引进优质教育资源，推动我国高水平教育机构海外办学，提高我国教育国际交流合作水平。

教育改革发展的保障措施（6条） 教育规划纲要提出了6项保障任务。一是加强教师队伍建设。健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师业务水平，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。二是保障经费投入。健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，增加财政性教育投入，调动全社会办教育的积极性，完善受教育者合理分担机制；加强管理，提高经费使用效益。三是加快教育信息化进程。构建国家教育管理信息系统，加强优质教育资源开发应用，提高教育质量和管理水平，以教育信息化带动教育现代化。四是推进依法治教。完善中国特色社会主义教育法律法规，坚持依法治校、从严治校，加强教育执法、教育督导和监督问责。五是加强和改善党和政府对教育工作的领导，切实履行推动教育事业优先发展、科学发展的职责。加强和改进教育系统党的建设，充分发挥党组织在学校工作中的作用，始终坚持社会主义办学方向，切实维护教育系统和谐安全稳定。六是着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题，提出了本届政府启动实施的10项改革试点和10个发展项目。

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 关于教育公平 • 关于教师发展 • 关于课程建设 • 关于课堂教学 • 关于校长办学

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 亮点1：把“提升每一个学生的学习生活品质”作为规划的核心理念提出。表明了普陀教育立足每一个学生全面发展，全面实施素质教育，提升教育质量，坚持德育为先、能力为重、全面发展的明确要求。表现在四个层次： • 一是把学习作为个体生活的重要组成部分， • 二是把学习作为整个生命过程的基础， • 三是把学习作为重要的生活体验， • 四是把学习作为人生的价值追求。

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 亮点2：把“教育惠民”作为工作方针提出。关键词是推进“普惠优质的教育公平”，体现义务教育发展任务从根本上从保证适龄儿童入学，从有受教育机会的公平，转向以学校内涵发展，全面提高普及教育水平，全面提高教育质量，“坚持公平优质的价值取向，为每一位学生提供优质均衡的教育服务，提高每所学校的办学水平，着眼于全体学生的学习需要，使每一位学生习得生存、生活所必需的基本知识和技能，促进德智体美劳的全面发展” 。

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 亮点3：在加强课程建设中，提出“有效落实国家课程，提高课程的适切性”；完善区域课程体系，为学生生活品质提升提供多样化学习选择和体验；合理开发校本课程，整体规划三类课程建设，形成学校课程特色等提法，标志着我区推进课程建设从扶持各校特色课程的做法转向全面规划系统建设的开始。 • 亮点4：实施学生健康促进行动计划，以体教结合、医教结合为突破口，提高学生健康意识和自我保健能力，加快现代化健康校园建设，提升每一位学生的身心健康水平。

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 亮点5：在提升高中教育质量方面，提出“实施学生创新素养培养行动计划，按照东西南北中布局，建立一批学生创新素养培养实验室和基地，开展校际走班实验，推进优质教育资源的区域共享，完善与高中课程相配套的学分制管理制度，实现学分互认；深化高中与大学的合作，探索课程衔接和资源共享；为学生提供更多的赴市外、境外交流学习机会”等。创新教育被摆在提升国民素养、事关社会发展前途的格外重要的地位。

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 亮点6：在培养学生创新思维实践能力方面，提出了普通教育与职业教育互相渗透的思想。充分利用普陀职业教育优质资源，借助职业教育开放实训基地、实训课程和师资，在普通高中加强职业知识习得、职业环境体验、职业技术训练的学习，开展职业教育拓展型课程，发展高中学生的职业技术能力和创新能力。

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 亮点7：在提升教师素质方面，提出完善教师准入机制，促进教师来源多元化；以增强教师创新意识、创新精神和创新能力为重点，搭建课堂教学、课题研究、跨校锻炼等不同层面教师专业能力提升平台；完善教师发展机制，拓宽教师多元培训渠道，建立具有区域特色的教师培训课程体系，建立一批教师实训基地，探索实施在职人员带薪继续教育假制度；深入推进事业单位岗位管理制度；探索多元化用人机制，在区域内实行教师柔性流动，完善职业教育从行业企业引进或聘请师资的机制和制度，强化专业教师技能培训和企业挂职制度。创新教师评价体系，逐步形成以业绩贡献和能力水平为导向的教师评价机制。标志着新一轮教师专业发展的启动，核对前四年教师发展规划的深化。

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 亮点8：在教育信息化的规划中，提出了提升每一个学生的信息素养，为每一个学生提供“无处不在”的信息化学习环境和个性化的教育资源与服务：在加强教育信息化基础设施建设，以现代信息技术为支撑，建设普陀教育政务网、教研网、学习网，推进数字化学习资源平台和服务平台，建设丰富、先进的教育资源库得基础上，完善教育信息系统的运行机制，更新和完善信息基础设施建设，提升其技术先进性和网络管理水平，逐步建设和完善涵盖学校、社会、家庭的公共服务平台，创造全区无障碍信息化通道；探索信息化教育新模式，制定教师的信息化教学能力标准，引导教师充分运用信息技术改变教与学的方式，以信息化拓展教师专业发展培训体系，提高教师教育技术应用的能力。实施“数字导学”工程，以网络平台为支撑，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，由师生共同合作完成教学任务，促进学生学习方式变革。

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 亮点9：教育体制改革规划中，探索教育管理体制，提出有序推进学校教育经费和资产管理权力下放，加强教育预算和执行管理，加强教育经费审计和使用绩效监管；完善教育督导评价制度，提出完善督导指标，形成督导检查结果公告、整改和问责制度；探索办学体制，提出总结附属学校、教育发展联合体等实践经验，探索不同体制、不同阶段、不同区域、不同形式的学校“联动发展”的合作模式的任务。

关于区中长期教育改革与发展规划的亮点 • 亮点10：10项重点发展项目聚焦普陀教育的热点难点，体现了普陀教改的新趋势，——“教育资源建设”工程、“普陀神韵大学堂” 实践工程、“区域课程开发”建设工程、“学前教育公共服务体系”建设工程、“职业预备教育”实践工程、“学习型社会”建设工程、“创新素养”培育工程、“健康卫士进校园”建设工程、“数字导学”建设工程、“教师骨干队伍”建设工程。

关于教育公平 • 1）公平均衡的教育：全民的教育 • 2）公平均衡的教育：非“廉价的教育”，而是有质量的教育 • 3）不仅均等给予机会，而且提高所有人的学业成就 • 4）研究学业成就与学习态度、兴趣和策略 • 5）国际教育成为基础教育的重要内容 • 6）强化创新能力和技术技能的培养 • 7）树立强调“公平而卓越”的质量观

关于教育公平 • 源起 • 最早提出“拒绝平庸”命题的文献是美国教育部专家委员会在1983年发表的报告《国家在危险中，教育改革势在必行》。该报告惊呼：“我国社会的教育基础正在受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来。” • 该报告深切地担忧：“美国以往各代，在教育、文化和经济上的成就都超过它的上一代。一代人的教育水平不能超过、不能与父辈相提并论，甚至还达不到父辈的水平，这在我国历史上还是第一次”。

关于教育公平 1）公平均衡的教育：全民的、全纳的教育 • 2004年联合国儿童基金会强调：这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平幸福的未来，那么，为男女儿童提供平等的、高质量的基础教育，就是我们今天的唯一选择”。 • 2003年联合国教科文组织提出：从促进社会融合、保障基本人权出发，特别要关注处于社会边缘的弱势群体儿童的教育，包括家庭贫困儿童、单亲家庭儿童、少数族裔子女、移民及客籍工人子女、残疾儿童、母语为非本国通用语言儿童等群体的教育状况。学校要消除歧视，不排斥任何人。 • 2008年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大会”，主题就是“全纳教育”。没有“全纳教育”就不可能实现“全民教育”，没有“全民教育”就不可能实现“有质量的全民教育”。

关于教育公平 • 2）公平均衡的教育：非“廉价的教育”，而是有质量的教育 • 教科文组织前总干事马约尔强调：全民教育、均衡教育并不是低质量教育的代名词，“无论如何，重要的是避免让不利人群接受廉价教育。” • 美国《使命：确保教育机会公平促进全国教育质量》提出：每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求，学校应努力满足有各种需求的所有学生，学校教育既要使每个学生掌握必备知识，又要考虑到学生特性和需求的广泛差异。 • 以1988年英国《教育改革法》为起点，欧美国家纷纷设立“国家课程”、国家课程标准和学业报告制度，旨在提升全体中小学生的学业质量。

关于教育公平 • 3）不仅均等给予机会，而且提高所有人的学业成就 • 奥巴马总统继续推进《不让一个孩子掉队法》，进而提出《力争上游》，要求通过财政援助和推进教育信息技术，让不同种族和家庭背景的学生平等地接受教育，并促进孩子取得他们所应达到的进步，提高弱势学生的学业成绩，缩小同龄人之间的学业“鸿沟”。要以统一的学业标准来规定每一个学生必须掌握的知识和技能，从而提高所有学生的学业成绩，让每一个学生都能平等地实现学业成就。 • 美国《2007－12年战略规划》要求：提升所有学生的学业成就，为全球竞争作准备。要通过“补充教育服务”，提高不利处境学生的阅读、数学和科学成绩。 • UNESCO前总干事马约尔指出：全民教育的目标是增加所有学习者的知识、发现所有学习者的潜能、提升所有学习者的能力。 • 2006年欧盟的《2010教育与训练计划》提出：监测所有学生的阅读、数学、科学素养，运用信息技术的能力，公民素养、学习能力和高中教育完成率。

关于教育公平 • 4）研究学业成就与学习态度、兴趣和策略 • 1997年OECD开始实施一项有17个国家专家和行政人员 • 参与的脑科学与学习的关系研究。 • 2007年这项课题完成，取得一定的成果。出版了《理解 • 人脑：迈向新的学习科学》。这项研究提出了许多问题也取得了许多重要成果，它就人类的学龄前、学龄阶段和成年人脑发育特点与学习教育的关系问题作了深入的探讨。 • 美国也从1990年代后期开始期“人脑十年”的研究，尽管结果并不令人振奋，但是至少提示世人，未来教育的发展需要更加依赖人们对教育和学习的研究。人们已经认识到，以19世纪工业革命形成的生产方式为基础的现代教育理念和方式已经受到了来自知识社会生产和生活理念和方式的挑战。 • OECD已经通过PISA项目，来测试和研究学生的认知策略和学习负担、学习动机和终身学习的态度问题。

关于教育公平 • 5）国际教育成为基础教育的重要内容 • 理由一：经济全球化 • 2005年，英国颁布的《置世界于世界一流教育之中》明确提出：“要建立并维持一个世界的一流教育体系，就要首先理解我们所生活的这个世界”。在这个经济全球化的世界，“我们必须为我们的儿童、青年和成年人提供国际装备，这样他们才能够在全球生活，他们才能够在全球竞争中工作”。 • 因此，“在这个国家，如果不将国际维度作为年轻人学习经历中一个非常重要和真实的组成部分，就不可能真正地教育好年青一代。”

关于教育公平 • 理由二：学会共同生活 • 1968年生物学家哈定发表《公地悲剧》，提出：“羊群悲剧效应”，即如果每个人都追求各自利益最大化，可能会导致所有人的悲剧。因此，他提出，必须保护人类公共利益：有限资源、共同规范、共存环境。 • 1972年罗马俱乐部发表《增长的极限》，警告人类我们面临许多“世界性问题”。1979年罗马俱乐部又提出《学无止境》，为了克服“全球性问题”，人类必须发展教育，增进人类理解，保护人类的环境、粮食、能源等共同利益。 • 9.11事件、甲型HINI流感、世界金融危机、地球气候变暖等全球行问题，进一步刺激了各国对国际理解教育的重视。 • 联合国教科文组织和国际教育局于2001年召开了主题为“学会共同生活”的国际教育大会，促进人类可持续发展、共同生活、和平进步，建设和谐世界。组织编写国际理解教育的课程教学大纲和教材编写，以提升各国青少年的国际理解、国际交往、国际合作和国际竞争能力。

关于教育公平 • 6）强化创新能力和技术技能的培养 • 2003年OECD首先在PISA中，试验大规模、跨国家的学生“解决问题能力”的测试。 • 此项测试的设计者，根据从问题发现到问题解决的一般过程和解决问题所需要的态度、知识、能力，分解出解决问题5大阶段的20多种能力要素。 • 由于对“问题解决能力”的研究以及对这种能力进行大规模测试，涉及许多基础性思维、情感、认知、学习和评价理论，这项尝试受到各国脑科学及教育学者、教育决策者的极大关注。 • 最近，OECD把教育的主要职责定为：保证学生向就业的过度，要培养所有学生的基本技能和素养，包括应对变化的能力和陌生环境的能力。 • 2012年OECD将再次组织“问题解决能力测试”，增加计算机模拟问题。

关于教育公平 • 技术技能培养的重点： • 生活和生产技能—— • 设计与制作为核心的问题处理技能—— • 信息技术技能—— • 人际交往技能—— • 终身学习能力—— • 技能学习有助于促进学生抽象思维能力发展； • 有助于激发学生学习学科知识的兴趣。 • 秘密在于：技术技能更容易使部分学生获得成就感。专家思考能力复杂交际能力常规体力非常规体力常规认知能力

关于教育公平 • 7）树立强调“公平而卓越”的质量观 • 从以学生个体到学校，到区域、到国家的质量观。 • 以一个区域、一个国家为参照，到全球参照的质量观。 • 从知识掌握单一评价维度到包涵学业成就、社会公平、投入绩效、学生参与等多维度评价的质量观。 • 从选拔优秀学生到改善教育政策的质量测评观。

关于教育公平 • “国际学生测评项目”（PISA）充分显现了这种新的质量观。 • PISA测评的对象是各国（经济体）中15岁（完成义务教育年龄）少年群体。2009年共有65个国家和经济体的学生参加。 • 测试的领域为阅读、数学和科学三大领域及相关素养，并尝试测试问题解决能力、财经素养等。 • 测试从2000年开始，每三年一领域主测，两个领域辅测，若干领域试测；九年为完整一轮。 • 检测维度：学业成就：知识掌握与知识运用社会公平：家庭出生与学校差异教育投入：充裕程度与使用绩效学生参与：学习态度与策略、时间学校效能：校长领导与教师质量

关于教育公平 • 策略： • 1）教师专业发展 • 2）改善学校领导 • 3）加强教育问责 • 4）关注课堂教学 • 5）鼓励多样选择 • 6）增加教育投入 • 7）强调教育研究 • 8）促进科学决策

关于教师发展 素质教育指导下的教师角色转变文献：教师的五个新角色： 1、创意设计师 2、信息整合者 3、文化相对论者 4、终身学习者 5、道德楷模 ——加德纳

关于教师发展 • 教育最令人诟病的地方是: • 用过去的知识教现在的学生，并让他们以此适应未来的生活。

文献：什么样的教师堪称优秀教师？ 美国两位学者泽斯纳和乔伊斯曾对教师问题进行过专门研究，认为历史上各种教师可分五类：第一类是把教师看作“出色的雇员”（the good employee）。该理论强调教师在课堂上规范地教学。这类教师是技术型的、经验型的。第二类把教师看作“初级的教授”（the junior professor）。该模式强调优秀的教师必须掌握丰富的学术知识和良好的知识背景，必须有精深的学术背景。第三类把教师看作“充分发展的个人”（the fully functioning person）。该模式认为只有个人发展的教师才是最优秀的教师，只有促进个人发展的教育才是最好的教育。这种理论充分肯定教师个人的价值观，强调教师对个人人生的理解，强调教师的教学个性和教学风格，注意人格的培养。第四类把教师看作“革新者”（the innovator）。该模式认为教师应是充满朝气和活力的，教师是整个教育、社会改革的源泉，教师应当通过对学生和学校教育的改革来改造社会。第五类把教师看作“善于思考的专家”（the reflective professional）。该模式认为教师是思想家。教师在教学过程中，不仅要注意对学生认知能力的培养，更重要的是注意提高学生的思维能力。我们认为，优秀教师应该是诸种模式的综合。

关于教师发展 当前问题： 1、传统教学基本功的缺失：多少年来，“三字一话”一直被认为是教师教学的首要基本功，也是师范生培养的“重头戏”，更是学校评价新教师的一个重要方面。可是近些年来，师范院校毕业的新教师在“三字一话”方面的基本功很不如人意。不仅校长摇头，而且有专家学者也感叹“今不如昔”。

关于教师发展 • 2、学生积极性调动不够，鼓励较少，厌学较多；要有足够的时间投入来研究学生，真正走近学生。 • 3、知识更新快，师生信息差倒置；教师用以谋生的知识80%要靠职后终身学习获得，教师的自我提高的意识不强，时间太少。 • 4、轻负高质，精讲精练，教师的反思与培训亟待加强。

关于教师发展 新课程对教师提出教学基本功新要求教师的教学工作差不多无一例外地包括：备课、上课、批改作业、评定成绩。因此，教师的教学基本功也就是完成上述各工作环节所需要的基本技能。新教学基本功更强调： ——现代信息技术的掌握和运用 ——课程开发与课程实施的基本功 ——协作教学基本功 ——教学评价基本功 ——教学科研基本功

关于教师发展 特级教师的“四多” 特级教师和普通教师相比有四多： ——多了一份投入。众所周知，人与人的区别主要在业余时间上。特级教师的业余时间主要安排了工作，休息时间仍然充满了思考，而我们的业余时间一般主要安排娱乐活动。虽然有些教师也能把业余时间化在教育上，但不外乎准备资料、批改试卷、走访学生，做的仍然是一些缺乏研究与思考常规性工作。 • ——多了一种学习。当前，全社会都在提倡终身学习，特级教师在这方面堪当楷模。他们从来没有停止过学习，一直是在对自己的否定与批判中发展自我，更新自己。有些特级教师虽然日常工作繁忙，但仍然每天至少要保障一定量的学习时间；有些特级教师虽然年事已高，却也能熟练地制作课件进行多媒体辅助教学。“学习着是快乐的”，这是特级教师的真实写照。——多了一些反思。我们可能总是埋怨自己的工作太忙太累太乏味，每天忙得脚不沾地，却不知道自己已经不知不觉地走入了一种简单的循环往复之中。这种现象在心理学中称为“磨道效应”：路走了很多，实际却并没有走出很远，自身的素质并没有得到长足的提高。而特级教师的成功之处就是善于反思。反思，是汲取经验教训的最有效手段，在繁忙的工作中坚持反思，是特级教师的一个普遍特征。 • ——多了一点执着。特级教师以研究教育教学中的问题、事件为人生的最大乐趣，并始终乐此不疲充满激情。爱是教育的基础，这份可贵的热爱使得教师对教育教学始终充满浓厚的兴趣，能够潜心研究，穷思竭虑，从而逐步成长为特级教师。有的教师，今天研究自主教学，明天探讨尝试教学，后天又实验学案导学，不甘“板凳须坐十年冷”，不能坚守那份宁静，最终难以成功。

在教学上 三流的教师教知识；二流的教师教方法；一流的教师教思想。

当前，身为教师，怎么教比教什么更重要 传道：建设社会主义核心价值体系。对学生进行正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观的陶冶和教育。育人为本、德育为先。立德树人。经师与人师。授业：授知与授方的结合。鱼与渔。解惑：启疑---引导点拨、自致其知；独立思考、鼓励创新；变学为思、变学为悟。学与思，思与行。难学能学，难行能行。

促进教师专业发展策略：把握发展阶段 界定依据阶段1 阶段2 阶段3 阶段4 阶段5 阶段6 年龄Sikes 21-28岁 28-33 30-40 40-50 50-55 55以上年资 Huberman 第1-3年 4-6年 7-18年 19-30年 31-40年存活稳定试/行平静退出 Burden 1/存活 2-4/适应 5/成熟期 Uhruh/ 1-5年 6-15年 16年以上 Turner 初任期安全期成熟期 Kare 1-2/存活 3/强化 4/更新 5/成熟期发展需要 Bents/Howey 依赖权威质疑探索组织方案分享关注 Kregorc 形成期成长期成熟期全功能专业 Fuller/Bown 职前关注生存关注情景关注学生关注

首期长三角校长培训

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