1 / 17

Методические приемы создания проблемных ситуаций

Методические приемы создания проблемных ситуаций. Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Download Presentation

Методические приемы создания проблемных ситуаций

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Методические приемы создания проблемных ситуаций

  2. Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. • Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи учащимися базовых понятий применяется при объяснении учителя нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности учеников в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Методы и приемы проблемного обучения

  3. проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее); совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися); исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно); творческое обучение (учащиеся и формируют проблему, и находят ее решение). Методы проблемного обучения:

  4. Актуализация знаний • Постановка проблемы • Открытие детьми новых знаний • Первичное закрепление • Самостоятельная работа • Контроль и самоконтроль Схема приема проблемного изложения знаний:

  5. «Подводящий диалог»: вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод. • Ситуация с «затруднением»: противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала. • Мотивирующее пятно: «яркое пятно», интригующий материал в начале урока. • Применение полученных знаний в новой ситуации. • Столкновение разных точек зрения по одному вопросу. Приемы создания проблемных ситуаций:

  6. Урок русского языка по теме «Слитное и дефисное написание сложных прилагательных». 1. подводящий к теме диалог: Учитель: Посмотрите на два столбика слов на доске. Учитель: Что заметили общего? Ученики: В каждом столбике сложные прилагательные. Учитель: В 1м столбике сложные прилагательные пишутся слитно, во 2м – дефисно. 2. тема: Учитель: Значит, какая сегодня будет тема урока? Ученики: Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. «Подводящий диалог» пешеходный старославянский северо-восточный кисло-сладкий

  7. 1. задание на известный материал: Учитель: Прочитайте предложение на доске. Выделите его основу. Ученики: лягушонок – подлежащее, взобрался – сказуемое. 2. задание на новый материал: Учитель: Установите связи остальных слов в предложении. Ученики:Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.) 3. побуждение к осознанию проблемы: Учитель: – Смогли выполнить задание? – В чем затруднение? – Чем это задание не похоже на предыдущее? 4. побуждение к проблеме: У.: Какова же тема урока? У.: Связь слов в предложении. 5. тема (Фиксируем тему на доске). Ситуация с «затруднением» Смелый лягушонок взобрался на плот.

  8. Урок русского языка по теме «Дательный падеж». 1. «яркое пятно» в форме шуточного стихотворения. Учитель: Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина, сказал так: Учитель: Кто догадался, о каком падеже идет речь? Ученики: О дательном. Учитель: Значит, тема нашего урока? Ученики: Дательный падеж. (Фиксируем тему на доске) «Мотивирующее пятно» Такой падеж как … Я с детства не терплю. Давать, делиться Чем-нибудь С друзьями не люблю.

  9. Что объединяет записанные слова? Какое из них “лишнее”? • Очки, каникулы, ножницы, санки. (Лишнее слово очки, оно может употребляться и в единственном числе: очко)Стульчик, диванчик, огурчик. (Лишнее слово огурчик по количеству слогов и по морфемному составу)Мозоль, тюль, шампунь. (Мозоль – имя сущ. женского рода, остальные – мужского) • Подходит ли материал и как его оформить я не знаю(((( Применение полученных знаний в новой ситуации

  10. Урок русского языка по теме: «Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени». 1. Практическое задание на новый материал: Учитель:Работаем парами. На каждой парте лист с глаголами. Устно образуйте действительные причастия настоящего времени с помощью суффиксов -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-. Запишите рядом с глаголом только суффикс. 2. Проверка задания: Учитель:Проверяем глагол «бороться». Какой суффикс в причастии? Глагол «гореть». Какой суффикс написали в причастии? (Аналогично проверяет остальное). Столкновение разных точек зрения по одному вопросу Бороться Гореть Плакать Лежать -ющ- -ящ- -ущ- -ащ-

  11. 3. Побуждение к осознанию: Учитель:Задание было одно? А как вы его выполнили? Ученики: Задание было одно, а выполнили его по-разному. (Осознание противоречия.) 4. Побуждение к проблеме: Учитель: Почему так получилось? Чего мы еще не знаем? Ученики: Не знаем суффиксов причастий. 5. переформулирование Учитель: Суффиксы мы как раз знаем. А в чем возникли сомнения? Ученики: Какие гласные пишутся в суффиксах. Учитель: В суффиксах каких слов? Ученики: Действительных причастий настоящего времени. 6. Тема. Учитель: Значит, какая сегодня тема урока? Ученики: Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. (Фиксируем тему на доске).

  12. Различия аналитического и эвристического видов мыслительной деятельности

  13. Аналитический (логический) вид мыслительной деятельности при решении проблем связывают с наличием алгоритмов решения, с четкой последовательностью умственных действий. Этот вид характеризуется течением мысли по всем правилам логического мышления. Все элементы проблемной ситуации подвергаются последовательному анализу, в результате которого делаются выводы и умозаключения. Анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация – эти мыслительные операции следуют одна за другой в определенном порядке, как бы по этапам, по ступенькам поднимаясь выше и выше к решению проблемы. Аналитический вид мыслительной деятельности

  14. стол, стул, парта, табурет, шкаф; сорока, воробей, дятел, орел, грач; корова, коза, овца, свинья, лошадь Аналитический вид мыслительной деятельности на примере родовидовых связей между языковыми явлениями

  15. Эвристический вид мыслительной деятельности учащегося имеет в своей основе интуитивное мышление. На практике интуиция выступает в быстром восприятии предмета, идеи, замысла, ясном его понимании. С различными формами интуитивного мышления тесно связаны в процессе учения и способность представления, и творческое воображение, и ускоренное умозаключение, и здравый смысл, обусловленные наличием богатого опыта в области решения психологически трудных проблем и получения новых знаний. Эвристический вид мыслительной деятельности

  16. Я долго ... марки. • Я ... все марки. «Виды глагола»

More Related